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　　教育（Education）狹義上指專門組織的學(xué)校教育；廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源，意思是“引出”。以下是小編整理的幼兒教育論文八篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第1篇: 幼兒教育論文

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性與綜合性。

越來越多的事實(shí)告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來，將游戲與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要結(jié)合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

一、游戲給幼兒園課程注入了活力

幼兒園課程內(nèi)容作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實(shí)生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。

游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時(shí)，人的生命力會(huì)非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。

在教育活動(dòng)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會(huì)因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、勞累。

二、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)

各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個(gè)完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來就不是單一的，智力游戲絕對(duì)不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。社會(huì)生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個(gè)領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系。

三、課程使游戲變得更有魅力

離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的游戲就會(huì)在原有水平上徘徊。很多時(shí)候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

從某種意義來說，幼兒園課程的實(shí)施就是設(shè)置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對(duì)幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動(dòng)相融合已成為一種趨勢(shì)，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動(dòng)之間的界限逐漸模糊，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動(dòng)引向深入。

最后，幼兒園是實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園教學(xué)是由游戲活動(dòng)與教學(xué)課程共同構(gòu)成的。在這個(gè)特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動(dòng)絕不等同于自然游戲活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動(dòng)。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時(shí)也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。探討游戲與課程的關(guān)系對(duì)開展幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。

第2篇: 幼兒教育論文

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動(dòng)參與幼兒園的教育工作，因此，有效地利用家長資源，開闊幼兒的眼界，拓寬幼兒的思維，使家長成為幼兒園教育的合作者、支持者，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展，我們邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂，直接參與、組織教育活動(dòng)，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本學(xué)期我們的助教對(duì)象鎖定爸爸，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中爸爸們很少關(guān)注幼兒園教育，即使有父親偶爾接送孩子也是來去匆匆，他們對(duì)于幼兒園的教育了解甚少。幼兒園組織的家長活動(dòng)，也成了媽媽們的代表大會(huì)。如何轉(zhuǎn)變父親的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到父親角色的重要性，進(jìn)而走進(jìn)幼兒園教育，我在班中進(jìn)行了電訪調(diào)查，從調(diào)查中了解到，經(jīng)常陪伴幼兒的家長中，媽媽占有60%，祖輩占有25%，爸爸占有15%。調(diào)查結(jié)果顯示：爸爸在幼兒成長中的教育過于薄弱，這樣下去，勢(shì)必會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展。因此，提供更多的機(jī)會(huì)讓爸爸參與教育顯得尤為重要。

　1.發(fā)動(dòng)宣傳，自主報(bào)名

（1）通過班級(jí)微信、海報(bào)、調(diào)查問卷和家委的宣傳等多種形式進(jìn)行宣傳動(dòng)員，發(fā)出邀請(qǐng)，鼓勵(lì)爸爸報(bào)名參與活動(dòng)。

（2）成立“爸爸助教隊(duì)”，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)班級(jí)其他爸爸的參與，助推爸爸教育工作。根據(jù)爸爸的職業(yè)、興趣愛好、個(gè)人專長等進(jìn)行分類，讓具有與專業(yè)課程相關(guān)的爸爸來協(xié)助開展工作，彌補(bǔ)老師的專業(yè)缺陷。也讓爸爸對(duì)自己角色的定位更清楚，能更主動(dòng)、自主的參與到活動(dòng)中。在宣傳“家長助教”活動(dòng)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)小朋友們更需要爸爸陽光般的正能量，我們班的希希小朋友爸爸很快地響應(yīng)了我的號(hào)召。希希爸爸是一名高校老師，幽默風(fēng)趣的徐老師通過讓小朋友觸摸、欣賞PPT、實(shí)地觀察，給小朋友們分享了有關(guān)“消防安全”的知識(shí)，認(rèn)識(shí)“逃生”的標(biāo)志，學(xué)習(xí)了正確使用滅火器的方法。小朋友們抑制不住地好奇，不停地問這問那，都驚訝于滅火器噴出的是白色狀的干冰。通過這樣一次生動(dòng)的家長助教活動(dòng)，增進(jìn)了幼兒的觀察能力、表達(dá)能力，滿足了幼兒對(duì)生活探索的欲望。

2.激發(fā)爸爸對(duì)父職角色的思考，提高父職教育的質(zhì)量

（1）提供資源，讓爸爸們意識(shí)自己的重要性

可以通過“爸爸座談會(huì)”、“爸爸家長會(huì)”、“爸爸開放日”，為爸爸們更好地、更有針對(duì)性的參與孩子的教育，了解孩子在幼兒園是怎樣生活、怎樣學(xué)習(xí)的。同時(shí)，老師可以利用這些活動(dòng)方式展示與爸爸有關(guān)的內(nèi)容，如：繪本《我爸爸》、《爸爸愛寶寶》、《爸爸真好玩》、《我的爸爸獨(dú)一無二》等，讓爸爸和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲，認(rèn)同活動(dòng)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。

（2）從家庭方面入手

第一，不要以為帶孩子天經(jīng)地義都該是媽媽的事情。爸爸更應(yīng)該積極爭(zhēng)取，主動(dòng)承擔(dān)一些帶孩子的責(zé)任。這樣，你就能在與孩子的溝通、交流、游戲中，不知不覺把你豐富的見識(shí)、樂觀勇敢的品質(zhì)傳遞給孩子，讓他成為一個(gè)聰明能干的“當(dāng)家小鬼”。媽媽也一定要“松手”、“放權(quán)”，多為爸爸制造一些和孩子單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)，讓爸爸多帶帶孩子。男性和女性的氣質(zhì)特點(diǎn)是互補(bǔ)的，都有優(yōu)秀的一面，又都有缺憾的一面，比如，男性的冒險(xiǎn)、智慧、大度、堅(jiān)定、勇武和易暴躁;女性的穩(wěn)重、溫柔、服從、忍耐、易焦慮。孩子可以在與父母接觸當(dāng)中兼收并蓄，揚(yáng)長避短，既勇于冒險(xiǎn)又不失穩(wěn)重，既堅(jiān)定、大度又能以忍耐、服從的態(tài)度和別人相處。

第二，從父親自身方面入手。一是盡可能參加家長會(huì)、社區(qū)育兒活動(dòng)。二是多角度多途徑了解孩子，如從孩子的社會(huì)交往對(duì)象、從孩子的情緒變化、從孩子的日常學(xué)習(xí)生活等方面，以及通過書本、專家講座等途徑了解孩子的特點(diǎn)、規(guī)律。三是主動(dòng)與媽媽配合，協(xié)同教育孩子。父母在管教孩子方面應(yīng)努力達(dá)成一致，保持意見統(tǒng)一。夫妻之間如有意見不一致時(shí)，也不應(yīng)該當(dāng)著孩子的面而大聲指責(zé)對(duì)方，而應(yīng)在孩子不在時(shí)互相商討。四是做孩子的朋友和游戲伙伴，爸爸要抽出足夠多的時(shí)間陪孩子，可通過身體運(yùn)動(dòng)方式、觸覺、肢體運(yùn)動(dòng)游戲，給孩子以強(qiáng)烈的大動(dòng)作身體活動(dòng)刺激，促進(jìn)其身體發(fā)育。五是持之以恒，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作個(gè)好爸爸，一天不難，難在堅(jiān)持，當(dāng)孩子還處在幼兒時(shí)期，任何的習(xí)慣需要的是你日復(fù)一日，年復(fù)一年的培養(yǎng)教育才能形成的。不可斷斷續(xù)續(xù)，只有持之以恒才能有成效。

