淺談如何提高課堂效率_如何提高課堂效率

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下面是中國文庫網(wǎng)63xf.com分享的如何提高課堂效率。供大家參考！

　　如何提高課堂效率

　　隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地扎根廣大教育工作者心中.有全新的教學理念,就有全新的教學課堂,如今學生成為新課堂學習的主人,教師只是學生學習活動中的組織者,引導者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內(nèi),最大限度地整合教材、教師自身、學生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼于學生——這個“成長”的個體呢?我認為有效率的“課堂”積累，勢必促進學生個體全面、和諧的發(fā)展。下面就如何提高課堂教學效率，我談幾點拙識。

　　一、親善友好的師生關(guān)系是提交課堂教學的前提

　　學生在教室中以學為主，難免出現(xiàn)一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態(tài)度和方法去處理。前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執(zhí)教于郭河一小五(2)班，有一名叫張秋云的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時有學生反映他有小偷小摸的行為?？捎肿ゲ蛔≌鎽{實據(jù)，教育引導他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，并詢問了他買球拍的時間，商店，然后走訪他的家庭，核實情況后，才知奶奶并沒有給錢他，我并以此為契機，啟發(fā)他說出了真相，我替他退還“摸來”的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，并幫助他提高了認識，他表示痛改前非。在老師關(guān)愛下漸漸地張秋云同學成為了懂禮節(jié)，知榮辱努力上進的好學生。老師只因愛張秋云這個學生，因“愛”而寬容，沒有空洞的說教，“親和”地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發(fā)，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創(chuàng)新思維的色彩。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發(fā)生的問題也應該具有春雨潤物的特點。(1)點到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個犯“錯誤”的孩子，坦城指出違規(guī)的問題，并暗示學生，老師期待你改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發(fā)展的驅(qū)動力，而不是一味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關(guān)系走向死胡同，犯“錯誤”的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。(2)真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以“春雨潤物”的口吻，交換事情發(fā)生的原委，以及對事情的不同見解，并以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內(nèi)心世界里，逐漸培養(yǎng)親善友好的意識，并與之共行。(3)發(fā)揚傳統(tǒng)言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生愿意與你交朋友，坦露心胸。

　　由此友好、親善、理解是建立良好師生關(guān)系的前提，師生互相尊重是基礎(chǔ)。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那么和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。

　　二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證

　　學生是一個潛在的發(fā)展的個體，在發(fā)展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關(guān)注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成“為了每一位學生發(fā)展”的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到“教書育人”的目的的。

　　首先是學生的行為規(guī)范問題，尤其是小學生，可塑性極強?！缎W生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內(nèi)、外應當規(guī)范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業(yè)，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調(diào)解。

　　語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的“優(yōu)生”調(diào)到后面去坐，而一名“學困生”被調(diào)到第一排去坐，教師這樣做，是為了“提升差生”?？蛇@名“優(yōu)生”拒絕調(diào)到后面去，認為“優(yōu)生”是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發(fā)脾氣。這時教師就應當給學生以“人文性”關(guān)懷，妥善處理，并引導這名“優(yōu)生”關(guān)愛他人，進行集體主義思想教育，“先人后已”的思想教育，矯正“驕氣”、抹去“霸氣”，讓具有優(yōu)越感的“優(yōu)生”，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　小學良好學習習慣的培養(yǎng)，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現(xiàn)了教師群體、一所學校的人文素養(yǎng)。從課前準備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規(guī)范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學習方式和習慣。教壇中留傳一句名言：“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”。如：一名學生書寫不規(guī)范，教師不去矯正，或者教師自己書寫“龍飛鳳舞”，學生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統(tǒng)教育方法，依然是教育學生的法寶，“正人先正已”，教師只有傳授正確書寫方法，從自身“嚴格”入手，學生書寫的良好習慣，也就會“水到渠成”。

　　隨著課改的深入，構(gòu)建了“自主、合作、探索”的學習方式，課堂的機動性極大，一節(jié)課學生收獲的多少，恰恰是學生良好的學習習慣(聽、說、思、議、寫)的綜合考評。學生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討積極性不高，最后導致學無所獲。課堂學習的亮點，只是學生習慣良好的學生不斷展示自己的標志。因此，學生學習習慣是學生全面，和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，這種學習習慣的養(yǎng)成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構(gòu)建，師生生生交往互動過程，只是“一張皮”，多維教育目標的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的角色轉(zhuǎn)變是相匹配的，而學生良好學習習慣的形成，已是課程改革的保證，更是教書就是為了不教的歸宿。

　　三、科學的課堂教學結(jié)構(gòu)是提升課堂教學效率的基礎(chǔ)

