【63xf.com--論文】

　　教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。以下是小編整理的小學數學教學論文7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【篇一】小學數學教學論文

　　【摘要】對于小學生來說，他們發(fā)現問題的能力較弱，解決問題的能力也不強。本文從“針對性”“趣味性”“漸進性”“層次性”“開放性”和“互動性”幾個方面，針對小學數學課堂提問的原則及技巧展開論述。希望通過本文的論述，能夠以提高課堂提問的效率為契機，激發(fā)學生數學學習的興趣，培養(yǎng)學生數學實踐的技能與素養(yǎng)，促進學生的學習與成長。

　　【關鍵詞】小學數學；提問技巧；研究與探索

　　提問，是推進課堂進程的有效手段，是吸引學生注意的有效途徑，也是啟發(fā)學生思維的有效策略。然而，在教學過程中，并不是所有問題都有意義和價值。一些無意義、無價值的問題不僅不會提高教學的效率，甚至會有損教學的質量。

　　一、秉持“漸進性”原則提問，遵循認知規(guī)律

　　數學是一門邏輯性很強的學科，學生只有先想明白了淺顯的問題，才能具備探索深奧問題的能力，學生只有解決了“前因”的問題，才能得出“后果”的結論。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應該遵循認知規(guī)律，秉持漸進性原則提問，使學生經歷由淺到深、由易到難、由因到果的思維過程，展開循序漸進的學習。例如，在學習蘇教版一年級下冊《兩位數加減兩位數（不進位，不退位）》的時候，教師可以先出示下面的算式：“12+7=”“12+6=”。通過這兩個算式，教師幫助學生喚醒“兩位數加一位數”的學習經驗和記憶，為學生的知識遷移做準備。在學生完成計算后，教師再出示新的算式：“12+13=”，并要求學生想辦法計算算式的結果。因為有了前面兩個算式的計算作為鋪墊，學生很快想到了利用“拆分法”進行計算：有的把13分成7和6，進行分步計算；有的把13拆分成10和3，進行分步計算。在此基礎上，教師進一步提出問題：“大家能夠根據剛才的計算過程及結果，探索這道題的豎式計算方法嗎？”就這樣，教師秉持漸進性原則，逐漸增加提問的難度和深度，引導學生逐步展開思考。在這個過程中，教師充分尊重了學生的認知特點，幫助學生完成了思維的跨越和知識的遷移，使學生在問題引導下實現了獨立思考和自主學習［1］。

　　二、秉持“層次性”原則提問，兼顧各方需求

　　在課堂提問過程中，教師不僅要尊重學生整體的認知規(guī)律，秉持漸進性原則設計問題和提出問題，還應該秉持層次性原則，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，從而使全體學生都能夠參與到課堂問答環(huán)節(jié)，并從課堂問答中獲取學習靈感，感知學習樂趣。例如，在學習蘇教版四年級下冊《三角形的三邊關系》的時候，教師可以為每組學生發(fā)放以下三組小木棒，木棒長度分別為：第一組，4cm、4cm、6cm；第二組，4cm、5cm、9cm；第三組，4cm、5cm、10cm。然后，教師要求學生利用這些小木棒擺拼三角形。當學生完成擺拼之后，教師提出了第一個問題：“這三組木棒中，哪組木棒能夠擺成三角形？”這個問題的答案顯而易見，是針對全體同學提出的問題。然后，教師提出第二個問題：“請大家計算和比較以下各組木棒的長度，發(fā)現在什么情況下三角形能夠擺拼成功？”為了照顧一些基礎較弱和反應較慢的同學，教師在第二個問題中給出了“計算”“比較”“長度”這三個關鍵詞，能夠引導大多數同學通過長度計算和比較，發(fā)現三角形三邊關系的“奧秘”。因此，這個問題是針對大多數同學提出的。當學生通過努力，初步總結出三角形三邊關系之后，教師可以再次提出問題：“現在，請大家將木棒的組序打亂，然后利用剛才我們得出的結論，盡可能多地擺拼三角形?！币瓿蛇@個任務，不僅要求學生了解三角形三邊關系的基礎知識，還要求學生能夠靈活運用這一知識，通過對于木棒長度的精準計算及合理分配，盡可能多地擺拼三角形。顯然，這個問題是一個“拔高”問題，是針對少數“尖子生”提出的問題。教師通過這些富有層次性特點的問題，成功激發(fā)了各個層次學生的潛能，并促進了不同層次學生之間的溝通與合作，從而兼顧了各方需求，促進了學生的整體進步［2］。