3.推進(jìn)爸爸參與活動(dòng)的頻率

老師引導(dǎo)爸爸從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用每一個(gè)可以利用的節(jié)日、主題活動(dòng)、爸爸活動(dòng)日、園內(nèi)外各種資源開展親子游戲、主題、郊游等形式多樣化、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，比如：在“父親節(jié)”來臨之際，利用這難得的好機(jī)會(huì)，開展了“我的爸爸”系列的教育活動(dòng)，讓孩子和爸爸進(jìn)行一次對(duì)話和情感的碰撞。讓孩子了解爸爸的工作與特長，樹立爸爸在孩子心目中崇高的形象，拉近孩子與父親間的距離;美術(shù)活動(dòng)“高大的爸爸”，讓孩子用畫畫的方式描述心目中爸爸的高大形象;把畫作為禮物送給爸爸，對(duì)爸爸說一句最想說的話，激發(fā)孩子以爸爸為榮，愛爸爸的情感。讓孩子在潛移默化中感受父親大膽、睿智、堅(jiān)毅等特性，體味父親博大、寬廣的愛。利用園內(nèi)外場(chǎng)地資源，邀請(qǐng)爸爸來園帶領(lǐng)孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，這樣孩子能從爸爸身上學(xué)到陽剛之氣，通過對(duì)比男孩會(huì)更好地從爸爸那里觀察、模仿男性的語言和行為，逐步樹立“男子漢”、“大丈夫”的氣概;女孩則也會(huì)受爸爸易于表現(xiàn)的冒險(xiǎn)、進(jìn)取、獨(dú)立性的影響，形成剛?cè)岵?jì)的性格特質(zhì)。另外，根據(jù)爸爸們的職業(yè)，充分利用他們的特點(diǎn)與長處，組成“爸爸助教隊(duì)”來開展活動(dòng)，定期給孩子們帶來新鮮的體驗(yàn)與感受。這樣做也擴(kuò)寬了家長的活動(dòng)內(nèi)容思路。眾所周知，在幼兒園里滿眼看到的大部分是女老師，只要活動(dòng)中有男老師來參與，孩子們會(huì)更活躍，更積極。所以我們也會(huì)說孩子需要“陽剛教育”。

4.積累經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助解決問題

這樣的活動(dòng)讓爸爸們意識(shí)到對(duì)孩子的教育與參與的重要性，同時(shí)也有些顧慮，并不能很好的投入進(jìn)來。所以，在活動(dòng)前，老師要事先與參與活動(dòng)的爸爸溝通助教活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容及目的，并提醒家長提前一天做好準(zhǔn)備和可能會(huì)出現(xiàn)的情況，做好應(yīng)對(duì)策略;活動(dòng)中，老師幫助爸爸維持秩序，適當(dāng)牽引，營造平等、信任、尊重的心理環(huán)境，讓家長能消除顧忌，充滿信心地投入到整個(gè)活動(dòng)之中;其次是要因人施教、適時(shí)指導(dǎo)。針對(duì)不同類型的家長，根據(jù)不同的情況采用不同的指導(dǎo)方法，同時(shí)要給家長留有發(fā)揮的余地;活動(dòng)后，做好反饋、延伸工作，認(rèn)真收集家長助教后的建議，合理化改進(jìn)，達(dá)到真正的互動(dòng)、互補(bǔ)、互學(xué)，以不斷推進(jìn)和提高家長助教質(zhì)量。同時(shí)將活動(dòng)照片和相關(guān)的資料，制作成相關(guān)的圖文并茂的展板呈現(xiàn)在班級(jí)主題墻上或上傳到班級(jí)論壇上，喚起爸爸更多參與的熱情與組織的積極性。

　5.結(jié)語

幼兒是家園聯(lián)系的紐帶，幼兒的健康發(fā)展是家長和老師共同的期待，爸爸助教活動(dòng)充分挖掘和展現(xiàn)幼兒爸爸的資源優(yōu)勢(shì)與才能，可以滿足幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和身心發(fā)展的需要，豐富孩子們的幼兒園生活，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)，在爸爸與老師的研討合作中，促進(jìn)爸爸教育觀念的轉(zhuǎn)變、提升爸爸教育水平，為家長老師提供了交流、切磋育兒經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也使老師的專業(yè)化水平得到提高。不但滿足了爸爸了解教育、參與教育的需要;另一方面，廣泛動(dòng)員并組織協(xié)調(diào)各方面的力量，使幼兒園的教育從封閉走向開放，使幼兒園在有限的條件下，實(shí)現(xiàn)了無限的可能，讓我們的家園共育工作做得更棒！

第3篇: 幼兒教育論文

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，幼兒教育作為我國重點(diǎn)關(guān)注的教育階段之一，其在信息技術(shù)的應(yīng)用上已經(jīng)逐漸引起了越來越多的關(guān)注，在幼兒教育中有效融入信息化技術(shù)，可以通過多媒體生動(dòng)的內(nèi)容和展示，對(duì)這一年齡階段的學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)信息化設(shè)備可以有效幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解，有效彌補(bǔ)這一年齡階段的學(xué)生自身理解能力不足的問題，為課堂注入新的活力，幫助幼兒全方面發(fā)展。本文通過對(duì)當(dāng)前幼兒教育中引用信息化技術(shù)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度的研究探討，并對(duì)該技術(shù)在幼兒教育的具體應(yīng)用中提出幾點(diǎn)相關(guān)建議，希望能對(duì)相關(guān)部門起到一定的參考，借鑒作用，切實(shí)提高信息化技術(shù)在我國幼兒教育中的實(shí)際應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;信息化發(fā)展

引言

隨著信息化時(shí)代的到來，不僅改變了我國國民的日常生活，還對(duì)教育事業(yè)帶來了巨大的沖擊，我國課程改革事業(yè)中明確指出，要在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中使用到這一技術(shù)，通過先進(jìn)的信息化技術(shù)來提高教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)成果，而幼兒教育作為學(xué)生教學(xué)生涯中最重要的階段之一，拓寬信息化技術(shù)在其中的應(yīng)用已經(jīng)成為幼兒教育未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，最近幾年，如何在幼兒教育中正確使用信息化技術(shù)應(yīng)經(jīng)成為相關(guān)教師重點(diǎn)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容之一。本文通過對(duì)最近幾年中幼兒教育中應(yīng)用信息化技術(shù)的實(shí)際教學(xué)成果進(jìn)行整理，總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行深入的研究探討，并對(duì)其未來的發(fā)展方向做出幾點(diǎn)建議，希望能為我國幼兒教育的未來發(fā)展起到一定的作用。

