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學(xué)前教育（PreschoolEducation）是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)孩童的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。以下是小編收集整理的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文范文(通用7篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第1篇: 學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文
摘要：
美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。
關(guān)鍵詞：
高職院校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對(duì)新形勢(shì)下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問(wèn)題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，也對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)
高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫(huà)、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問(wèn)題。
(二)教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無(wú)法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，對(duì)素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、線描畫(huà)等均不細(xì)分。此外，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識(shí)與技能要求太過(guò)專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。
(三)教學(xué)資源運(yùn)用單一
高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
(四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美術(shù)技能的掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識(shí)方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識(shí)，從而制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)
(一)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置
高職院校對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同[4]，并也付諸于行動(dòng)。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密?chē)@理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)設(shè)置，同一門(mén)課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫(huà)課程來(lái)說(shuō)，可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫(huà)中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)。此外，對(duì)于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來(lái)安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫(huà)與音樂(lè)、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容
唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì)被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國(guó)內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過(guò)程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開(kāi)拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識(shí)，而有的學(xué)生則相對(duì)較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過(guò)美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)教育家陶行知有云：教育乃立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基?？平滩拍芘d國(guó)，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國(guó)情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì)對(duì)具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
參考文獻(xiàn)：
[1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[J].教育評(píng)論，2005(4).
[2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究，2005(11).
第2篇: 學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文
【摘要】20世紀(jì)60年代之后，由于日本政府和社會(huì)較為注重學(xué)前教育發(fā)展，為學(xué)前教育提供了較為充足的資金，推動(dòng)了四次學(xué)前教育振興改革，學(xué)前教育得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在亞洲地區(qū)乃至全世界都保持較為先進(jìn)的地位。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)取得了巨大進(jìn)步，社會(huì)和民眾對(duì)于學(xué)前教育的需求和希望也在進(jìn)一步提高，我們應(yīng)充分學(xué)習(xí)和吸收日本經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高我國(guó)學(xué)前教育的水平，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育能滿足不斷提高的需求和期望。
【關(guān)鍵詞】日本學(xué)前教育我國(guó)學(xué)前教育啟示
一、引語(yǔ)
二戰(zhàn)之后，日本經(jīng)濟(jì)和社會(huì)得到較快恢復(fù)，尤其是在20世紀(jì)60年代之后，日本的教育體系得到較快發(fā)展，尤其是在日本學(xué)前教育得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。由于二戰(zhàn)之后的日本政府和社會(huì)一直較為注重教育，政府為各類教育包括學(xué)前教育提供了較為充足的資金，推動(dòng)了日本進(jìn)行四次學(xué)前教育振興改革，從而推動(dòng)日本學(xué)前教育在亞洲地區(qū)乃至全世界都保持較為先進(jìn)的地位。由于日本學(xué)前教育改革成效顯著，辦學(xué)特色明顯，成為各國(guó)模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)取得了較大的進(jìn)步，社會(huì)和民眾對(duì)于學(xué)前教育的需求和希望也在進(jìn)一步發(fā)生變化，對(duì)于學(xué)前教育的期望也在提高，因此，我們應(yīng)充分學(xué)習(xí)和吸收日本學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高我國(guó)學(xué)前教育的水平，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育能適應(yīng)和滿足不斷提高的需求和期望。
