【63xf.com--論文】
學(xué)前教育（Preschool Education），又稱幼兒教育，是指實(shí)施幼兒教育的機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的教育，其主要任務(wù)是使兒童身心獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為人小學(xué)接受小學(xué)階段的教育作好準(zhǔn)備。以下是小編整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文范文(精選8篇)，僅供參考，大家一起來看看吧。
【篇一】學(xué)前教育畢業(yè)論文
摘要：加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞：孩子;學(xué)前教育;探討
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)，據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的，反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性，例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會(huì)向老師問好，離開幼兒園時(shí)會(huì)向老師說謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣，例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對(duì)于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力，①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展，例如：在語言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情，為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的。
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)，好問，好玩等，因此不能讓其長時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物，如：太陽，月亮，樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真，耐心地教，孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒，專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識(shí)，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。
【篇二】學(xué)前教育畢業(yè)論文
摘要：目前我國幼兒學(xué)前教育存在著問題，其中的一個(gè)主要問題就是教育方法不當(dāng)，進(jìn)而影響了教育的發(fā)展。幼兒在這個(gè)特殊時(shí)期里獨(dú)立思想能力較弱，分辨是非的能力也較弱。所以，良好的教育方法是非常重要的。它能夠在一定程度上使幼兒的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)變的規(guī)范。
關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;方法
幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒有自控的能力，所以只有靠教師來引導(dǎo)、教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的問題。
一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的性質(zhì)和地位，重視學(xué)前教育的發(fā)展
學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)，是基礎(chǔ)教育的起始階段，可以說是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。三年制幼兒園教育是我國現(xiàn)行學(xué)制的起點(diǎn)，屬學(xué)校教育系統(tǒng)，雖有別于正規(guī)的學(xué)業(yè)教育，但同樣是正規(guī)教育范疇，對(duì)3～6歲幼兒施行科學(xué)保教，絕不僅僅是幼兒家庭的責(zé)任，也是現(xiàn)代國家和政府的責(zé)任。腦科學(xué)、兒童心理學(xué)和兒童生理學(xué)的研究早已揭示了早期教育的重要性，因此國家應(yīng)從民族和未來的高度重視發(fā)展學(xué)前教育。
二、從主觀的幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討
1.把握好幼兒的心理特征
幼兒是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理與成人有著非常大的差異。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，清楚的知道幼兒的心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)、抽象性很差、模仿能力較強(qiáng)、行為隨意性較強(qiáng)幾個(gè)方面。針對(duì)孩子在心理上諸多的特點(diǎn)，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在回答孩子提問的時(shí)候，一定要做到耐心而細(xì)致，隨時(shí)關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時(shí)期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會(huì)影響到孩子的發(fā)育和成長。所以，在教學(xué)過程中，一定要注意教學(xué)語言的應(yīng)用，不要讓孩子在大人口中學(xué)會(huì)一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育時(shí)的文明語言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。
2.良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)
幼兒時(shí)期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會(huì)模仿，那么要想培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，教師和家庭的正確引導(dǎo)。孩子對(duì)于現(xiàn)代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長輩們都會(huì)給予了孩子無微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對(duì)父母產(chǎn)生了過分的依賴。但是，這時(shí)候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀的。當(dāng)孩子在接受幼兒教育的時(shí)候，教師會(huì)對(duì)其灌正確的行為思想，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會(huì)徒勞無功。幼兒園應(yīng)該對(duì)對(duì)家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)幼兒。還要定期舉行家長開放日活動(dòng)，以便讓家長親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時(shí)也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個(gè)良好的教育環(huán)境。
3.培養(yǎng)幼兒審美感知能力
良好的審美觀能夠幫助一個(gè)人對(duì)事物進(jìn)行正確的判斷與認(rèn)知。審美的感知能力是審美心理構(gòu)成的重要成分，所以對(duì)幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對(duì)接觸的事物有一個(gè)正確的判斷。
(1)幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中感受到美好的事物，對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)出符合孩子身心特點(diǎn)的課程與活動(dòng)，使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使其展現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)音樂對(duì)于孩子的藝術(shù)審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時(shí)也能夠?qū)γ篮玫氖挛锔嗟慕佑|和體驗(yàn)。
(2)愛玩是每個(gè)孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當(dāng)中，真正的做到對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。
(3)讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學(xué)的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美，以此來激發(fā)他們更多地了解大自然。
三、從客觀的生活環(huán)境進(jìn)行探討
1.大力開展“三化”教育工作
“三化”教育是指建立教育工作的民主化、環(huán)境化和個(gè)性化。
(1)民主化教育。對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)前教育而言，進(jìn)行民主化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進(jìn)行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規(guī)定，而且要能夠使幼兒的學(xué)習(xí)能力提高。對(duì)于表現(xiàn)較好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的幼兒。
(2)環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學(xué)?？稍诮淌抑兄谱饕粋€(gè)文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面;在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語;在圖書室中張貼一些認(rèn)真看書的畫面與標(biāo)語;在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標(biāo)語，通過這些實(shí)質(zhì)性的熏陶，讓孩子對(duì)此產(chǎn)生一定的反應(yīng)。
(3)個(gè)性化教育。在幼兒學(xué)前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個(gè)孩子的個(gè)性充分的展現(xiàn)出來，是非常困難的，但是這對(duì)于個(gè)性教育是非常關(guān)鍵的。在個(gè)性化教育時(shí)，教師要對(duì)孩子進(jìn)行幫助幫孩子們制定符合他們的計(jì)劃，并且根據(jù)不同幼兒的個(gè)性來采取不同的方案。
2.幼兒學(xué)前教育注重本土化
當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)就是本土化。我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求也是本土化的加強(qiáng)。幼教界的教育改革，首先要以教育實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，從教育目標(biāo)、課程體系與師資培訓(xùn)三個(gè)方面出發(fā)，建立了適合中國幼兒學(xué)前教育的體系，然后才能進(jìn)一步促進(jìn)了幼教界的本土化的發(fā)展。我國近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展，他經(jīng)過了模仿性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展性學(xué)習(xí)三個(gè)階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據(jù)我國的國情進(jìn)行不斷調(diào)整，最后發(fā)展成完全適應(yīng)我國的學(xué)前教育。
四、結(jié)語
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的探討，但更大意義上是為了能夠說明對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
【篇三】學(xué)前教育畢業(yè)論文