一.當(dāng)前現(xiàn)狀

隨著我國課程改革事業(yè)的逐步推進(jìn)，我國的幼兒教育中已經(jīng)在許多環(huán)節(jié)應(yīng)用起該技術(shù)，比如通過多媒體設(shè)備向幼兒展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖頻或視頻，通過這種新鮮的教學(xué)模式促進(jìn)幼兒在智力，思維等方面的發(fā)展，而這種技術(shù)的便利性已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教材，多媒體設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容不但比教材上的內(nèi)容更生動(dòng)，同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)教材來說對(duì)幼兒更具備吸引力，通過這樣的教學(xué)形式可以充分激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較大的積極性，而這種積極性對(duì)于幼兒教學(xué)活動(dòng)來會(huì)說具有重大的意義，因?yàn)檫@一年齡階段的學(xué)生往往具有很大的好奇心，同時(shí)正處于一個(gè)對(duì)世界求知欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，信息化技術(shù)的出現(xiàn)恰到好處的滿足了這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而提高了幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而起到提高幼兒教育活動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的作用。同時(shí)為幼兒日后的學(xué)習(xí)生涯奠定了一定的興趣基礎(chǔ)。

　二.具體應(yīng)用策略

2.1語言活動(dòng)

這一階段年齡特點(diǎn)的學(xué)生通常是剛剛學(xué)會(huì)說話，但在他們通過口語表述的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些語法上或者讀音上的錯(cuò)誤，而教師的任務(wù)就是要在日常的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)他們的口語發(fā)音進(jìn)行糾正，但是由于一個(gè)教師往往要帶多個(gè)學(xué)生，所以往往教師一個(gè)人的精力是不足以處理好所有學(xué)生的，而在幼兒時(shí)期的語言問題，往往在長大以后是不好糾正，這對(duì)給幼兒教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行帶來了問題，而信息化技術(shù)剛好具有糾正這一問題的功能，通過多媒體設(shè)備現(xiàn)代化的音頻與視頻展示，幼兒投入到音頻或者視頻中就會(huì)情不自禁的對(duì)其中的發(fā)音或者語法進(jìn)行模仿，通過這種模仿有效糾正自身在相關(guān)方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助幼兒更好的掌握基礎(chǔ)的語言能力。

2.2數(shù)學(xué)活動(dòng)

由于當(dāng)前教學(xué)制度帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，有許多幼兒園在日常的幼兒教育中會(huì)加入較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)教育，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題往往會(huì)給幼兒帶來理解方面的困難，這種困難會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯中帶來較為負(fù)面的影響，所以在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以引入信息化技術(shù)進(jìn)行輔佐教學(xué)，通過一些動(dòng)畫幫助學(xué)生完成問題中的演示，通過更為生動(dòng)的內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的專注程度，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果，有效避免學(xué)生厭學(xué)情緒的目的。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將枯燥，死板的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的動(dòng)畫視頻，在保持對(duì)學(xué)生有充足吸引力的情況下進(jìn)行高效的教學(xué)活動(dòng)。

2.3常識(shí)活動(dòng)

由于這一年齡階段的學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，生活常識(shí)，安全意識(shí)等方面都沒有充足的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，內(nèi)心保持著最開始的單純與無邪，所以日常生活中有很多事物是會(huì)給幼兒帶來危險(xiǎn)的，例如一些生活中常見的家用電器，也有可能因?yàn)橐恍┬∈屡c其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，所以幼兒教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是必要的，但是教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒往往認(rèn)識(shí)不到問題的嚴(yán)重性，難免會(huì)有幼兒疏忽走神的情況發(fā)生，甚至?xí)驗(yàn)榻處煹囊恍﹥?nèi)容引發(fā)一些不必要的轟動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的流暢運(yùn)行產(chǎn)生一定的影響。所以教師可以通過信息化技術(shù)向?qū)W生展示一些與之相關(guān)的教學(xué)視頻，通過生動(dòng)有趣的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生安全意識(shí)，生活常識(shí)的目的。否則一旦在這些方面沒有相關(guān)的意識(shí)，就會(huì)對(duì)其日后的日常生活帶來一定的安全隱患，嚴(yán)重的話甚至?xí){幼兒的人身安全。

結(jié)語

通過上述內(nèi)容對(duì)相關(guān)技術(shù)在實(shí)際幼兒教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展現(xiàn)狀與具體應(yīng)用措施簡(jiǎn)要闡述，我們可以看到信息化技術(shù)對(duì)于該領(lǐng)域教育事業(yè)的重大作用，不但可以在語言活動(dòng)上幫助幼兒教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生的有效糾正，還可以通過展示有趣動(dòng)畫的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)上的難題，甚至還可以通過相關(guān)的多媒體設(shè)備幫助兒童增加自身的安全意識(shí)，可以在全方位促進(jìn)幼兒的綜合能力發(fā)展，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教育中信息化技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)達(dá)到提高幼兒教育活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

第4篇: 幼兒教育論文

淺析幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展

一、目前的幼兒教學(xué)方法主要存在的問題

1.教學(xué)呆板化

現(xiàn)行的幼兒教育帶有應(yīng)試教學(xué)特征，重視知識(shí)傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫，以硬性方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，容易導(dǎo)致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不利于幼兒潛能的開發(fā)。

2.知識(shí)陳舊化

知識(shí)和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識(shí)更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識(shí)，使用先進(jìn)的教材，才能培養(yǎng)先進(jìn)的人才。

3.教學(xué)枯燥化

幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的初期，對(duì)周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結(jié)論，強(qiáng)調(diào)了思維的模式化和規(guī)律性，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

4.教學(xué)封閉化

封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結(jié)論，重視背誦和記憶，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和模仿訓(xùn)練，缺少思考過程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內(nèi)，被動(dòng)接受知識(shí)，思維得不到訓(xùn)練。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化

幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。主要由老師主導(dǎo)課堂，幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)少，只能被動(dòng)接受知識(shí)，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。

6.課堂不規(guī)范

幼兒教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規(guī)范性，不重視課前準(zhǔn)備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識(shí)的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。

二、針對(duì)上述問題，具體有以下做法

1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，即使是幼兒教學(xué)，老師也應(yīng)重視教材，充分掌握教材結(jié)構(gòu)，熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節(jié)的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來，靈活運(yùn)用。在知識(shí)講解時(shí)，適宜插入引申知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思維;拋出新穎話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以串講已學(xué)知識(shí)，相互對(duì)比，相互參照，使他們更好地掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移;在知識(shí)回顧時(shí)，老師可以建立知識(shí)體系，梳理教學(xué)脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究科學(xué)教法是指如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法將知識(shí)高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)，然后有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力、想象能力、思維能力和辨識(shí)能力。

2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，幼兒在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師要培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對(duì)老師的依賴，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和開放思維。

3.因材施教

每一個(gè)幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服性格上的不足。例如，對(duì)于頑皮好動(dòng)的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對(duì)于搗蛋的行為不能斥責(zé)，要慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng)造、行動(dòng)。

4.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法對(duì)學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動(dòng)幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng)造性的意見，開發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對(duì)知識(shí)的接受效率高，理解記憶效果好

三、結(jié)語

綜上所述，通過把握教材的結(jié)構(gòu)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方法，直觀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，將豐富的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于教學(xué)過程中，從而開發(fā)幼兒智力，刺激幼兒的創(chuàng)造性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。