　　三、秉持“開放性”原則提問，培養(yǎng)發(fā)散思維

　　數學是一門客觀而理性的學科，重視計算的精準性和思維的嚴謹性。然而，這并不意味著教師在教學中要墨守成規(guī)，思維僵化。相反，教師應該秉持開放性原則，為學生設計富有討論空間與創(chuàng)新機會的問題，使學生通過多方面論證、多維度思考和多方法求解來提升思維的靈活性與敏捷性，拓寬思維的深度與廣度。例如，在學習蘇教版三年級下冊《長方形、正方形的面積公式》的時候，教師往往給出長方形的長、寬或面積中的兩項，要求學生求得另外一項的數值。如果教師始終延續(xù)這種提問方式，則學生的思維就會逐漸僵化，難以實現對于長方形面積公式的靈活運用。相反，如果教師提出下面的問題：“劉老漢想利用20m的柵欄，圍成面積不小于16m2的長方形菜園，請問可以怎么圍？”則能夠使學生放飛思緒，大膽創(chuàng)新。面對這樣一道答案不唯一、解題思路也不唯一的問題，有的學生采用了“試值法”，通過頭腦中的初步估算，確定了長方形的長和寬：長8m、寬2m，然后用2×8=16m2，剛好符合題目要求；有的學生采用了“分類討論法”，在表格中分別列出長方形的長和寬的各種可能性，然后一一計算，得出了全部可行的方案；還有的學生采用“推理法”，先是選取長和寬差值最大的數字，長9cm、寬1cm，得出面積結果9×1=9m2；再選取長和寬差值最小的數字，長5cm、寬5cm，得出面積結果5×5=25m2，從而推斷出長和寬的差值越小，長方形的面積越大。利用這個推斷，學生大致確定了長和寬的取值區(qū)間。通過學生給出的方案與結論我們不難看出，教師秉持開放性原則來設計和提出問題，能夠更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生的思維更具靈活性與敏捷性的特點，這對于促進學生數學思維的發(fā)展是十分有利的［3］。

　　四、秉持“互動性”原則提問，促進教學相長

　　古語有云：“學起于思，思起于疑，疑解于問?！边@句話強調了學習過程中提問和質疑的重要性。因此，在小學數學教學中，教師應該注重課堂提問的互動性。也就是說，教師不僅自身要善于提問，也要善于引導和鼓勵學生提問，通過課堂上的問與答，使師生共同經歷思考、質疑、提問、釋疑的過程，實現教學相長。因此，教師應該秉持互動性原則提問，采用“拋磚引玉”的方式，引發(fā)學生的質疑與發(fā)問，促進師生間的交流與互動。例如，在學習蘇教版四年級下冊《三角形內角和》的時候，教師通過帶領學生完成對于三角形三個角的“拼接”，使學生認識到所給三角形的內角和為180°。然后，教師可以向學生提出問題：“如果我們把這個三角形放大，它的內角和也會隨之變大嗎？”這個問題引發(fā)了學生對于三角形內角和的新的思考。于是，他們紛紛動手，對于放大后的三角形的內角和進行測量，并得出了讓自己意外的結論：放大后的三角形的內角和仍然是180°。面對學生迷茫的神情，教師問道：“大家愿意把心中的疑問跟我分享嗎？”于是，學生紛紛提出了自己的質疑：“如果放大不會改變三角形的內角和，縮小會改變嗎？”“如果改變三角形的大小不會改變它的內角和，改變它的形狀會改變它的內角和嗎？”“如果任何改變都不改變三角形內角和的大小，那是不是意味著，所有三角形的內角和都是180°？”……面對學生的疑問，教師可以跟學生共同動腦、動手、動口來解答這些疑問。這個過程，是師生互動的過程，更是教學相長的過程。這個案例充分向我們證明，教師秉持互動性原則提問，能夠促進師生之間的溝通，實現師生共同學習、共同成長。綜上所述，課堂提問，是教學中的一個環(huán)節(jié)，更是教學中的一門藝術。如果教師掌握了這門藝術，則能夠大大提升教學效率、促進學生學習。因此，在小學數學教學中，教師應該加強對于提問技巧的研究與探索，秉持“針對性”“趣味性”“漸進性”“層次性”“開放性”和“互動性”的原則，通過高質量的提問來構建高效率的課堂，培養(yǎng)高素質的人才。