摘要:現(xiàn)階段，我國對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于新時(shí)期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國正在積極強(qiáng)化教育改革工作，相關(guān)的教育改革中，幼師教學(xué)能力也成為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對(duì)此，需要做好學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地合作工作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)相互融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。本文介紹了新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求，分析目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問題，并探究學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的具體對(duì)策。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);校內(nèi)外實(shí)踐基地;深度合作;幼師
在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)踐技能，讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要，很多院校都針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實(shí)踐育人基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內(nèi)實(shí)踐基地主要是為學(xué)生提供幼師的技能訓(xùn)練和展示平臺(tái)，校外實(shí)踐基地注重鍛煉幼師真實(shí)的應(yīng)變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實(shí)踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實(shí)的幼教課堂，而校外實(shí)踐基地可以更好地讓學(xué)生明確自身的問題和不足。相對(duì)來說，校內(nèi)實(shí)踐基地更易獲取，實(shí)踐教學(xué)更加方便，校外實(shí)踐基地需要學(xué)校積極搭建合作關(guān)系，且實(shí)踐學(xué)習(xí)往往是由固定時(shí)間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實(shí)踐基地，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。
1新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求
在國家中長期教育改革和規(guī)劃中，針對(duì)學(xué)前教育的地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求通過資源整合和人才培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。要求學(xué)前教育從最開始的幼兒托管向幼兒?jiǎn)⒚赊D(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，對(duì)于幼師也提出了新要求。新時(shí)期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實(shí)踐技能，可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動(dòng)，進(jìn)行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強(qiáng)化引導(dǎo)，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對(duì)于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對(duì)此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導(dǎo)，基于學(xué)前教育的實(shí)際需要，扎實(shí)自身的理論教學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)，在實(shí)踐中能夠把握好幼兒認(rèn)知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛護(hù)，讓幼兒在學(xué)前教育階段快樂、安全學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
2目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問題
現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地共同為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而努力，承擔(dān)著各自的教學(xué)任務(wù)。在目前教育和實(shí)踐聯(lián)系不斷深化的社會(huì)背景下，學(xué)前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適用了，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)要求在不斷提升。而在學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中，依然有一些問題沒有得到有效解決。
2．1教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一
目前在部門院校的學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)地區(qū)在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上相對(duì)完善，相關(guān)實(shí)踐基地開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來，將課堂和課外結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸和強(qiáng)化。但是在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學(xué)的目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標(biāo)存在各自的針對(duì)性。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，理論教學(xué)依然占大部分，實(shí)踐教學(xué)比重不足，在校外實(shí)踐基地，直接組織專業(yè)學(xué)生深入實(shí)際的工作崗位中，注重學(xué)生問題處理和應(yīng)變能力培養(yǎng)，兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強(qiáng)，相對(duì)孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學(xué)中的理論和實(shí)踐聯(lián)合。
2．2教學(xué)內(nèi)容存在一定傾向性
不管是校內(nèi)還是校外，開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實(shí)踐教學(xué)是很難確保教學(xué)成效的，必須要有理論和實(shí)踐的聯(lián)系，只是相應(yīng)的比重設(shè)置不同而已。但是在具體的教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)中，理論是主要部分，校外實(shí)踐基地則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)非常少，校外實(shí)踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學(xué)。這兩種極端的教學(xué)模式應(yīng)用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學(xué)前教育中理論和實(shí)踐聯(lián)系的重要性。
2．3教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性
目前，在學(xué)前教育領(lǐng)域，相關(guān)的專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中，采用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式都比較單一，評(píng)價(jià)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象比較多。學(xué)前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)也比較多，在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中，也應(yīng)該對(duì)應(yīng)多目標(biāo)評(píng)價(jià)。但是在目前的很多學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，沒有構(gòu)建起完善的課程評(píng)價(jià)體系。
3學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的具體對(duì)策
3．1注重理論聯(lián)系實(shí)際，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)
新時(shí)期，基于學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建要加快進(jìn)度，做好相關(guān)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中，要注重構(gòu)建課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，保證教學(xué)比重設(shè)計(jì)合理。在具體的學(xué)前教育專業(yè)課程課程教學(xué)中，可以通過設(shè)置問題情景，組建任務(wù)小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問題呈現(xiàn)、構(gòu)建相應(yīng)場(chǎng)景，完成具體教學(xué)任務(wù)等操作，讓學(xué)生高效參與課堂教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要完善課程更新工作，及時(shí)關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展和科研動(dòng)態(tài)，積極在學(xué)前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學(xué)理念，優(yōu)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)院為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間，讓學(xué)生學(xué)好技能，掌握技能，運(yùn)用技能。此外，在學(xué)前教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)該建立統(tǒng)一的育人目標(biāo)，雙方要達(dá)成合作意向，通過協(xié)商、溝通，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保校內(nèi)的理論教學(xué)和校外實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)能夠有效銜接和聯(lián)系起來，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標(biāo)發(fā)展。
3．2深化內(nèi)外合作，促進(jìn)資源共享