第5篇: 幼兒教育論文

摘要“懂得是最好的愛”是教育家李躍兒老師新書的書名，我特別喜歡這句話。有人說，你是搞教育一定懂教育，你瞧瞧我家孩子挑食怎么辦？我家孩子動(dòng)輒不滿意的撒潑哭鬧，你跟我講講這該怎么辦？面對(duì)這樣的問題，我會(huì)反問：“你有沒有不愛吃的東西，如果有人強(qiáng)迫你吃，那是一種怎樣的感受？”“你會(huì)因?yàn)槭裁词虑榘l(fā)脾氣，你發(fā)脾氣的時(shí)候希望別人怎么做？”每每這樣反問，家長就啞口無言了。

關(guān)鍵詞幼兒教育懂孩子

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

懂得，是最好的愛。首先，你得懂得這些小小的人兒。我們都曾經(jīng)是孩子，成年后，我們又有了孩子，我們知道孩子給我們帶來希望和歡樂，任何人不可能面對(duì)一個(gè)天真浪漫的孩子而無動(dòng)于衷。但是，孩子是什么？他不是木偶，他不會(huì)總按照我們的期望去做事情。孩子不愛學(xué)習(xí)了怎么辦？不聽話怎么辦？上課不聽講打架了又怎么辦？事實(shí)上，有的家長僅僅因?yàn)楹⒆記]有達(dá)成某種標(biāo)準(zhǔn)或者違反了某種規(guī)則而動(dòng)怒，斥責(zé)、冷漠、甚至暴力相向，然而事后又悔恨不已，于是，再想盡辦法彌補(bǔ)，如此反復(fù)，問題一點(diǎn)兒也得不到解決。其實(shí)，在一次次不盡如意的教育背后，正是因?yàn)榧议L不懂孩子，更無法站在孩子的立場(chǎng)去思考問題，當(dāng)然就不會(huì)反思是不是自己的教育方法出了問題？

對(duì)于小孩子而言，教育的意思是幫助他們成長而不是教給他們什么、或者命令他們什么。舉個(gè)例子，面對(duì)不分場(chǎng)合就莫名發(fā)脾氣的小孩子，你第一反應(yīng)選擇呵斥制止他還是嘗試傾聽他，了解引發(fā)情緒的原因，進(jìn)而想辦法幫助他一起解決問題。如果你不搞清楚這背后的原因，那么這個(gè)問題怎么解決。有人說，你的這種“幫助”對(duì)于大人來說太難了，我又不是教育家，我做不到。瞧，我們就是這樣的人，說別人容易，改變自己難，問題依然不能解決。只有這一個(gè)辦法，我們要想真的幫助他就必須先要了解他，如果不了解，怎么幫助。那么如何了解這些小小的人兒呢？毋庸多說，就是決心俯下身子好好學(xué)習(xí)，去搞清楚孩子在每個(gè)發(fā)展階段不同的特征和需求，然后針對(duì)問題去練習(xí)，不斷地練習(xí)，只有這樣才不會(huì)因?yàn)椴欢跓o意中阻礙孩子的發(fā)展，才能真正解決問題。

懂得，是最好的愛，搞懂孩子是第一步，接下來你還得“懂”教育。作為一名80后的幼教工作者，體悟到傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)我們的深刻影響。而各個(gè)不同年代的老師，又孕育了他們不同的教育方式。傳統(tǒng)的教育觀潛移默化的影響著我們的言行舉止。而教育是一件需要緊隨時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行自我完善、自我成長的。如果我們只把自己放在一個(gè)舒適圈中，不去面對(duì)發(fā)展中層出不窮的新課題，我們就難以成長出自己的教育觀。至今依然有的老師認(rèn)為只要把知識(shí)教會(huì)孩子就是好的教育，那么試問一個(gè)沒有玩過水、玩過沙、沒有領(lǐng)略過大自然的美，沒有和同伴追逐嬉戲過，沒有發(fā)自內(nèi)心大笑過的孩子，雖然渾身披掛著知識(shí)，它能夠感受到幸福嗎？在日新月異的信息化時(shí)代，各種教育觀百花齊放，我們不去了解、不去研究，只會(huì)用批判的眼光故步自封，我們就會(huì)停滯不前，感受不到教育的樂趣。因此，當(dāng)一個(gè)新的教育理念、教育方法出現(xiàn)的時(shí)候，我們能不能先嘗試著不批判它，而是試著先去了解它，進(jìn)而驗(yàn)證它，如果經(jīng)驗(yàn)證這套理論適合我們，那我們就學(xué)會(huì)了一種教育手段，何樂而不為？

懂得是最好的愛，這個(gè)懂得當(dāng)然還包括懂得你自己，愛你自己。我們還要敢于不斷的認(rèn)識(shí)我們自己，然后堅(jiān)定信心的去改變自己、發(fā)展自己。

有的老師說，其實(shí)孩子挺好的，我也真心愛孩子，愛教育，希望能夠帶給孩子快樂和幫助，但一面卻已經(jīng)心灰意冷，有了離職的打算。確是，當(dāng)今社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道，對(duì)幼兒教師的各種質(zhì)疑聲層出不窮，對(duì)許多青年教師造成了一些困擾。

我覺得外力無法改變的情況下，我們唯有嘗試增強(qiáng)我們的“內(nèi)力”。努力提高自己，讓自己內(nèi)心擁有更強(qiáng)大的內(nèi)在力量。這需要我們有堅(jiān)定的信念，有了堅(jiān)定的信念，我們就能摒棄雜念，從“心”出發(fā)，努力去學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育的真諦，把教育作為自己的使命去研究它、突破它。當(dāng)我們能夠一心一意做好一件事的時(shí)候，我們就能夠在孩子生活和學(xué)習(xí)中敏銳地捕捉到幫助孩子的時(shí)機(jī)，不動(dòng)聲色地間接地幫助孩子，我們就可以想方設(shè)法去找到一個(gè)適合孩子的教育方法，使孩子“盡情、盡興、盡意、盡心”地去學(xué)習(xí)和生活時(shí)，我們就成為了一個(gè)真正具有深厚的素養(yǎng)的教育者，我們的內(nèi)心也會(huì)因此充盈而美好。到了這個(gè)程度，我們就是一個(gè)成長中的人了。一個(gè)真正成長中的人，她才能讓生命流動(dòng)起來，才能真正帶給孩子快樂和需要。

懂得是最好的愛，一個(gè)充滿信念的、懂孩子、懂教育的人才能給予孩子更優(yōu)質(zhì)的愛。愿我們能一直努力“懂”下去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子們無時(shí)無刻愛的表達(dá)，才能徜徉在孩子們無與倫比的愛中，才有機(jī)會(huì)向孩子表達(dá)我們深沉博大的愛，而這份愛又能像陽光一樣包圍著孩子，而又給他們光輝燦爛的自由。

第6篇: 幼兒教育論文

摘要：為了使幼兒的身心和諧健康地成長，應(yīng)充分了解和尊重幼兒的心理和生理特點(diǎn)，采用一系列符合幼兒教育規(guī)律的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育個(gè)體素質(zhì)遭受挫折

幼兒教育是一種基礎(chǔ)教育，在我國教育體制中屬于非常重要的部分，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長。