　　參考文獻

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【篇二】小學數學教學論文

　　如何讓課堂教學“活”起來

　　在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

　　“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

　　一、巧設民主情境，調動學生的積極性

　　教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

　　二、激發(fā)學習興趣，調動學習動力

　　興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

　　三、提供參與機會，提高學生參與意識

　　要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

　　總之，教師要根據實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

【篇三】小學數學教學論文

　　一、培養(yǎng)數學學習興趣在小學數學教學中的重要性

　　數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義.小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養(yǎng)小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發(fā)展.如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養(yǎng)人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發(fā)展得到增強的.

　　二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法

　　1．必須要實行的原則

　　在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協(xié)調，符合學生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，那么，我們就必須必須遵循和執(zhí)行一定的原則：

　?。?）適應性原則

　　適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向.比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發(fā)出“數學難”的呼聲.這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養(yǎng)學生學習數學的積極性和興趣.

　　（2）發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則是為了培養(yǎng)學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那么，啟發(fā)學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發(fā)展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰(zhàn)性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續(xù)學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發(fā)展的教育目的的.

　　2．所采取的方法

　　以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標.例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣.從小學數學的教學學習環(huán)境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業(yè).在課堂教學中，應該：

　?。?）每名學生都積極參與

　　老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率.

　　（2）不同的成功體驗

　　讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創(chuàng)設來區(qū)別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅.數學這一學科具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，所以說，循序漸進、激勵優(yōu)生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性.

　?。?）積極表揚和鼓勵

　　小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發(fā)現學生的閃光點和優(yōu)點來加以表揚.特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣.

　?。?）趣味性課堂活動

　　教師可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間.因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業(yè).畢竟在如此小的年紀搞題海戰(zhàn)術實在不是一件痛快的事.為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影.課外作業(yè)以質量取勝.適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學生布置數學課外作業(yè)時，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業(yè)的意義就是為了發(fā)現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標.

【篇四】小學數學教學論文

　　【摘要】小學是基礎教育的起始時期，學生在該階段首次系統(tǒng)地學習知識，這對他們日后在學習領域的發(fā)展能夠起到很好的奠基作用。因此，以更好地為后續(xù)學習做鋪墊為目標，在該階段落實深度“教”與“學”是十分必要的。文章立足于此，以2013年教育部審定的蘇教版數學教材為例，簡單敘述了小學數學深度教學的意義，圍繞“師生應如何做”展開了分析，提出了深入預習、合作探究、實踐拓展、深層總結等策略，希望能夠為同仁們開展相關教育工作帶來有效幫助。

　　【關鍵詞】小學數學;深度學習;意義分析;教學策略

　　在小學數學教育工作中，踐行深度教學理念，采取多種方式方法、設計多元教育實踐活動，引導學生深入探究知識，不僅能夠更好地夯實他們的知識基礎，更是對于發(fā)展其深度學習的邏輯思維大有幫助。因此，近些年來，隨著新課改的提出和基礎教育體系結構的改革，小學數學愈發(fā)強調深度教學，傳統(tǒng)的以“讓學生掌握基本理論知識、學會解答簡單問題”為主的教學目標已經不再適用。這就意味著，作為教師，必須從深度培養(yǎng)人才的目標出發(fā)，積極打造小學數學深度教學與學習課堂，以便促進學生更好地發(fā)展。