在學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐基地建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思路和措施是推動(dòng)人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思路和舉措有助于實(shí)現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關(guān)院校要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐調(diào)研，深化校企合作，促進(jìn)資源共享。要注重從多方面強(qiáng)化學(xué)前教育工作開展，優(yōu)化學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師資格以及教育實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間與任務(wù)安排等事宜提出具體對(duì)策。充分調(diào)動(dòng)資源，建設(shè)資源共享平臺(tái)，在與幼兒園聯(lián)動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中為幼兒園提供科研和師資建設(shè)的咨詢和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)融合中，要深化校企合作，進(jìn)一步加強(qiáng)園—校合作力度，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學(xué)前教育專業(yè)育人中，要結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的落實(shí)提出具體要求。相關(guān)部門也要為學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)性質(zhì)，重視實(shí)訓(xùn)學(xué)生的實(shí)習(xí)條件、保險(xiǎn)等問題，實(shí)習(xí)學(xué)生不僅能引得進(jìn)，更要能留得住;其次參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出書面申請(qǐng)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及學(xué)生家長將對(duì)實(shí)習(xí)園區(qū)進(jìn)行實(shí)地考查，考核合格的單位將與學(xué)前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務(wù)會(huì)審核批準(zhǔn)后，派送學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地。此外，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作的模式，進(jìn)一步加深與實(shí)訓(xùn)基地單位的合作，不僅可以請(qǐng)幼兒園教師、園長進(jìn)來，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，從優(yōu)化課程教學(xué)合作、學(xué)生定期實(shí)習(xí)等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。
4總結(jié)
學(xué)前教育專業(yè)育人要適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展需要，必須要強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的融合，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化學(xué)前教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接、相融合的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，提升實(shí)踐育人成效。
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作者：黨曉梅單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【篇四】學(xué)前教育畢業(yè)論文
學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析摘要：應(yīng)用型本科院校是當(dāng)前我國高等教育轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一種新的辦學(xué)模式，其并沒有已有的辦學(xué)形式參照，設(shè)計(jì)研究出符合自身發(fā)展的觀念先進(jìn)模式、科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式是其專業(yè)建設(shè)里第一個(gè)需要處理的問題。本文通過參考大量文獻(xiàn)資料聚焦應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的相關(guān)概念以及存在的問題進(jìn)行了深入分析研究，希望促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)以及應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;學(xué)前教育;培養(yǎng)模式
引言
在2018年6月21日，我國教育部組織舉行了新時(shí)代背景下的關(guān)于本科教育的任務(wù)會(huì)議，陳寶生部長提出，高等教育本質(zhì)上就是本科教育，若我們的本科教育發(fā)展基礎(chǔ)不扎實(shí)，高等教育就是形同虛設(shè)，一定要堅(jiān)持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實(shí)際發(fā)展中，一些應(yīng)用型本科院校存在一味地尋求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，大力地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，忽略了學(xué)校教育質(zhì)量的改進(jìn)以及實(shí)踐教育，導(dǎo)致當(dāng)前一些學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學(xué)、不合理的矛盾。在此背景下，有效提升應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量，提升學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)能力水平是我國教育事業(yè)重要關(guān)注的對(duì)象。所以，應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐探索，不管是對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)于我國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。
一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
應(yīng)用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎(chǔ)上發(fā)展改變而來的一種院校類型，在教學(xué)模式上不同于以往的地方普通本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，并且在教學(xué)和課程設(shè)置上注重實(shí)踐性，以及注重服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。值得注意的是，由地方普通本科院?；A(chǔ)上發(fā)展為應(yīng)用型本科院校并不代表著院校的等級(jí)變低了，只是院校的分類和層次變得不一樣。應(yīng)用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學(xué)是不一樣的，在院校等級(jí)上和?？圃盒Ｒ彩遣灰粯拥摹?/p>
二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重
目前部分地方本科院校在針對(duì)人才培養(yǎng)上缺乏一個(gè)清晰的定位，很多院校通常是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才方面，忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)變更為培養(yǎng)應(yīng)用型人才也流于表面，根本上的性質(zhì)沒有改變，主要表現(xiàn)在仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)方式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有諸多問題，比如培養(yǎng)的人才在應(yīng)用能力上滿足不了市場(chǎng)需求、理論知識(shí)不足，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力等。同時(shí)還有人指出，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識(shí)型人才的培養(yǎng)，此學(xué)術(shù)型人才為指導(dǎo)的理念也是會(huì)限制著應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
(二)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量有待提高
目前，國家以及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育給予了更多的關(guān)注，也促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校增加了對(duì)學(xué)前教育的投入，擴(kuò)大了招生規(guī)模，更有甚者在以前沒有學(xué)前專業(yè)的學(xué)校也增設(shè)了學(xué)前專業(yè)，導(dǎo)致目前社會(huì)上學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加，滿足了目前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，比如部分的應(yīng)用型本科高校過于注重學(xué)生人數(shù)，而忽視了學(xué)校教育體系的容納和教學(xué)水平，造成學(xué)校的師資短缺，師資質(zhì)量較差，嚴(yán)重影響了學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時(shí)代同步的發(fā)展觀念模式，學(xué)前教育模式仍然按照傳統(tǒng)教育理念，如重視課本知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)的教授，但是忽略了教師創(chuàng)新實(shí)踐水平的提高，忽略了學(xué)前教育培養(yǎng)需要更多實(shí)踐活動(dòng)來支持的問題。
(三)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)有待改進(jìn)
應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過學(xué)校整體設(shè)計(jì)制定以及安排，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所學(xué)課程。所以，課程設(shè)計(jì)合理與否，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)能夠最大限度地挖掘人才的潛能，更能體現(xiàn)學(xué)校教育的質(zhì)量水平，使人才培養(yǎng)更滿足目前社會(huì)的發(fā)展需求。但是，當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)，更多側(cè)重的是教育學(xué)、學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的傳授學(xué)習(xí)，也有與藝術(shù)有關(guān)的課程安排，以及后來的學(xué)前教育教學(xué)實(shí)習(xí)課程，但是幾乎多數(shù)的學(xué)校并沒有突出地方特點(diǎn)、校本特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)課程。
(四)應(yīng)用型高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足
當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校雖然新增了不少學(xué)前教育專業(yè)，但對(duì)于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足，仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念、以理論知識(shí)為主，忽視學(xué)生綜合能力的教育培養(yǎng)，致使幼教人員整體素質(zhì)有待提升。隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人們對(duì)幼教的需求也在不斷增長。但是，當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)中，學(xué)校即便很注重對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量和能力的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還存在不足，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)前教育缺乏活力以及特色。
三、應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略
(一)培養(yǎng)目標(biāo)要與當(dāng)?shù)匕l(fā)展相結(jié)合，且突出專業(yè)特色
設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求，關(guān)系著未來學(xué)校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應(yīng)用型學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，一定要從地方的發(fā)展實(shí)際入手，基于地方社會(huì)發(fā)展與辦學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展要求，設(shè)置順應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校各學(xué)院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學(xué)經(jīng)歷，凸顯出獨(dú)具地方特色的學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)和內(nèi)容開發(fā)，同時(shí)還要根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動(dòng)向的融合，從而定位地方高校自身優(yōu)勢(shì)，在各界的合作中提升學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力，突出自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。