一、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

孩子對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事。幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)，直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)。只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物、承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。幼兒挫折教育還要消除幼兒的依賴性。教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是當(dāng)遇到困難、失敗時(shí)要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，適應(yīng)日新月異的時(shí)代變遷。

二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)

與中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動(dòng)，即課堂教學(xué)，教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)地學(xué)，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì)歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱。整個(gè)過程顯得呆板，孩子在演唱時(shí)也無精打采，拖著長音毫無美感可言。

三、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

1.抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。我園作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先要把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花工夫。由于切合實(shí)情地抓住了牛鼻子，因此變化非常顯著，近年來，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。近年來，我們一直這樣做，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。

2.抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無終，事實(shí)上，這樣的工作最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的局面。我們深知其中的利害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。

四、提供游戲需要的物質(zhì)和精神的環(huán)境

幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，需要一定的物質(zhì)和精神環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造。首先，在幼兒園我們要構(gòu)建一系列的游戲設(shè)施，包括滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬、小搖籃等一些必要的物質(zhì)材料，還要準(zhǔn)備皮球、積木、小推車等很多大的小的玩具，并對(duì)這些玩具進(jìn)行整理歸類。另外，還要布置游戲的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒想象的空間，引起幼兒探索的興趣，當(dāng)然還必須確保幼兒活動(dòng)的安全。需要準(zhǔn)備的東西很多，在此就不一一列舉?？傊?，教師必須集思廣益，準(zhǔn)備很多的東西滿足幼兒各種各樣的游戲需要。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，把幼兒園布置得舒適和溫馨，使幼兒們時(shí)刻保持身心愉悅，只有這樣才具備使幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)造的條件，才可以使幼兒健康、活潑、幸福地成長。

五、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對(duì)時(shí)間長一點(diǎn)地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式，就能讓幼兒保持長時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我采用了“變魔術(shù)”的方法。比如：將顏色和圖形結(jié)合起來復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習(xí)效果顯著。

六、樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難、面對(duì)挑戰(zhàn)。

總之，幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，就會(huì)產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意在幼兒的發(fā)展過程中沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心健康發(fā)展。

第7篇: 幼兒教育論文

幼兒早期數(shù)概念的發(fā)展對(duì)其以后的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有重要的作用。幼兒在一日生活中有許多機(jī)會(huì)接觸數(shù)學(xué)概念，如玩沙、剪紙、吃餅干、走樓梯、貼畫等。教師可以通過增加數(shù)學(xué)語言的使用來促進(jìn)幼兒獲得數(shù)概念，如果教師能把數(shù)學(xué)語言融入幼兒每天的游戲活動(dòng)中，將會(huì)更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

一、何為數(shù)學(xué)中介語言

數(shù)學(xué)中介語言就是教師與幼兒進(jìn)行的關(guān)于數(shù)學(xué)概念的非正式、有目的性的對(duì)話。如，在堆積木的時(shí)候引導(dǎo)幼兒說出積木的形狀，在捏橡皮泥的時(shí)候與幼兒討論橡皮泥的長度和厚度，在串珠的時(shí)候引導(dǎo)幼兒說說珠子排列的規(guī)律等。

二、教師應(yīng)具備的幼兒數(shù)學(xué)教育理念

教師及專業(yè)人員應(yīng)具有以下教育理念：

數(shù)學(xué)教育旨在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，在使用數(shù)學(xué)的過程中使自身的物理世界與社會(huì)世界更具意義;

數(shù)學(xué)教育應(yīng)建構(gòu)幼兒關(guān)于家庭、語言、文化、社會(huì)背景的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，建構(gòu)幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)方法;

數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知、語言、健康、社會(huì)以及情緒的發(fā)展;

數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教育實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力、邏輯思維能力、表征能力、交流能力以及與數(shù)學(xué)概念相聯(lián)系能力的培養(yǎng);

確保數(shù)學(xué)課程的連貫性，確保重要數(shù)學(xué)概念的兼容性;

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與其他活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行有機(jī)整合;

為幼兒參與游戲提供足夠的時(shí)間、材料及教師支持，鼓勵(lì)幼兒以極大的熱情去探索、操作材料;

利用適合的活動(dòng)與教學(xué)策略傳授數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)語言;

對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及策略進(jìn)行更深層次的、連續(xù)的評(píng)估。

三、教師如何使用數(shù)學(xué)中介語言

Copley在《幼兒與數(shù)學(xué)》中將幼兒數(shù)學(xué)教育中涉及的數(shù)概念分為九類，分別為數(shù)字、空間關(guān)系、測(cè)量、幾何、運(yùn)算、排序、模式、圖示與分析數(shù)據(jù)。九類數(shù)概念按從易到難的順序排列，幼兒最容易理解“數(shù)字”，最難獲得“數(shù)據(jù)分析”能力。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)涉及所有的數(shù)概念類型，每一種技能的掌握都對(duì)幼兒今后的數(shù)學(xué)發(fā)展具有重要的意義。那么，幼兒教師該如何使用數(shù)學(xué)中介語言以更好地促進(jìn)幼兒對(duì)適宜的數(shù)概念的理解呢?

1.數(shù)字

幼兒數(shù)學(xué)能力最初的表現(xiàn)就是使用數(shù)字，最典型的就是幼兒一開始通過數(shù)他們的手指來告知他人自己的年齡。不久之后，幼兒開始數(shù)他們身邊的物體，數(shù)衣服上有多少?？圩樱瑪?shù)桌子邊有多少個(gè)小朋友，數(shù)盤子里有幾塊餅干。

所以，教師可以抓住許多機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)?！皵?shù)數(shù)看，你爬了幾個(gè)臺(tái)階?_“你撿了幾片葉子?”“l(fā)、2、3、4、5……”幼兒先按照順序數(shù)物體(唱數(shù))，然后學(xué)會(huì)將一個(gè)數(shù)字與一個(gè)物體進(jìn)行匹配(一一對(duì)應(yīng)，點(diǎn)數(shù))。幼兒先數(shù)到了lO，然后數(shù)到了20。當(dāng)幼兒具備了簡(jiǎn)單的點(diǎn)數(shù)能力之后，教師就可以為幼兒介紹更復(fù)雜的數(shù)數(shù)策略，跳數(shù)。當(dāng)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了一個(gè)一個(gè)數(shù)之后，教師可以示范如何兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)數(shù)。如教師將積木兩兩放在一起，示范數(shù)“2、4、6……”早期的“跳數(shù)”經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒更好地理解將要學(xué)習(xí)的乘法。

2.空間關(guān)系

幼兒教師經(jīng)常讓幼兒把蠟筆放在蠟筆盒里面，把玩具放在架子上，把鞋子放在小床下?！霸凇厦妗薄霸凇旅妗薄霸凇锩妗笔墙處熓褂妙l率較高的關(guān)于空間關(guān)系的語言。