　　一、深入預習，促進新知學習

　　所謂“磨刀不誤砍柴工”，高質量預習能夠讓小學生在學習數學新知的過程中更好地進入“學”的狀態(tài)，無論對于教師實現深入教學目標、還是對于學生實現深度學習目標來說，都是大有裨益的。因此，小學數學教師在帶領學生學習新知識時，應給予預習足夠的重視，科學布置預習任務，向學生發(fā)送合適的預習素材，要求他們獨立、深入、提前學習相關內容。這樣一來，在預習過程中，學生不僅能夠對新知形成一定了解，還能將自身自學能力提升到新的層次上，進而在課堂上帶著了解和問題以及良好的自學能力，更輕松地對知識展開深層次的學習［1］。例如，在講授三年級下冊《小數的初步認識》時，教師就可以要求學生自行在生活中尋找與小數有關的數字，并將其總結下來，自主提前分析“小數的簡單運算規(guī)律”，并將提前錄制好的講授相關內容的微課視頻發(fā)送給他們，在視頻中列舉4．3、8．9、7．6等小數，要求他們嘗試進行加減運算。

　　二、合作探究，促進深入思考

　　新課標認為，小學基礎教育不應僅是單一地向學生講授理論知識，更多的是要培養(yǎng)他們自主學習能力和合作意識。而值得一提的是，相比于完全獨立的自主學習，在合作探究中，學生往往能對知識展開更深入地思考，進而形成更科學的認識，最終促進深度學習目標的實現［2］。因此，從新課改對于人才培養(yǎng)提出的新要求出發(fā)，小學數學教師還可以通過在課堂上設計合作探究環(huán)節(jié)來落實深度教學。例如，在講授四年級上冊《整數四則混合運算》時，教師就可以將學生按照能力水平和預習效果的差異，分成不同的學習小組，要求他們在組內通過互相幫助討論與“整數四則混合運算”有關的計算規(guī)律。這樣一來，在思維碰撞中獨立突破關于“如何計算”的疑惑，學生必然會對相關內容產生更深刻的認識。

　　三、習題拓展，促進深度實踐

　　眾所周知，數學具有解決現實問題的能力，小學生學習數學知識，更多的目的在于今后可以應用所學解決現實問題，這也是深度教學的目標之一。換言之，秉承深度培養(yǎng)人才的原則，小學數學教師應在開展基礎教育工作時，有目的、有意識地設計習題，拓展學生的知識運用范圍，以深度實踐促進其解決問題的能力的提高，以及思維深化。例如，在講授五年級下冊《簡易方程》時，教師就可以設計“3年前父親的歲數是女兒的6倍，今年父親33歲，女兒多少歲?”這一貼近生活且小學生易感興趣的問題，要求他們運用方程思想解答。再者，對于《折線統(tǒng)計圖》相關內容，還可以要求他們自主在生活中探索能夠用折線統(tǒng)計圖表示的統(tǒng)計數據，并繪制相關圖形。

　　四、及時復習，促進深層總結

　　最后，值得一提的是，及時復習也是實現深度教學與學習目標不可或缺的組成部分。小學生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學習結束后的一段時間內遺忘所學知識，而及時的課堂總結能夠在一定程度上降低其遺忘知識的可能性，進而促進他們對所學知識的深層掌握。因此，在小學數學課堂上，以深度學習為指導思想，教師可以將思維導圖等工具運用起來，先呈現導圖框架，再逐層次地引導學生回顧所學內容，填充導圖［3］。這樣一來，在循序漸進的回憶、思考、填充過程中，學生就能輕松實現對知識的總結和復習，最終借助鞏固基礎落實深度學習。綜上所述，引導學生提前深入預習新知，在課堂上設計合作探究學習模式，同時圍繞教材內容靈活設計拓展實踐活動，對于夯實小學生的數學學習基礎、促進其邏輯思維發(fā)展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學結束后帶領學生深層總結所學，更能幫助他們建立起系統(tǒng)的知識體系，對其在數學學習領域后續(xù)更深入地發(fā)展有著不可小覷的促進意義。小學數學教師應對此形成正確的認識，在開展教育工作時踐行深度教學理念，以多手段引導學生深入學習新知，同時培養(yǎng)其深入學習的良好習慣，以便為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

　　【參考文獻】

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　　［3］雷遠蘋．初探小學數學深度學習的有效途徑［J］．科學咨詢(教育科研)，2019(9):142－143．