(二)學(xué)校注重教育水平，創(chuàng)新教學(xué)觀念
要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，建立實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、素質(zhì)課程以及創(chuàng)新教育的新理念，這是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅(jiān)持貫徹的新理念，也是整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該一直秉持的教學(xué)觀念。第一，應(yīng)用型本科院校相關(guān)教育者必須要深刻理解、領(lǐng)悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境，使得學(xué)生在不同的情境設(shè)置中靈活地處理學(xué)前教學(xué)中可能會(huì)面臨的不同問題，使得學(xué)生切實(shí)地感受到新觀念所帶來的作用。第二，應(yīng)用型本科院校要注重特色學(xué)前專業(yè)的建設(shè)，逐漸提升任教老師的教學(xué)素質(zhì)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園可以迅速實(shí)現(xiàn)職業(yè)塑造，讓學(xué)生切實(shí)地站在幼兒的角度，從整體上分析看待問題，處理問題，進(jìn)而提高自身的教育能力。
(三)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)安排，創(chuàng)新課程教學(xué)
應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校課程設(shè)計(jì)是否合理，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，全方位、正確地設(shè)計(jì)學(xué)前教育基礎(chǔ)通識(shí)課程，同時(shí)借助適當(dāng)、合適的公共基礎(chǔ)課和選修課程等方式，給學(xué)生搭建有效的學(xué)**臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，提高其綜合發(fā)展水平;第二，繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革，將學(xué)前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能等有機(jī)地結(jié)合起來，合理設(shè)計(jì)通識(shí)課程、選修課程、實(shí)踐活動(dòng)以及藝術(shù)類教學(xué)等，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于完善優(yōu)化，使學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到課程帶給他們的樂趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。
(四)改進(jìn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式
我們都知道，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到社會(huì)的高度重視，這使得社會(huì)對(duì)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學(xué)觀念難以滿足社會(huì)進(jìn)步對(duì)高素質(zhì)人才的需求。第一，應(yīng)用型本科高校要?jiǎng)?chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排，有效地引導(dǎo)安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣;第二，應(yīng)用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關(guān)的反饋機(jī)制，將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考解決問題的能力等設(shè)置為評(píng)價(jià)反饋的主要內(nèi)容，借助評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及實(shí)踐水平的提高。
四、結(jié)語
作為高等教育和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合而出現(xiàn)的新型辦學(xué)模式，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)不但完善發(fā)展了我國的高等教育事業(yè)，也給很多遇到發(fā)展問題的本科院校提供了可參考途徑，為培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)主義接班人打好了基礎(chǔ)。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)前教育非常重要，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和發(fā)展。因此應(yīng)用型本科院校要逐漸革新辦學(xué)理念，建立符合時(shí)代發(fā)展的辦學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，革新學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，摒棄老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)優(yōu)化學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)，給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生增添理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及實(shí)踐水平，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展。
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【篇五】學(xué)前教育畢業(yè)論文
【摘要】幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。
關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育家庭教育情商教育
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì).家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì).據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的.反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長.由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性.例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會(huì)向老師問好，離開幼兒園時(shí)會(huì)向老師說謝謝.在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣.例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢.培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng).對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農(nóng)村中好多庸俗.無聊的話語容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來.至于某些下流式的動(dòng)作.有些幼兒也會(huì)模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng).這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果.專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對(duì)于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力.①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力.專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展.例如：在語言傳授中.可結(jié)合禮貌進(jìn)行.可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國，又愛人民”.“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情.為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行.比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等.讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范.只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的.
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng).好問.好玩等.因此不能讓其長時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等.音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學(xué)中.應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣.老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng).此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物.如：太陽.月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí).在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒.專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識(shí)，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.
(四)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。
1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽，對(duì)孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。
幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、家長園地，幼兒成長手冊(cè)，使家長了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長開放日活動(dòng)，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。
家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心;其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。
2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來自成人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒講講自己對(duì)洗手的看法，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表揚(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。
3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
我曾今聽過這樣一個(gè)例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對(duì)母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機(jī)制比較好呢?