此外，教師還應(yīng)該使用一些高水平的描述空間關(guān)系的詞語。如，“在……中間”“在……旁邊”“在……周圍”。幼兒在玩積木的時(shí)候經(jīng)常將一塊積木放在另一塊積木的上面、放在兩塊積木的中間、放在另一塊積木的旁邊或者放在另一塊積木的下面。教師可以簡(jiǎn)單地描述積木的位置，同時(shí)也可以指出它們的形狀。如，“麗麗，我看到你將4塊小三角形積木放在了一塊長積木的上面?！薄斑@是小貓的家，這是小狗的家，這是小羊的家，小狗家在小貓家和小羊家的中間。”如果教師經(jīng)常在言語中涉及這些內(nèi)容，久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)空間關(guān)系更敏感，而且在今后的學(xué)習(xí)、生活中都會(huì)高頻率地使用這些詞語。

3.測(cè)量

幼兒對(duì)量的比較很感興趣。他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)椤拔业乃饶愀摺薄拔业哪挲g比你大”“我的汽車比你快”“我的手指比你長”而驕傲。教師只要在幼兒的教育環(huán)境中提供不同尺寸、長度、重量、速度的物體，并且經(jīng)常使用與測(cè)量相關(guān)的語言，就可以滿足幼兒“測(cè)量”和“比較”的愿望。

教師可以鼓勵(lì)幼兒用目測(cè)的方法比較物體的不同屬性。如，當(dāng)幼兒在玩橡皮泥的時(shí)候，教師就可以讓幼兒比較泥條的長度和質(zhì)量：“你們誰的泥條長?”“這兩個(gè)泥球哪個(gè)重，哪個(gè)輕?”

教師還可以提供測(cè)量工具，進(jìn)一步豐富幼兒的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。如，提供線團(tuán)、木棒?！熬哪鄺l有一根棒子那么長，佳佳的泥條比一根棒子長?！苯處熯€可以鼓勵(lì)幼兒用手指去比較。到了大班，教師就可以提供一些標(biāo)準(zhǔn)的工具，如直尺、天平等，鼓勵(lì)幼兒測(cè)量并記錄結(jié)果。教師還可以將兩個(gè)幼兒的泥條搓成一個(gè)球，然后問幼兒：“剛才你們的兩條長長的、細(xì)細(xì)的泥條和現(xiàn)在這個(gè)圓圓的泥團(tuán)，哪個(gè)更重呢?”這樣的提問能幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

4.幾何形狀

幼兒對(duì)確定幾何形狀也具有非常大的興趣。兩歲大的幼兒就開始認(rèn)識(shí)形狀，并且能根據(jù)這些屬性分類。所以，幼兒的教育環(huán)境中應(yīng)該具有多種幾何形狀的物體，既要有平面的，也要有立體的。這些物體應(yīng)該包括各種各樣的質(zhì)地，如木質(zhì)、紡織品、橡膠、塑料、紙質(zhì)等。

幼兒先認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的圖形，如正方形、三角形、圓形。教師可以利用這些形狀，引導(dǎo)幼兒探索幾何形狀的概念。如這些形狀的角、邊、尺寸以及兩種形狀的異同?！斑@是三角形，數(shù)數(shù)看，一共有幾個(gè)角?幾條邊?”“這是正方形，它和三角形有什么不一樣?”

教師還可以和幼兒一起探索圖形的變化，當(dāng)幼兒剪紙時(shí)，討論他們所剪出的形狀。如果幼兒已經(jīng)熟悉了長方形和正方形，教師可以鼓勵(lì)幼兒沿著正方形的對(duì)角線剪開，讓幼兒觀察得到了其他什么圖形，鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的方式剪紙。幼兒用餐的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒使用塑料刀切餅干、水果、面包等，切成各種幾何形狀，討論每一種形狀的角、邊、弧線以及其他屬性。

5.運(yùn)算

運(yùn)算能力是幼兒數(shù)學(xué)能力中最基本的能力之一。事實(shí)上，幼兒很早就開始接觸運(yùn)算，并表現(xiàn)出對(duì)一個(gè)集合的量的增加和減少的理解。他們知道更多的物體可以加到一組物體中去創(chuàng)造一個(gè)更大的集合，也知道能從一組物體中減掉一些，變成更小的集合。他們會(huì)使用具體的物體，如玩具、糖果、餅干等進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，表達(dá)總數(shù)或者差異。

教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)運(yùn)算語言融入幼兒每天的學(xué)習(xí)與游戲中。教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)運(yùn)用適宜的數(shù)學(xué)語言。如，對(duì)于四五歲的幼兒，教師可以給幼兒一些在小數(shù)量范圍內(nèi)，并且加、減數(shù)均不超過1的簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。如，樹上有3只鳥，又飛來了1只，現(xiàn)在樹上一共有幾只鳥?其目的是考察幼兒運(yùn)用表象進(jìn)行加減運(yùn)算的能力。5歲以后，多數(shù)幼兒可以運(yùn)用表象進(jìn)行加減運(yùn)算，加、減數(shù)也不限于1了。教師可以提出一些這樣的問題：“請(qǐng)你種8顆種子。如果第一次種了5顆，第二次要種幾顆才能完成任務(wù)呢?”隨著幼兒年齡的增長，教師也可以鼓勵(lì)幼兒利用符號(hào)進(jìn)行抽象邏輯運(yùn)算。

6.排序

根據(jù)尺寸給事物排序，或者根據(jù)時(shí)間給事件排序?qū)τ變簛碚f都是一項(xiàng)很復(fù)雜的任務(wù)。幼兒很喜歡按照尺寸比較物體。如，四歲的幼兒就能根據(jù)鞋子的長度給鞋子排序，他們還能將一樣尺寸的鞋子放在一起。

幼兒在排序時(shí)，教師應(yīng)該給他們提供運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的機(jī)會(huì)。如，當(dāng)幼兒按尺寸為鞋子排序時(shí)，教師可以問：“你為什么把這只鞋子放在這里呢?”“如果我把鞋子挪到這里會(huì)怎么樣?”“這里還有一只鞋，應(yīng)該擺哪里呢?”這樣的問題可以促使幼兒用自己的語言表述他們思維的過程。此外，使用序數(shù)詞也是幼兒獲得順序概念的有效方式。如，“小明你第一個(gè)上來給我們講故事。華華第二個(gè)。”將序數(shù)詞與幼兒自身以及所做的事情進(jìn)行聯(lián)系，幼兒對(duì)排序會(huì)有更深的了解。

7.模式

幼兒每天都生活在各種模式中，他們的一日生活就是一種模式，醒來、穿衣、刷牙、吃飯、拿書包、去學(xué)?！變荷磉叺沫h(huán)境中存在著各種各樣的模式。

教師應(yīng)該提供讓幼兒重復(fù)、延續(xù)以及創(chuàng)造各種模式的機(jī)會(huì)?！翱?，蜜蜂身體上的花紋有什么秘密?是黑色的、黃色的條紋!蜜蜂身上的花紋是有規(guī)律的。你們知道還有其他什么動(dòng)物身體上的花紋也有規(guī)律嗎?”“我們利用娃娃家里的玩具創(chuàng)造一個(gè)規(guī)律吧。我們先做什么?接下來呢……哇，讓我們一起看一下：盤子、杯子、勺子、盤子、杯子、勺子。接下來應(yīng)該擺什么呢?”教師還可以在剪紙、貼畫、手工等各種活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造視覺上的模式。鼓勵(lì)幼兒通過拍手、唱歌、敲擊等方式創(chuàng)造聲音的模式。如，拍手“噠噠、噠噠噠、噠噠、噠噠噠……”模式的訓(xùn)練能有效促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊事物的規(guī)律，他們能在更高級(jí)的學(xué)習(xí)中使用這種技能。

8.圖示化

用圖表示信息對(duì)幼兒來說是很有趣的一件事。我們可以利用圖表給物體分類，進(jìn)而對(duì)不同類的物體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較。特別是柱狀圖。能很好地表征數(shù)據(jù)。如，教師可以利用柱狀圖顯示幼兒最喜歡的顏色：“這些是小朋友喜歡的顏色，讓我們數(shù)一數(shù)。有6個(gè)紅色，1個(gè)紫色，5個(gè)黑色，7個(gè)藍(lán)色。哪一欄的投票最高?我們最不喜歡的顏色是哪種?”