　　“教學模式”一直是教育界研究的熱點之一，在新課程改革的指導下，有人主張、有人反對，一位名家錢夢龍說：“我反對程式化，但是并不反對一定的模式”。無論持主張或反對的人，他們否定的都是教學研究中的“模式化”傾向，而不是反對模式結(jié)構(gòu)本身，因為模式結(jié)構(gòu)本身既打破了教學模式對師生活動的束傅，使師生間互動、提高了教學活動的有效性。綜合上述科學的課堂教學結(jié)構(gòu)是構(gòu)建以學生為主體，突出學生感悟，培養(yǎng)學生能力的教學模式，是當今課改中提高課堂教學效率的保障基礎(chǔ)。

　　(一)在情景中體驗，在體驗中構(gòu)建

　　創(chuàng)設美麗活動的情境，可以誘發(fā)學生的好奇心;激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生大膽嘗試和體驗，豐富學生的想象力也是改革后新型課堂教學的特點之一。無論是美麗優(yōu)雅生態(tài)環(huán)境，還是激發(fā)學生求知欲望的問題情境，誘發(fā)學生表達的交際情境，引導學生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發(fā)學生主動參與學習的動機，營造學生切身體驗的氛圍。如：教數(shù)學“圓的周長”一節(jié)可以先出示“自行車的車輪滾動一周有多長呢?”疑向，教師演示，引發(fā)學生自冥思若想。當學生百思不得其解之后，教師再點明課題，這種情境的創(chuàng)設，誘發(fā)性不言而喻。

　　(二)在體驗中構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)

　　省教育教學權(quán)咸“崔巒”曾在小學課程改革的專題講座中，強調(diào)小學語文和數(shù)學課堂教學要剔去繁鎖教學程序，重視學生的感悟和訓練學生的思維。學生生活在一定的社會環(huán)境中，他們的感悟，與自身的生活環(huán)境和生活體驗，有著密不可分的關(guān)系。如;我在履行領(lǐng)導深入課堂，開展“課堂結(jié)構(gòu)與效率”研討教學古詩《石灰吟》一文時，學生朗讀了古詩，先讓學生讀讀石灰的特點?學生概括為“千錘萬擊”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而讓學生討論在中國歷史上具有石灰特點的人?學生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨立獻身的英雄。在老師的引導下，學生感悟到象征英雄的物體：紅梅、青松……等等，這些物體的共同特征不畏風雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學生通過感悟心中構(gòu)成了石灰特點→類比人物→類比物體→類比物體特點。互動的課堂，學生的體驗，這樣一個知識框架。對課堂動態(tài)生成的教育資源進行挖掘，在學生心靈中構(gòu)建了一個全新的知識結(jié)構(gòu)。

　　直觀教學、通過演示。學生可以零距離地體驗，如我教“圓的周長”一節(jié)，先讓學生用一個圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然后引導學生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學中，教師提示性的點撥，用心良苦的演示，使學生的思維如水墨畫般緩緩散開。

　　(三)教學目標的明確呈現(xiàn)，讓互動的課堂流放異彩

　　葉圣陶　先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的”。著名教育家這一段精辟的論述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關(guān)系。既然教材只是受教育者的一個藍本，那么教者在實施教學的過程中，首先必須呈現(xiàn)明確的學習目標，這些學習目標的鎖定，是教者根據(jù)教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、能力點諸當中，提取的一節(jié)課或某一課的學習目標，它具有多元性，科學性。教師呈現(xiàn)出教學目標，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍本，讓“疑難問題”的颶風，卷過學生平靜的心海，造成生生互動，合作探索的課堂局面。

　　為深化課改，現(xiàn)在我和學校全體教師正探究踐行小學課堂教學新的模式結(jié)構(gòu)。即：創(chuàng)景導入(以激發(fā)學生的求知欲為目的，以結(jié)合授課內(nèi)容為前提，采用講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創(chuàng)設情景導入新課。)——主動閱讀(學生帶著前面創(chuàng)設情景時留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動閱讀課文。)——呈現(xiàn)目標(教師讓學生談閱讀后的收獲和不懂的問題，然后教師有選擇性的按順序?qū)W生提出的涉及本節(jié)課教學目標的問題進行板書。對學生提出的不涉及本課教學目標的問題教師用簡短的話語給與答復，對學生不能提及到的本課教學目標，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。)——生生互動(圍繞已呈現(xiàn)的目標教師組織學生互動探討解答。)——師生互動(對學生互動探討仍解答不出的學習目標教師可用商討的口吻發(fā)表自己的見解)——課堂小結(jié)(靠近學困生，讓他們針對呈現(xiàn)的目標談對本節(jié)課學習后的收獲，然后指名成績優(yōu)秀的學生進行有針對性的幫輔小結(jié)。)——品讀欣賞(文科)——當堂訓練(圍繞目標，分層設題，拓展延伸。)這一宏觀粗略的教學模式，崇尚“以人為本”，感悟創(chuàng)新的教育宗旨，提倡師生互動，生生互動的原則，貫穿了“以學生為主體”，教師轉(zhuǎn)換角色的課改理念。這種教學模式，一堂課自始至終，非“師生、生生互動”才能完成教學目標不可。