4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導(dǎo)到幼兒。家長首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對(duì)正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當(dāng)著女兒的面把垃圾揀起來放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。
人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì)有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例，家長的行為無時(shí)無刻不在影響著孩子。如排隊(duì)、讓座、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
5、強(qiáng)化鞏固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。行為鞏固是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。還在值日生活動(dòng)中開展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排1-2個(gè)幼兒擔(dān)任班級(jí)的“檢查員”，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對(duì)幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。
【篇六】學(xué)前教育畢業(yè)論文
摘要：在新的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資的素質(zhì)和能力有了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應(yīng)當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)畢業(yè)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；畢業(yè)生；職業(yè)核心；能力
黨的十九大作出重大決策部署要辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育。各個(gè)教育部門也在下發(fā)的相關(guān)文件中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學(xué)前教育的被重視，從事學(xué)前教育行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來越高，學(xué)前教育畢業(yè)生要想適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識(shí)和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。
一、職業(yè)核心能力的基本概念
職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應(yīng)崗位變動(dòng)、應(yīng)對(duì)社會(huì)信息變幻與技術(shù)迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡(jiǎn)單歸于是哪一類學(xué)科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個(gè)課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學(xué)習(xí)和工作中來鍛煉形成，加上教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體有意識(shí)的鍛煉，經(jīng)過長時(shí)間的積累得以培養(yǎng)形成，通過學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進(jìn)步得以提升。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學(xué)習(xí)能力；方法能力；社會(huì)能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；思維能力；創(chuàng)新能力及心理承受能力。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問題
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會(huì)，他們對(duì)職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對(duì)于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對(duì)薄弱。
（一）學(xué)生本身對(duì)職業(yè)核心能力缺乏認(rèn)識(shí)學(xué)前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于用人單位來說，更需要具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的人才。因?yàn)楫?dāng)前信息化時(shí)代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有更多的期望和需求，希望學(xué)前教育機(jī)構(gòu)配備有能力的教師，對(duì)幼兒有更專業(yè)的引導(dǎo)和幫助。但目前大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業(yè)核心能力會(huì)有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識(shí)到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，但是學(xué)習(xí)了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面欠缺。缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，沒有適應(yīng)以自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。第二，當(dāng)面對(duì)職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問題時(shí)，自己沒有很強(qiáng)的解決問題的能力，包含人際關(guān)系能力、溝通能力、語言表達(dá)能力等。大部分在校大學(xué)生注重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學(xué)校出現(xiàn)問題時(shí)依賴輔導(dǎo)員及學(xué)校主管部門給予解決，學(xué)生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實(shí)際工作中，因?yàn)榧议L的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機(jī)構(gòu)中會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)問題，教師解決問題的能力及應(yīng)變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學(xué)生本身在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維；另一個(gè)原因是學(xué)前專業(yè)的教師在授課的過程中也沒有意識(shí)到要給學(xué)生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學(xué)校硬件設(shè)施不足，學(xué)生沒有合適的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無法得到訓(xùn)練和提高。
(二)教師對(duì)職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)目前，高校教師對(duì)職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開始慢慢接受，并自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)。但是每個(gè)教師所對(duì)職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的指導(dǎo)實(shí)踐中差距也不同，一部分教師在對(duì)職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學(xué)過程中不能完善的對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)觀念的改變，表現(xiàn)在教學(xué)上的特點(diǎn)就是沒有意識(shí)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒有適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行引導(dǎo)，在自己所教授的課程中也沒有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學(xué)前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學(xué)前教育專業(yè)技能相關(guān)的能力。
三、學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問題的原因
?。ㄒ唬W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎(chǔ)課程或其他人文相關(guān)的課程任務(wù)。因課程設(shè)置的原因，學(xué)前教育專業(yè)教師有的會(huì)以為這一課程不是自己所負(fù)責(zé)的范圍，有可能是其他學(xué)科中的課程任務(wù)，其在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中就只關(guān)注專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的傳授，沒有意識(shí)到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來。老師們每個(gè)學(xué)期都會(huì)被分配有固定的教學(xué)課時(shí)，大家給每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了所要完成的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容在學(xué)期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會(huì)占用教授課程知識(shí)的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方式也不利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)職業(yè)核心能力的掌握。因?yàn)槁殬I(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學(xué)生參與到具體實(shí)踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說教為主，學(xué)生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥無趣的事情，其學(xué)習(xí)效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。