9.分析數(shù)據(jù)

教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理。如，先讓幼兒搜集交通工具的圖片(校車、小轎車、卡車和自行車)。然后，讓幼兒組成小組出去散步，每看到一種交通工具，小組中的一名幼兒就將相應(yīng)的圖片放到另一個(gè)包里。幼兒回來后，將這些圖片平行放置，建構(gòu)一張柱狀圖。這張圖表直觀地呈現(xiàn)了幼兒在散步的過程中看到的每一種交通工具的數(shù)量及數(shù)量的對(duì)比。教師根據(jù)圖表，引導(dǎo)幼兒分析其中各部分?jǐn)?shù)據(jù)所代表的含義。如，“我們一共看到幾輛車?其中，多少輛自行車?多少輛小汽車?”幼兒在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了收集數(shù)據(jù)、表征數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)技能，也是幼兒比較缺乏的技能。

第8篇: 幼兒教育論文

幼兒教育過程中觀察學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

摘要:班杜拉認(rèn)為，人類的很多社會(huì)行為方式是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的或具有象征性或者榜樣性的行為對(duì)象進(jìn)行模仿觀察，從而對(duì)其進(jìn)行某種模仿而得以獲得的，班杜拉稱之為模仿觀察學(xué)習(xí)，班杜拉將兒童觀察學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)強(qiáng)化過程:注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過程，每一個(gè)過程分別蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源，通過對(duì)這些豐富教育資源的深入挖掘和綜合分析，我們真正了解到了在觀察學(xué)習(xí)中，教育榜樣發(fā)揮示范作用對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞:觀察學(xué)習(xí);幼兒教育;榜樣示范;應(yīng)用

學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方式雖然有多種，人們不僅可以通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)，也同樣能夠以獲取各種間接經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。根據(jù)心理?xiàng)l件相互作用力的理論，學(xué)習(xí)成果是在一定個(gè)體的行為表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，經(jīng)由受到獎(jiǎng)勵(lì)或者受懲罰等外在因素控制而直接產(chǎn)生的，即個(gè)體學(xué)習(xí)成果是通過直接吸取經(jīng)驗(yàn)而得以獲取的。人們通?？梢酝ㄟ^觀察他人的語言、行為及其行為的直接后果間接地產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)，幼兒也不例外。班杜拉認(rèn)為我們可以通過讓兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的，或者是象征性的，或者榜樣性的行為進(jìn)行直接觀察，從而通過進(jìn)行各種模仿而最終獲得某一行為，班杜拉稱這種視覺學(xué)習(xí)為觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)又可以稱為替代性觀察學(xué)習(xí)，是班杜拉社會(huì)主義學(xué)習(xí)過程理論的一個(gè)核心。隨著時(shí)代的發(fā)展，觀察學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為我們，尤其是幼兒的一種基本的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式為幼兒的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

一、觀察學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

在1898年，桑代克曾以利用貓和狗作為一個(gè)被試，來考察一只貓是否可以通過觀察另一只貓的某種行為而迅速獲得這一類的行為，但結(jié)果事實(shí)是，無論我們觀察了貓多長時(shí)間，貓都不太有可能在一次觀察中學(xué)到什么，隨后，桑代克用其他野生動(dòng)物體例如雞、狗等等作為被試對(duì)象進(jìn)行觀察試驗(yàn)，結(jié)果都與一只貓的觀察實(shí)驗(yàn)相似。甚至以一向被人們認(rèn)為在種系發(fā)生上與人類最為相近的非洲猿猴群作為研究對(duì)象，也沒有明顯發(fā)現(xiàn)猿猴身上有進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的特殊現(xiàn)象。于是，桑代克最終得出結(jié)論，認(rèn)為“我們應(yīng)放棄用模仿對(duì)(動(dòng)物)任何智慧行為的獲得過程進(jìn)行主觀解釋的企圖”。但是一直到了20世紀(jì)30年代末，哥倫比亞大學(xué)的卡爾?沃登教授和他的幾位同事對(duì)猿猴語言進(jìn)行了一系列嚴(yán)格控制的語言實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究，結(jié)果清楚地顯示，猿猴確實(shí)完全可以通過觀察而迅速獲得語言學(xué)習(xí)。同時(shí)，在40年代初，米勒和多拉德一起提出了各種模仿學(xué)習(xí)理論，但這一模仿理論的確立實(shí)質(zhì)上就是對(duì)各種觀察學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象的一種否定，他們對(duì)各種模仿學(xué)習(xí)行為的基本解釋觀點(diǎn)是:觀察者的各種模仿學(xué)習(xí)行為所可能導(dǎo)致的各種獎(jiǎng)賞才是其形成模仿學(xué)習(xí)行為的一個(gè)關(guān)鍵因素。這一理論后來仍然受到了當(dāng)時(shí)包括班杜拉在內(nèi)的一些人的猛烈批評(píng)和嚴(yán)厲攻擊，到60年代前后，一些思想比較開明的兒童心理學(xué)家已經(jīng)開始從這一理論的多個(gè)角度深入探討這種社會(huì)化發(fā)展過程。1965年，班杜拉做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，班杜拉來到幼兒園，他讓幼兒觀看了一個(gè)短片，短片的內(nèi)容是一個(gè)成年人攻擊一個(gè)塑料充氣娃娃，成年人在攻擊充氣娃娃的過程中還大聲地喊道:“打你的鼻子，把你打到在地上”。這個(gè)短片有三個(gè)版本，三個(gè)版本的內(nèi)容相同，但是三個(gè)短片的故事結(jié)局卻不一樣。第一個(gè)版本中，成年人在攻擊了其他人后，得到了獎(jiǎng)賞，獎(jiǎng)賞的內(nèi)容是一杯飲料和各種糖果。第二個(gè)版本中，成年人在攻擊了他人后受到了責(zé)罵和懲罰。第三個(gè)版本中，成年人在攻擊了他人后沒有被獎(jiǎng)賞，也沒有被懲罰。班杜拉將幼兒分成了三個(gè)小組，三個(gè)小組分別觀看一個(gè)版本，觀看之后，讓三組幼兒來到一個(gè)房間，房間的設(shè)置與短片中的場(chǎng)景很相似，房間里面還放置了一個(gè)充氣娃娃，同時(shí)也放置了一些玩具和書籍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，觀看第一和第三版本短片的這兩組的幼兒全部模仿了短片中出現(xiàn)的攻擊性行為，但是觀看第二個(gè)版本的幼兒沒有表現(xiàn)出，也沒有模仿攻擊性行為。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者告訴幼兒，如果能夠模仿短片中出現(xiàn)的攻擊性行為，就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，于是，這三個(gè)小組中所有的幼兒都做出了攻擊他人的行為。這表明，幼兒能夠從觀察別人的行為中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的行為是否表現(xiàn)出來又受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的制約。