　　過去的一堂課，要求的是“安靜”，便　于　老師講解，或便　于　老師逢場作秀，再加上偶爾幾個學生的爭論，全班學生的掌聲的點綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達成共識，共同獲取真知，如：一任語文教師教小學一年級，提出了“春天，冰雪融化了是什么?”標準答案是什么?小學生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色……等等，這是一個沒有標準答案的答案，它只有通過生生互動才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動，師生互動時，小學生奇妙的想象，審美的情趣，不同的已有生活經(jīng)驗的結(jié)合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多維目標的情景落實，這種互動的學習方式的構(gòu)建，有力的促進了課堂的教學效率“質(zhì)”的提高，學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并非舊課堂中的“熱鬧”罷了。

　　四、正確的引導讓課堂教學得以升華

　　課改以后，人們特別關(guān)注一節(jié)課學生的學習過程。這個過程是教師，學生與文本之間的對話。也許有的人認為，只要把課桌椅排成一定的合作學習形式，如：丁字形、方形即可。再讓學生去合作學習，教師可以高高地立在講臺上，一味把追求形式的變化，場面的熱鬧。可是教師要把握契機對正在學習的學生進行點撥。學生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識內(nèi)涵，等等都需要教師的引導。在教學實踐中學生感悟內(nèi)容之前，教師可根據(jù)不同的知識點，采取不同組織形式，如網(wǎng)絡法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設法使新知識納入學生的原有知識結(jié)構(gòu)中，使之網(wǎng)絡化，結(jié)構(gòu)的方式的明朗化，在師生互動中，學生的認識表達卡住了時，教師可以通過重讀內(nèi)容，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學生的思維來個推波助瀾，讓學生的認識，與表達再上一個新臺階。新的課堂解放了學生的空間。學生觀察、思考、探究的時間更多了，留下的“疑點”也就更多了。如數(shù)學教師引導學生分析應用題：某班共51人，男生人數(shù)的3/4等于女生人數(shù)的2/3，這個班男、女生名是多少人?這一題學生對題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導學生按比例分配的思路來解，也可利用倒數(shù)性質(zhì)來解，轉(zhuǎn)化條件，巧妙解題。“自主、合作、探究”的路學生走得辛苦，教師的引導下一陣“及時雨”，讓孩子們洗去風塵，思路更開闊。使課堂教學得以升華。

　　五、巧妙的課堂應變是影響課堂效率的關(guān)鍵

　　課堂應變是教師在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情景，迅速、靈活、準確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應變是課堂上的一道亮麗的風景線。我認為巧妙的課堂應變有這樣幾種表現(xiàn)形式。

　　(一)因勢利導、借題發(fā)揮

　　我在教學《海底世界》一文時，指名學生讀第三節(jié)，由于讀課文的同學膽小害羞聲音特小，引發(fā)了同學們的一片笑聲，以至使這名學生尷尬難堪。我馬上制止了同學們的譏笑，發(fā)表自己的觀點說：“我認為這名同學讀得特好!”我的話引來了全班同學一片疑惑驚愕的眼神。我接著說：“這名同學對課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什么這樣說呢?請同學們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語這一個詞，然后結(jié)合課文說說它的意思。”接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學的尷尬難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　(二)媚眼暗示、撫摸質(zhì)疑

　　在教《荔枝》一文時，老師質(zhì)疑，荔枝生長在什么地方?你品賞過嗎?這時學生能夠很容易回答，但是有的學生開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會，與主題無關(guān)。這時教師以眼神暗示學生，并走到跟前摸摸學生的頭，點他發(fā)言，回答正確，巧妙地糾正了學生思考中的偏差。

　　(三)借機發(fā)揮、化解尷尬

　　教師常常會交家庭作業(yè)，一次大多數(shù)同學不能完成，要是批評打擊了一大片，勢必激發(fā)師生之間的矛盾，這時，教師心生一計，要沒完成作業(yè)的同學，寫一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明并非懲罰，交者評獎，結(jié)果佳作不少。

　　(四)巧妙糾錯、緩解窘態(tài)

　　再優(yōu)秀的教師郵局有失誤的時候，如：板書失誤，語言失誤等等，這　時　老師很尷尬，處理不好，會給學生留下談論的話柄。有一次，我在黑板上板書：“羅嗦”一詞，結(jié)果寫成了“哆嗦”，有學生指出。老師又心生一計，讓一名學生改這個錯別字，老師質(zhì)疑，這是一個形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯，既顯老師虛心，又加深了學生印象。

　　巧妙的課堂應變一般在突發(fā)，始料未及之中，教師的應變能力就在于把不利于課堂教學的因素轉(zhuǎn)化于有利于，服務于課堂教學的契機，繼而轉(zhuǎn)入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學效率的關(guān)鍵。

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