?。ǘW(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的師資不足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來進(jìn)行教學(xué)工作。近幾年來，各高校的學(xué)前教育師資配備有了很大的改善，但在學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。首先，學(xué)前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學(xué)前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識(shí)，不擅長在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒有真正的讓學(xué)生參與職業(yè)核心能力的實(shí)踐訓(xùn)練。教師承擔(dān)的課程任務(wù)較重，只是單純的忙于備課完成授課任務(wù)，并沒有精力來深入研究新形勢(shì)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。再加上部分教師沒有受過關(guān)于職業(yè)核心能力方面完備的培訓(xùn)，在普通培訓(xùn)中的內(nèi)容常常是關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。2.教師對(duì)職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認(rèn)為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無關(guān)。自己負(fù)責(zé)的課程中，只講授與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的東西，不會(huì)另外結(jié)合職業(yè)核心能力方面的內(nèi)容，一部分老師覺得專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會(huì)影響以后就業(yè)。正因?yàn)槔斫馍系倪@些偏差，導(dǎo)致了學(xué)校和學(xué)生自身都不重視職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑
?。ㄒ唬┰趯I(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校方面要多引進(jìn)具備豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備職業(yè)核心能力的師資，還應(yīng)該積極組織教師到基層幼兒教育機(jī)構(gòu)頂崗學(xué)習(xí)。在寒暑假時(shí)，學(xué)校也可派學(xué)前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)校定期邀請(qǐng)專家及有經(jīng)驗(yàn)的教師為教師們培訓(xùn)，為教師們提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓教師在校內(nèi)就能得到提升，教師也可利用校內(nèi)培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容及要點(diǎn)滲透在具體課程教學(xué)中，讓學(xué)生明白在具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)中除了掌握專業(yè)知識(shí)及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如：“大學(xué)生心理健康教育”課程，在人際關(guān)系這一章節(jié)的教學(xué)中，教師組織全班同學(xué)開展活動(dòng)時(shí)，需要同學(xué)們自由組合完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在這個(gè)過程中同學(xué)們?cè)诮邮招睦碇R(shí)的同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)、溝通交流及解決問題的能力等。
?。ǘ┬?nèi)、校外實(shí)訓(xùn)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式來教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中使其真正體會(huì)教學(xué)的過程。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)前可先作示范，或者給學(xué)生觀看幼兒園真實(shí)的授課視頻，讓學(xué)生清楚真正的教學(xué)中要注意的事項(xiàng)及應(yīng)具備的能力。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，再通過教師的指引其教學(xué)能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)競(jìng)賽等活動(dòng)也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到更多的鍛煉。校外實(shí)訓(xùn)方面，可以組織學(xué)生到規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地觀摩。學(xué)生在觀摩教學(xué)及幼教機(jī)構(gòu)的情況后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)專業(yè)技能及相關(guān)的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學(xué)生找出自身的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，再進(jìn)行自我完善、自我學(xué)習(xí)從而獲得提高。
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作者：汪貞杜威單位：廣西科技師范學(xué)院
【篇七】學(xué)前教育畢業(yè)論文
【摘要】從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象十分普遍，這對(duì)孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用。本文從幼兒教育小學(xué)化的各個(gè)方面來談，呼吁我們必須不斷提高思想意識(shí)，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會(huì)各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象
幼兒園原本是一個(gè)人人生當(dāng)中最快樂、最幸福的時(shí)段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環(huán)境之一，它為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的早期教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，然而從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象十分普遍，這對(duì)孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用。幼兒教育“小學(xué)化”是指在幼兒園階段，用小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。
1.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的特征
1.1重知識(shí)，輕情感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。從綱要中我們可以看出，幼兒教育的重點(diǎn)是“快樂發(fā)展”，快樂就是一種情感的表現(xiàn)。然而反觀現(xiàn)實(shí)，許多幼兒園在實(shí)際教育過程中，過多地插入本應(yīng)是小學(xué)階段才會(huì)學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，更在內(nèi)容上求多、求深，而對(duì)幼兒的情感教育卻不予重視，這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標(biāo)和宗旨。
1.2重教學(xué)，輕游戲。孩童時(shí)代本應(yīng)在快樂的游戲中度過。但是，在現(xiàn)實(shí)中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規(guī)的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時(shí)間，把幼兒過早地推到了小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學(xué)習(xí)的概念，這時(shí)就需要順應(yīng)其的天性，以游戲?yàn)檩d體。相反，一味地以死板的課程來壓制孩子的天性，必會(huì)使孩子厭惡學(xué)習(xí)，厭惡幼兒園生活。
1.3重評(píng)價(jià)，輕個(gè)性發(fā)展。幼兒教師習(xí)慣在內(nèi)心建立固定的模式，自覺不自覺地用一把尺子評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，猶如對(duì)待產(chǎn)品一樣，統(tǒng)一規(guī)格、嚴(yán)格剪裁，孩子們?cè)跓o意中被劃分了等級(jí)，發(fā)展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊(duì)，失去了很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。甚至教師過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與常規(guī)，幼兒被限制在固定的空間內(nèi)，一言一行都必須在教師的允許下進(jìn)行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發(fā)展，致使兒童失去創(chuàng)造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。
2.幼教小學(xué)化的危害
2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長時(shí)間趴在桌上寫字，導(dǎo)致幼兒的脊柱發(fā)育變形，特別令人擔(dān)憂的是居然出現(xiàn)了大批戴近視眼鏡的幼兒;另一方面，由于缺乏時(shí)間、缺乏機(jī)會(huì)和同齡幼兒玩耍、溝通，長大進(jìn)入社會(huì)后與人交流、合作共處的能力受影響。
2.2嚴(yán)重?fù)p害了幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前不斷灌輸各種知識(shí)，只能使孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。
2.3使幼兒們養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園教育小學(xué)化使幼兒們?cè)谟變弘A段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)時(shí)會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考的不良習(xí)慣。
3.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的成因
幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育，迎合“應(yīng)試教育”幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗(yàn)缺乏的因素，也有招生競(jìng)爭(zhēng)激烈、家長望子成龍、社會(huì)評(píng)價(jià)偏頗等問題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長這兩個(gè)離幼兒園最近的重要因素：
3.1幼兒園認(rèn)識(shí)不足及利益驅(qū)使。許多幼兒園對(duì)幼兒教育的先進(jìn)理念缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，也未能正確對(duì)待和領(lǐng)會(huì)教育部門頒布的相關(guān)指導(dǎo)要求，總認(rèn)為“學(xué)得多”便是好。更有甚者，受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，隨意設(shè)置各種各樣的培訓(xùn)班和興趣班，讓家長掏錢，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理訴求，以“大人的意志”全權(quán)代選幼兒的發(fā)展道路。