【篇五】小學數學教學論文

　　數學是一門非常抽象的自然科學。心理學研究表明：人的思維認識規(guī)律是“具體--形象--抽象”.小學低年級兒童思維方式正處在具體--形象發(fā)展階段，適合于在具體形象中學習。因此，要讓小學生認識理解抽象的數學知識，就必須要把抽象的數學知識先用具體形象的方式呈現給學生，然后通過“具體--形象--抽象”的思維認識規(guī)律來使小學生認識掌握抽象的數學知識，并通過多次思維訓練培養(yǎng)發(fā)展學生的抽象思維能力。以下是小學數學教學論文發(fā)表的一些技巧。

　　一、選題

　　俗話說“題好文一半”,這是很有道理的！但是這個“題”決不只指文章的題目或標題，它應該包括論點、論據的宏觀綜合。為此，在選擇與確定一個題目時，應該首先問問自己：我為什么要選這個題目？這篇文章估計能給讀者哪些啟示？根據“有為而寫”“有思而寫”“有的而寫”的總精神，我們認為選題時應優(yōu)先考慮的原則是：科學性，創(chuàng)新性，可行性，導向與針對性。

　　“有為而寫”

　　,即寫作的必要性，所選的題目應該有實際的研究價值，能給教學帶來促進；

　　“有思而寫”,即寫作的可能性，對某個問題有了自己的思考，才有寫得素材；

　　“有的而寫”,即寫作的針對性，寫作要針對一定的讀著，針對性越強，文章越有價值。

　　二、先學會撰寫綜述

　　綜述，即在占有大量文獻的基礎上，廣征博引別人的觀點，剖析問題的現狀：廣泛地研究了什么，深入地研究了什么，有哪些突破；閱讀其文章來了解雜志的屬性。比如，《數學教育學報》是從不刊登解題類文章和純數學類文章的，如果你將上述類型的文章投來，那么肯定是不適合的。而《人民教育》更愿意登貼近教育教學實踐的經驗與認識論文。

　　（2）要仔細研究雜志當年的選題計劃。

　　選題計劃是雜志全年工作的重點，對于符合選題計劃的文章，其當年錄用的可能性就會相應增加。

　　（3）根據所投雜志的格式要求修改文章格式。

　　不同雜志的文章格式不盡相同，雖然是共性多于個性，但作者在文章內容定稿的情況下，最好根據要投雜志的文章格式對自己的論文進行排版，原因是：格式上符合該雜志的要求，有利于編輯在最短時間內審視文章在字數、格式方面是否符合要求，是否有缺項等。一篇在格式上符合要求的稿件首先會給雜志編輯留下好印象，同時也是作者對該雜志及其編輯人員的尊重，文章發(fā)表的概率自然就會升高。

　　（4）注意閱讀所投雜志中與自己所寫文章內容相關的文章，了解其研究方法，引用部分一定要以“對應注”形式予以標明。

　　如果作者能夠做到這幾點，那么投稿就會有的放矢，事半功倍。

　　三、修改

　　“不改不成文”可以作為寫作的又一個訣竅。偉人、名人都要不斷修改自己的論著、詩詞，何況我們這些“凡夫俗子”呢？有人曾向郭沫若求教寫作技巧，郭老一連寫了七個字“改，改，改，改，改，改，改！”,意味深長。但是確有一些人不愿意修改自己的文章。“忙”不過來是推托之辭，而那種以為“修回便是次等稿”的錯誤認識，更是影響自己寫作水平提高的重大障礙。正確的態(tài)度應該是：

　　1、要努力過好“退稿關”

　　既然數學教育確實有實習期、移植期、創(chuàng)新期之分，那么相應的數學教育寫作也必然有一個從陌生逐步走向成熟的過程。

　　特別對于學數學出身、語文功底較差的數學教師來說，誰能正視自己的不足，不被一篇又一篇的退稿嚇退，而是從退稿中汲取經驗與教訓，他的成長就必然是迅速的、健康的?！拌F杵磨成針，功到自然成”,與許多“文學青年”在上百篇的稿件被“槍斃”之后，才在報刊上初見其名相比，大多數數學教師還是很幸運的。