二、觀察學(xué)習(xí)理論概述

班杜拉提出，大部分人的社會(huì)性行為都有可能是通過觀察其他人、模仿他人而逐漸學(xué)會(huì)的。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中，榜樣對(duì)主體觀察者的這種示范行為影響主要通過針對(duì)榜樣及其行為表現(xiàn)的客觀信息揭示價(jià)值而得以實(shí)現(xiàn)的。這一動(dòng)作過程是由注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過程組合形成的。

(一)注意過程注意過程一般是指一個(gè)觀察者將其心理知覺資源如認(rèn)知感覺心理通道、知覺心理活動(dòng)、認(rèn)知心理加工等因素貫注于一個(gè)示范者或事件的一個(gè)過程，因此注意是一個(gè)直接影響其他觀察者從而使其產(chǎn)生注意觀察學(xué)習(xí)的重要入口。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地想要讓模仿觀察者只看到被模仿觀察者的某種行為就可以了，而必須通過使得被觀察者的基本知覺指向焦點(diǎn)集中于他們想要進(jìn)行模仿的某種行為。其中示范教育活動(dòng)的主體特征、觀察者的主體特征、榜樣的主體特征、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)中的因素等特征都會(huì)直接影響注意。

(二)保持過程保持過程通常是指觀察者將活動(dòng)中所獲得的某些示范行為的信息以某種新的方式繼續(xù)儲(chǔ)存于觀察記憶之中，并以備后用的一個(gè)過程。這種表示方式其實(shí)就是使用符號(hào)作為表征的一種方式。觀察學(xué)習(xí)主要目的是把一個(gè)示范者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成各種表象或者是言語中的符號(hào)等并保持在你的記憶中，這些留在記憶中的代碼在以后就一定能正確指導(dǎo)你的操作。

(三)動(dòng)作再現(xiàn)動(dòng)作再現(xiàn)實(shí)質(zhì)上來說就是一個(gè)觀察者對(duì)外示范注意行為的表現(xiàn)過程，要把行為觀察當(dāng)中學(xué)到的很多東西及時(shí)付諸行動(dòng)，在提高行為知識(shí)水平上必然存在很多障礙。(四)動(dòng)機(jī)過程動(dòng)機(jī)過程是指主體觀察者在特定的客觀情境下或條件下由于某種主觀誘因的動(dòng)機(jī)作用而主動(dòng)表現(xiàn)出或示范主觀行為的一種過程。動(dòng)機(jī)過程通常是從主觀動(dòng)機(jī)這個(gè)方面來說明觀察者是否會(huì)對(duì)示范者的行為加以實(shí)際操作。這主要取決于示范者的行為對(duì)一個(gè)觀察者具有哪些價(jià)值，即通過示范某一行為能否為他帶來具有獎(jiǎng)賞性質(zhì)的結(jié)果。

三、觀察學(xué)習(xí)理論在幼兒教育中的應(yīng)用

觀察學(xué)習(xí)理論作為班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心，給我們展示了觀察學(xué)習(xí)這一種基本的學(xué)習(xí)形式，我們?cè)谏钪薪?jīng)常能夠看到觀察學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其實(shí)我們?nèi)祟愲S時(shí)都可以進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，包括我們?nèi)祟悅€(gè)體的很多方面，比如情感、態(tài)度等都可以通過觀察的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說觀察學(xué)習(xí)對(duì)于我們來說是非常重要的。班杜拉著重強(qiáng)調(diào)了在觀察學(xué)習(xí)中教育榜樣發(fā)揮示范作用對(duì)少年兒童的自我教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，而觀察強(qiáng)化在教育榜樣發(fā)揮示范作用過程中卻又起著重要的引導(dǎo)作用，所以班杜拉提出我們要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的榜樣，充分發(fā)揮身邊榜樣的作用，利用榜樣效應(yīng)從而進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。甚至是電影電視、書籍作品中的人物都可能成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，這些對(duì)孩子的教育都具有重要的作用。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，注重榜樣示范班杜拉的社會(huì)主義學(xué)習(xí)模式理論明確提出，教育榜樣不僅具有一種替代強(qiáng)化劑的作用，榜樣作為示范在我國幼兒思想品德的培養(yǎng)形成與教育發(fā)展中仍然具有極其重要的指導(dǎo)作用。我們都應(yīng)該知道，父母是我們幼兒的第一任道德老師，父母的道德言行時(shí)刻都在影響著我們孩子，所以好的父母品德應(yīng)該在我們孩子的道德教育上起到一個(gè)榜樣性的作用，以身作則，給我們孩子成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的道德家庭環(huán)境。

(二)榜樣教育堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一我們首先應(yīng)該清楚知道，之所以要對(duì)少年兒童進(jìn)行社會(huì)榜樣的教育，就是為了能夠引導(dǎo)少年兒童將對(duì)社會(huì)榜樣的基本認(rèn)識(shí)與自我理解加以轉(zhuǎn)化運(yùn)用到他們?nèi)粘Ｉ钪腥?。因此，榜樣文化教育不是?jiǎn)單的一種認(rèn)知功能性教育，不是僅僅以教育提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力作為教育目的，而是一種要求學(xué)生認(rèn)知與社會(huì)行為有機(jī)結(jié)合的一種知行統(tǒng)一的文化教育。否則的話，只對(duì)兒童進(jìn)行榜樣的基本認(rèn)知技能教育，而如果沒有社會(huì)實(shí)踐，也許兒童學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就可能會(huì)對(duì)之前的兒童榜樣知識(shí)失去印象，所以說兒童榜樣知識(shí)教育不僅僅應(yīng)該成為一種理論知識(shí)教育，而更多地應(yīng)該成為一種社會(huì)實(shí)踐教育。

(三)合理利用強(qiáng)化在觀察學(xué)習(xí)的情境中，榜樣式的執(zhí)行這種示范性的行為必然也會(huì)導(dǎo)致一定的結(jié)果，不管這一定的結(jié)果究竟是具有獎(jiǎng)賞性還是具有懲罰性的。從觀察學(xué)習(xí)過程及其決定因素來看，示范行為結(jié)果的特征越顯著，就越容易引起觀察者的注意，并因而促進(jìn)著觀察者對(duì)示范行為的觀察學(xué)習(xí)程度。但是幼兒在榜樣教育學(xué)習(xí)中，不會(huì)主動(dòng)自覺地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，需要有一些強(qiáng)化劑作用于他，只有這樣，幼兒才能真正將榜樣行為進(jìn)行教育踐行。

四、結(jié)語

總之，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論之于我們的教育以及生活有著極為重要的指導(dǎo)意義。觀察學(xué)習(xí)理論呼吁重視環(huán)境意識(shí)教育，我們更需要在當(dāng)今的家庭教育中，充分利用好班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，讓其能夠?yàn)槲覀兊募彝ソ逃?wù)，從而促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

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