3.2家長思想有偏差。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時(shí)代的到來，社會(huì)向大眾傳遞著一個(gè)明確的信號(hào)：沒有知識(shí)就沒有飯碗。這就導(dǎo)致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識(shí)的積累上要超越別人的孩子。因此，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要推手其實(shí)是家長。
4.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的解決對(duì)策
幼兒時(shí)期是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，能否用科學(xué)的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發(fā)展態(tài)勢(shì)具有重要意義。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，既不符合孩子的身心特點(diǎn)，也不符合教育規(guī)律，我們有必要采取措施糾正這一錯(cuò)誤。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略：
4.1增強(qiáng)教育監(jiān)督和培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化。主管幼兒園工作的各地教育部門應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督，定期或不定期組織相關(guān)人員調(diào)研各幼兒園的交際教育狀況，發(fā)現(xiàn)“越級(jí)教育”行為的必須立即要求整改。對(duì)幼兒教育理念和方向認(rèn)識(shí)不足的幼兒園，應(yīng)及時(shí)組織幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師參與幼兒教育培訓(xùn)，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家指導(dǎo)、修正幼教工作，幫助其樹立正確的幼教觀念，實(shí)施正確的幼教手段，從而促進(jìn)幼兒教育向科學(xué)合理的方向發(fā)展。
4.2轉(zhuǎn)變家長錯(cuò)誤思想傾向，構(gòu)建正確的幼兒教育觀。我們應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)的力量來扭轉(zhuǎn)家長們的幼教觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來?？梢酝ㄟ^開展各種形式的家長座談會(huì)或培訓(xùn)班，向家長宣傳、教授科學(xué)的幼教理念。同時(shí)，電視、報(bào)紙等信息媒體也應(yīng)多關(guān)注幼兒教育，以主流社會(huì)輿論觀點(diǎn)引導(dǎo)家長思想轉(zhuǎn)變。要讓家長們認(rèn)識(shí)到，以小學(xué)階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為，幼兒教育必須以培養(yǎng)健康的身心為重點(diǎn)。
4.3端正幼兒園教育方式，完善幼兒教育實(shí)際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地，必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規(guī)章要求。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒教育相關(guān)的指導(dǎo)要求和規(guī)定，并摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式。要以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑邪l(fā)展孩子的身心。同時(shí)，幼兒園與幼兒園之間應(yīng)相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子，不可“閉關(guān)鎖國”或“閉門造車”。必要時(shí)，要請(qǐng)專家到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
4.4遵循幼兒教育規(guī)律，不揠苗助長。幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。幼兒教育的規(guī)律是什么?通俗地講，就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｅ艿迷纭倥艿煤?。有一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)研究說明了這個(gè)道理?！案绺鐝?6周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時(shí)，他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)，其研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒教育“小學(xué)化”從本質(zhì)上來說，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。這一點(diǎn)，實(shí)踐也已充分證明，我們應(yīng)當(dāng)從中深刻反思。
4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過程中，幼教人士重要的任務(wù)在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置，承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù)，在履行一些重要教育職責(zé)方面錯(cuò)位。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家幼兒教學(xué)的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位;在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合;在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，不能再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班;在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過于強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律;在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。總之，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)做好教育幼兒的工作。
4.6正確銜接小學(xué)教育，恰到好處。在幼兒教育過程中，我們并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。
4.7開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，雙向進(jìn)行。在幼兒教育過程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒教育“小學(xué)化”，也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用。幼兒園要加強(qiáng)與家長的密切聯(lián)系，通過各種手段使家長認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”教育對(duì)兒童弊端。使家長認(rèn)識(shí)到：提前應(yīng)試教育≠早期智力開發(fā)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、希望家長提高教育能力”。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時(shí)，也要承擔(dān)起開展幼兒家庭教育咨詢和指導(dǎo)的責(zé)任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求。要讓家長主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念，樹立科學(xué)的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長。
一些教育心理學(xué)家指出，幼兒教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學(xué)化”教育模式不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力，而且會(huì)束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。因此，我們必須不斷提高思想意識(shí)，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會(huì)各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
【篇八】學(xué)前教育畢業(yè)論文
摘要：素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)中職教師教學(xué)工作提出了新的要求。即興伴奏作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力，對(duì)幼兒大腦發(fā)育、行為認(rèn)知養(yǎng)成有著積極作用。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)教師要結(jié)合當(dāng)前幼兒教育理念，以幼兒行為、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)制定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解現(xiàn)階段幼兒心理活動(dòng)。同時(shí)，教師還要把幼兒心理學(xué)和幼師崗位勝任能力、幼師崗位實(shí)踐等銜接起來，全方位地提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的即興伴奏能力，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒心理；即興伴奏；實(shí)踐策略
隨著教育專業(yè)體系的不斷優(yōu)化，學(xué)前教育中即興伴奏能力比重占比有所提升。幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期。幼師的正確引導(dǎo)將有利于幼兒形成良好的情感認(rèn)知以及思想道德，使幼兒今后的身心健康成長有所保障。為此，中職學(xué)前教育教師在開展教學(xué)工作時(shí)，不僅要將職業(yè)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的即興伴奏能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合多種樂器教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生即興伴奏能力的提升，并通過相關(guān)的評(píng)價(jià)制度來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
一、即興伴奏在幼兒教學(xué)中的重要作用
（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展即興伴奏作為一種特殊的音樂形式，通過簡(jiǎn)單的音符旋律能夠更直觀地展現(xiàn)人們的主觀情感。幼兒年齡小，對(duì)事物認(rèn)知存在一定局限性。幼師在進(jìn)行伴奏時(shí)，可以根據(jù)幼兒認(rèn)知的差異來制定靈活的伴奏形式，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的思想道德和情感。此外，通過相關(guān)數(shù)據(jù)可知，優(yōu)美的音樂旋律能夠使人體內(nèi)分泌一種類似于鎮(zhèn)定劑的物質(zhì)，它會(huì)使原本焦躁的身心放松，從而降低人們的負(fù)面情緒。幼兒亦是如此，他們會(huì)根據(jù)音樂旋律的不同，情感也發(fā)生變化。由此可見，即興伴奏在幼兒教學(xué)中有著舉足輕重的作用。[1]