　　2、相信好稿是改出來的

　　修改稿子像治病一樣，需要先找出癥狀，然后再對癥下藥：認真研究編輯部的修改意見，這是最直接、最可靠的信息源，一定要珍視這個機會。作者要學會“自己否定自己”,以彌補“當局者迷”造成的不足。一般來說，可以用修改意見中的“撰寫注意”當鏡子照一照，也可以用古人為我們開的方子，針對“紛”“孤”“板”“直”“俗”“枯”幾種病癥用藥。即對條理紛亂的，把它歸整一番；對孤陋單薄的，使它充實；對過于死板的，讓它活潑一些；對太直率的，讓它委婉一點；對過于俗氣的，使它雅致些；對枯燥乏味的，使它豐滿起來，如果問題出在文章太長，自己又實在舍不得“割愛”上，還有一種“笨辦法”值得一試，請你用鉛筆在文章中做出三種記號：我的見解；別人的觀點但我移植后有發(fā)展；基本上是眾所周知的共識。那么該刪什么、留什么也就比較清楚了。當然，能有同事、親戚、知心朋友作參謀，聽聽他們的意見，也是十分有益的。

　　努力提高自己的寫作水平雖非一朝一夕之功，但平時多琢磨、多聯想，天長日久是會見奇效的。

【篇六】小學數學教學論文

　　【摘要】在小學數學教學中，通過運用邏輯思維來進行問題的分析與解決，對提高教學質量有著重要作用。本文從邏輯思維培養(yǎng)的重要性、遵循的原則以及具體策略三方面入手，簡述小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。

　　【關鍵詞】小學數學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

　　在實際教學小學數學時，教師應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并且鼓勵學生能夠運用這一能力來解決問題，以此來提高學生的數學學習能力以及綜合素養(yǎng)。

　　一、數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

　　所謂的邏輯思維能力就是指，當學生在面對某一事物或問題時，可以采用客觀、合理的形式進行思考以及解決的能力。也就是說，學生能夠在完成充分的觀察以及分析之后，依據自身所具有的經驗來作出相應的判斷，并且能夠依據這一內容來指導自己做出具有科學性以及依據的行為［1］。而在此過程之中，學生的思維往往是清晰并且明朗的，只有這樣才能夠做出正確的行為。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并不僅僅是在問題的解決上存在優(yōu)勢，更多的是可以幫助學生高效地完成復雜問題的處理。對于小學階段的學生來說，其邏輯思維能力始終保持在一個從具體的事物形象的理解再到大量具體事物的抽象概念這一發(fā)展趨勢之中。所以說，對這一階段的學生進行初級邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生今后的發(fā)展。與此同時，合理地運用邏輯思維能力進行問題的解決，還能夠幫助學生在學習以及生活的過程中對事物進行清晰并且準確的認知。當然也可以促使學生對自己身邊的事物合理地進行判斷，以此來提高學生的學習能力。除此之外，邏輯思維能力的培養(yǎng)也是學生創(chuàng)造力得到發(fā)展的基礎，在此過程中學生能夠合理地進行思考，并且充分地運用自身的條件以及外部條件來獲得創(chuàng)新性的成果。從某種程度上看，創(chuàng)造力其實是學生邏輯思維能力獲得高度發(fā)展的一個具體表現。

　　二、數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力遵循的原則

　?。ㄒ唬┗A性原則

　　對于小學階段的學生來說，在實際教學的過程中，最重要的就是幫助學生形成正確的學習觀念以及習慣，并在此基礎之上引導學生獲得扎實的知識基礎，只有這樣才能夠為學生學習能力及綜合素養(yǎng)的提升提供有效的保障。所以說，在教學時，無論是對學生展開學習能力的訓練，還是對其進行良好習慣的培養(yǎng)，都需要學生掌握基本的數學知識。只有這樣，在對學生進行學習技巧以及方法的傳授時才能夠高效完成。因此，教師在進行小學數學的教學時，應該堅持培養(yǎng)學生學習技能以及掌握基礎知識這一教學原則，來對學生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，促使學生能夠形成良好的綜合素質。

　?。ǘ┤嫘栽瓌t

　　小學階段的學生，由于受到心理發(fā)展方面的影響，各方面都不成熟，對其展開邏輯思維能力培養(yǎng)、學習習慣培養(yǎng)等等，對于教師來說存在較大的困難。一方面要求教師能夠以促進學生獲得全面發(fā)展進行教學，另一方面要求側重點具有一定的針對性。所以說，教師在實際教學的過程中，就應該依據這一階段學生所具備的心理發(fā)展特征以及各個階段應該重點培養(yǎng)的能力，制定出相對應的教學形式以及方法，并且能夠從不同角度出發(fā)來對其展開邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過引導學生積極主動地參與到知識的學習以及探究中，來幫助學生完成思維的發(fā)散，樹立起正確的創(chuàng)新意識，使其邏輯思維能力得到有效并且全面的發(fā)展。

　　三、數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略

　　（一）深層次挖掘教材中的相關素材

　　在小學數學的教學中，無論是教學的內容還是教學的技巧都能夠作為對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)的素材。這就需要教師對教材中的相關素材進行深層次的挖掘，并在此基礎之上完成教學方式的調整以及優(yōu)化。在此過程中，一定要確保教學評價標準的有效性，要通過激發(fā)學生對于數學知識學習的興趣，促使學生能夠在輕松愉快的2022·2（中）小學生ＬｉｔｔｌｅＬｅａｒｎｅｒＭａｇａｚｉｎｅ學習氛圍之中對數學知識以及數學思想進行充分的理解。除此之外，教師還應該對自身教學的經驗進行歸納與總結，獲得數學知識的學習規(guī)律，并在此基礎之上對學生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，便能夠獲得良好的效果。比如，教師帶領學生進行“平行四邊形與梯形”這一數學知識的學習時，在完成基礎知識的講解之后，教師就可以依據本課時涉及到的內容為學生設計出不同圖形的組合圖形，如長方形以及三角形、不規(guī)則四邊形、多邊形等等。之后，可以為學生呈現這些組合圖形，并且?guī)ьI學生去分析圖形存在的不同構成方法。在學生能夠基本掌握這些內容之后，教師可帶領學生完成這些圖形的周長以及面積的計算。最后要求學生對分析以及解決的過程進行歸納與總結，并且思考自己在進行問題的分析與思考時存在的問題，為何會出現如此的問題，最終又是運用了怎樣的方式來進行解決的。在此過程中，學生能夠逐漸學會將較為復雜的問題拆解成各個小問題，并且將其逐個擊破，從而提高自身的邏輯思維能力。

　?。ǘ┖侠磉\用教學媒介優(yōu)化教學的形式

　　在小學數學的教材之中，大多數教學內容都是以拓展學生空間想象力為目的。也就是說，在進行小學數學這一學科的教學時，培養(yǎng)學生的空間想象能力以及邏輯思維能力有著重要的作用以及地位。因此，這就要求教師在實際教學時能夠合理地運用教學媒介，合理地完成教學觀念以及方式的優(yōu)化，通過為學生呈現出豐富多彩的教學內容，來激發(fā)學生進行知識學習的興趣，進而調動學生進行活動參與的積極性。比如說，教師在帶領學生進行“多邊形的面積”這一數學知識的學習時，為了幫助學生真正地理解多邊形與長方形、正方形以及三角形之間所存在的關聯，就可以借助多媒體設備為學生制作相應的動畫，從而為學生直觀地呈現從三角形到多邊形的構成過程以及將多邊形分解為長方形以及正方形的過程，學生便能夠真正地掌握這課時所涉及到的內容。對于小學階段的學生來說，運用趣味性的教學方式進行教學內容的分享，有利于學生對知識進行深層次的理解以及掌握。在這之后，教師可以要求學生自己動手來完成圖形的分解以及合成這一過程，學生在實際操作的過程中，便能夠有效地提高問題思考以及動手操作的能力，以此來推動學生邏輯思維能力的發(fā)展。