?。ǘ┨岣哂變荷眢w協(xié)調(diào)性幼兒身體骨骼正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼師在開展學(xué)前教育工作時(shí)要注重幼兒身心發(fā)展。為此，幼師可以借助即興伴奏來調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，從而提高他們的身體協(xié)調(diào)性。幼師可以編奏一些活潑的音樂，來刺激幼兒小腦神經(jīng)元，使其不自覺地跟隨音樂搖擺。此外，幼師還可以根據(jù)音樂編排舞蹈，進(jìn)一步讓幼兒參與到課堂之中。這種教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的身體平衡及各個(gè)關(guān)節(jié)等得到相應(yīng)的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。[2]
二、目前學(xué)前教育課堂教學(xué)存在的問題
?。ㄒ唬┙虒W(xué)模式單一從目前學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)情況來看，在應(yīng)試教育的影響下，中職教師過于注重書本知識(shí)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生在這種教學(xué)方式下不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)即興伴奏的知識(shí)更加模糊，思維得不到發(fā)散，專業(yè)能力也得不到提升。此外，教師在進(jìn)行伴奏演示的過程中缺乏靈活性，依照樂譜一板一眼地進(jìn)行彈奏，并且在彈奏過程中缺乏情感。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，思維逐漸固化，只是依靠理論進(jìn)行演奏，左右手機(jī)械式彈奏根音、柱式和弦，對(duì)其含義絲毫不懂。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)專業(yè)的定位不準(zhǔn)確。這讓他們?cè)谌蘸蠊ぷ髦袝?huì)影響幼兒身心發(fā)展，也會(huì)影響到自己在教育事業(yè)中的發(fā)展。
?。ǘ┌樽嘈问絾我粡漠?dāng)前即興伴奏教學(xué)來看，目前的伴奏形式多為電鋼琴伴奏和聲樂伴奏。電鋼琴伴奏專業(yè)性過強(qiáng)，需要學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)有所掌握，并且會(huì)簡(jiǎn)單的樂譜彈奏。這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。雖然當(dāng)前有部分中職學(xué)校開設(shè)了相關(guān)公共課，但由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師這種集中式教學(xué)也影響了學(xué)生能力的提升。[3]聲樂伴奏作為一種常見的伴奏形式，其靈活性強(qiáng)，方式多樣。學(xué)生不需要過多準(zhǔn)備就可以順利進(jìn)行伴奏。然而，這種方式也存在一定局限性，其合唱、獨(dú)唱的形式過于枯燥，使學(xué)生參與率低下，阻礙了其專業(yè)能力的提升。這樣，即興伴奏也就失去了其原有的作用。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即興伴奏能力培養(yǎng)的具體措施
?。ㄒ唬┣捎媒虒W(xué)資源，熟記樂譜歌詞幼兒心理學(xué)可以幫助學(xué)生更加了解幼兒心理，更好地針對(duì)幼兒心理制定教學(xué)計(jì)劃。這也是一名幼師應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科。為此，教師在進(jìn)行即興伴奏教學(xué)時(shí)可以融入學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地抓住幼兒心理，從而選擇合適的伴奏方式，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。教師可以收集一些常見的兒歌如《兩只老虎》《數(shù)鴨子》等，在進(jìn)行旋律教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜演唱或是依照視頻進(jìn)行演唱。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，來幫助學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行充分理解和記憶。教師在彈奏的過程中還要注重學(xué)生對(duì)音調(diào)、節(jié)拍的把握。教師可以讓學(xué)生利用三角鐵、口琴、手風(fēng)琴等其他樂器進(jìn)行旋律彈奏，使其借助不同的樂器來充分感受旋律的變化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感。并且，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每首兒歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及和弦的變化及如何轉(zhuǎn)化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身情感融入演奏中，從而對(duì)歌曲情感把握得更加準(zhǔn)確。這有利于學(xué)生即興伴奏能力的提升。[4]
（二）依托信息技術(shù)，提升編曲技巧信息技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)工作的開展提供了新的思路與路徑。教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力，教師可以采用模唱的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)音樂旋律有一個(gè)初步的了解。其次，教師還可以借助信息技術(shù)對(duì)其中一段音調(diào)進(jìn)行升調(diào)，讓學(xué)生感受旋律的變化并產(chǎn)生深刻的印象，隨后讓學(xué)生將樂器演奏的旋律哼唱出來，幫助學(xué)生建立良好的聽覺認(rèn)知。最后，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生對(duì)聽音樂旋律逐漸熟悉。另外，教師還可以開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行環(huán)境模擬，讓學(xué)生根據(jù)幼兒心理狀態(tài)來編制合適的旋律。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在后臺(tái)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況，從而調(diào)整工作方式。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力，教師還要借助校企聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生定期、分批次地送到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生近距離與幼兒接觸，從而更準(zhǔn)確地掌握幼兒心理，明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)校還要設(shè)立監(jiān)管小組，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況定期進(jìn)行考核，并分析存在的問題。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師還可以開展學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓學(xué)生彼此分享實(shí)習(xí)成果。教師也可以在此基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)專業(yè)人員到校開展講座，向?qū)W生傳授即興伴奏的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[5]
?。ㄈ﹥?yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系作為中職學(xué)前教育課堂的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力的主要方式之一。合理的評(píng)價(jià)反饋，有利于提高學(xué)生的伴奏技巧及專業(yè)能力。為此，教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)要立足于學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)情調(diào)整工作方向，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。首先，評(píng)價(jià)體系要和課程進(jìn)度相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只是針對(duì)學(xué)生考試成績以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)，時(shí)間跨度大、效果低，而且對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過于形式化，沒有幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致課堂質(zhì)量始終沒有提升。因此，教師可以將評(píng)價(jià)體系融入課堂中，在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，將評(píng)價(jià)內(nèi)容利用微課、藍(lán)墨云課等制作成趣味游戲。這樣既保證了評(píng)價(jià)體系的實(shí)時(shí)性，又能夠準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。課堂評(píng)價(jià)除了針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以外，還要考察學(xué)生即興伴奏能力的運(yùn)用。比如，教師可以采用有譜即興和無譜即興對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)其模唱、變調(diào)的能力，按照一定比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及擅長的樂器制定專屬學(xué)習(xí)方案，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的即興伴奏能力，從而推進(jìn)中職學(xué)前教育的順利開展。
四、結(jié)束語
綜上所述，即興伴奏作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后發(fā)展的一門基本功，需要教師充分地重視起來。教師要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的心理活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；要積極開展多元化教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)即興伴奏的靈活性與多樣性，幫助學(xué)生了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，教師還要深度開展校企合作，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入到幼兒園進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)，觀察和分析不同年齡段幼兒；要制定多種教學(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握即興伴奏的運(yùn)用技巧，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力，為他們今后開展高質(zhì)量教學(xué)工作增添一份保障。
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[5]吳方.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的養(yǎng)成[J].中外企業(yè)家,2019(31):174.
作者：凌歡睿單位：漳州高新職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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2025-04-11 