　　（三）引導學生對教學的內容進行歸納與總結

　　教師在帶領小學階段的學生進行數學知識的學習時，應該充分地認識到教材中內容所存在的整體性以及連續(xù)性。與此同時，還應該注重學生學習成果的整合以及鞏固。通過引導學生從不同角度入手來完成知識的歸納以及總結，并且要求學生主動思考學習過程中學習方法以及技巧方面所存在的問題，從而真正地掌握數學知識之間所存在的邏輯關聯，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學目標［2］。除此之外，教師還應該鼓勵學生長期地堅持這一良好的學習態(tài)度，有利于學生在今后學習的過程中形成較為獨特的邏輯思維模式，為知識的學習奠定堅實的基礎。比如說，教師在帶領學生進行“圓”這一數學知識的學習時，可以要求學生將這部分內容與之前所學習到的相關圖形進行整合學習，通過對各個圖形之間所存在的差異進行分析，從而總結出這些圖形的共同點以及不同點。經過一段時間的分析及討論之后學生能夠掌握三角形、正方形、平行四邊形、梯形以及四邊形等等一些圖形之間所存在的共同點以及不同點。在此過程中，學生之間還可以相互進行補充，學生不僅僅能夠對圓的相關內容進行充分的理解以及掌握，并且還能夠靈活地運用這些知識來進行生活中實際問題的解決，從而形成良好的教學效果。當教師在教學的過程中遇到一些較為復雜的數學概念以及知識時，可以選擇依據教學的內容來完成教學情景的創(chuàng)設，并且要求學生能夠將這些抽象的概念放入到實際的情景之中，從而對其深層次地理解。當然，教師在教學時還應該注意學生之間所存在的差異，通過考慮學生之間不同的接受范圍以及能力，來采用不同的教學策略，促使各個層次的學生都能夠獲得良好的學習能力和核心素養(yǎng)?？偠灾?，教師在帶領小學階段的學生進行數學知識的學習時，應時刻遵循以人為本的教育理念，依據學生的實際情況來完成教學內容以及學習目標的設置，通過引導學生運用數學學習思維來解決實際生活中的問題，進一步提高學生的邏輯思維能力。

　　參考文獻

　　［1］李桂蘭．淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力［J］．學周刊，2014（32）：112．

　　［2］周建蓮．如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2013（9）：92．

【篇七】小學數學教學論文

　　數學課程中“解決問題”教學，把解決問題寓于現實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發(fā)現并提出問題，然后利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當的點撥指導，既解決了問題又學習了數學知識，形成了數學能力，并能獲得一定的情感體驗。“授人之魚，不如授人之漁”，注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的課題之一。結合低段教學實踐，談談我在學習和教學中的一些心得體會：

　　一、精心預設問題情景，激發(fā)學習熱情。

　　解決問題一般都是在情境中讓學生發(fā)現問題，提出問題的

　　提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。教師只有這樣創(chuàng)設的問題情景才能誘發(fā)學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。例如：教學二年級兩步應用題時：創(chuàng)設了一個游樂場的場景，游樂項目是學生熟悉和喜歡的活動項目，通過師生自然的交流，導入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在干什么?發(fā)生了什么事情?看著這幅圖你能提出什么數學問題?你是怎樣解決這個問題的?能指著圖給大家說一說你是怎么想的嗎?

　　二、引導主動探究，增強主體意識

　　學生是學習的主人，教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發(fā)揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。當學生提出問題后，我都給學生比較充足的時間自己獨立思考，嘗試解決。鼓勵學生把自己的想法寫下來。想清楚每一步為什么這樣做，想一想有沒有不同的解決方法?通過合作學習，交流的形式，自己探究算法，老師適時指導。然后讓學生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨立解決問題的思考過程，并小結在學習的過程中獲得哪些新知。

　　三、重視思維過程，錘煉思維品質

　　數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養(yǎng)成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。例如：教學二年級上冊解決問題：車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現在有多少人?在教學中，學生先讀題，思考片刻，學生舉手：

　　生1：我的算式是67-25+28=70(人)總人數減去下車的人數再

　　加上上車的人數就是現在的人數。

　　生2：我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上車人數再減去下車的人數。

　　生3：28-25+67=70(人)

　　學生思維踴躍，能清楚地表達出解題的思路，內心喜悅之余，我多了一個心眼，學生是否能真正理解?我問“誰來說說為什么上車人數要加上，下車人數要減去呢?54人，只有10多個同學表示可以試著說說，多數同學是一片迷茫。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以后再多的練習也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學生做演示，模擬上下車情景，讓學生體會有人上車，車上人多變多，求現在車上有幾人?可以這樣想：就是求比一個數多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數和上車的人數合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數少幾。也可以這樣想：從原有人數中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學生很少，通過引導，大部分學生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數增加了28-25=3(人)。

　　“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。解決問題可以幫助學生學會用數學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。

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