二、日本學(xué)前教育發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)和做法
第一，重視學(xué)前教育立法。日本早在1889年就制訂了幼兒園規(guī)則。1926年，文部省制定《幼兒園令》。二戰(zhàn)后，日本陸續(xù)頒布了許多和學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)，包括《學(xué)?；痉ā罚?947）、《幼兒園教育大綱》（1956）等。20世紀(jì)90年代后，隨著少子化、信息化等因素影響，文部省先后頒布了《天使計(jì)劃》（1994）、《幼兒期開(kāi)始進(jìn)行心靈教育》（1999），意在提升家庭的教育力和社區(qū)的教育力。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的進(jìn)程，日本政府根據(jù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)原有的法律法規(guī)進(jìn)行調(diào)整。
第二，二元制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置。日本學(xué)前教育形成了幼兒園和保育所并存的“二元制”。幼兒園主要招收3至6歲兒童，保育所主要負(fù)0-6歲兒童的教養(yǎng)。日本幼兒園分為國(guó)立、公立和私立三種，國(guó)立幼兒園由國(guó)家設(shè)立，主要設(shè)在國(guó)立大學(xué)或國(guó)立大學(xué)的教育系里，公立幼兒園由地方行政機(jī)關(guān)設(shè)立，多附設(shè)在公立小學(xué)里，私立幼兒園由私人和各種法人開(kāi)辦。但20世紀(jì)60年代以后，日本社會(huì)要求幼兒園和保育所在制度上實(shí)現(xiàn)一體化的呼聲日益高漲。受此影響，兩者一體化融合的趨勢(shì)日益明顯。
第三，日本學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。日本學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、地方和家長(zhǎng)三方投入，其中地方政府撥款比例較大。一般情況下，國(guó)立、公立幼兒園所相對(duì)費(fèi)用較低，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)金額為8%，私立的相對(duì)較高，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)金額為35%。日本有近60%的私立幼兒園，為更好促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，政府對(duì)私立幼兒園經(jīng)常進(jìn)行補(bǔ)助，補(bǔ)助分為“機(jī)構(gòu)補(bǔ)助”和“幼兒津貼”兩部分，“機(jī)構(gòu)補(bǔ)助”主要用于設(shè)備及各種事務(wù)費(fèi)用，由國(guó)家負(fù)擔(dān)二分之一或三分之一，都道府縣負(fù)擔(dān)三分之一或四分之一;“幼兒津貼”以福利形式發(fā)放給兒童家庭，政府根據(jù)家長(zhǎng)的不同情況來(lái)補(bǔ)助、減免其子女進(jìn)入私立幼兒園的人園費(fèi)和保育費(fèi)。
第四，學(xué)前教育目標(biāo)及課程設(shè)置。2007年6月，日本新頒布的《學(xué)校教育法》第23條提出了幼兒園教育的五項(xiàng)具體目標(biāo)。與教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，日本學(xué)前教育課程分為五個(gè)領(lǐng)域健康、人際關(guān)系、社會(huì)、語(yǔ)言和表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)不斷改革完善，日本學(xué)前教育逐漸形成了既體現(xiàn)先進(jìn)思想又具有本國(guó)特色的課程模式，并且較少受?chē)?guó)外教育思想的影響，有著濃厚的民族特色。
第五，幼兒教師素質(zhì)及師幼比要求。日本十分重視幼兒教師的培養(yǎng)和提高，在日本要成為幼兒教師必須先在大學(xué)或短期大學(xué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。1949年，日本政府頒布實(shí)施《教育職員資格法》，其中規(guī)定，選擇教師作為職業(yè)的大學(xué)生必須學(xué)習(xí)三大類課程：一般教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教職專業(yè)課程。修完指定課程，得到規(guī)定的學(xué)分后，可以獲得不同級(jí)別的教師資格證書(shū)。《教育職員資格法》最新的一次修改是在2008年6月，對(duì)取得幼兒教師資格證最低條件的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了重新確定。
三、日本學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示
第一，加強(qiáng)學(xué)前教育法制建設(shè)。我國(guó)改革開(kāi)放前教育立法幾乎是空白。直到八十年代末，才陸續(xù)頒布了《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)的法律和條例。進(jìn)入九十年代，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制變革，幼兒園的辦園體制、投入機(jī)制發(fā)生了根本變化，與此相配套的學(xué)前教育法律法規(guī)建設(shè)卻相對(duì)比較滯后。而且，目前我國(guó)尚無(wú)全國(guó)性的專門(mén)的學(xué)前教育法律。因此，應(yīng)借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)前教育方面的法制建設(shè)。
第二，不斷提高幼兒教師待遇。我國(guó)在一些法律中已經(jīng)明確了學(xué)前教育師資的資格待遇等問(wèn)題，但是就目前的局勢(shì)來(lái)看，部分內(nèi)容已不滿足現(xiàn)實(shí)需要。由于幼兒園改制的問(wèn)題，幼兒教師的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，幼兒教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重、不同地區(qū)教師的資源分配不均、農(nóng)村幼兒教師的生存與發(fā)展關(guān)注不夠等方面都存在問(wèn)題。因此，應(yīng)通過(guò)法律法規(guī)以及工資指導(dǎo)等方式，不斷提高幼兒教師待遇，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍和師資。
第三，營(yíng)造寬松的政策環(huán)境。良好的政策環(huán)境是做好學(xué)前教育最重要的外部條件。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，這與各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的重視、學(xué)前教育的財(cái)政投入增加以及從業(yè)人員的培訓(xùn)機(jī)會(huì)空前增多密切相關(guān)。但是，隨著對(duì)學(xué)前教育的重視和投入的增加，各種各樣的政策干預(yù)和檢查督導(dǎo)日益頻繁應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)督導(dǎo)和評(píng)估，避免形式化的表格和會(huì)議，盡可能減少行政干預(yù)。
第3篇: 學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文
【摘要】
德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為：幼兒期是“真正的人的教育”開(kāi)始的時(shí)期，對(duì)于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”由此可以看出，人才的成長(zhǎng)固然離不開(kāi)智力的開(kāi)發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來(lái)事業(yè)的成就?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！庇變簣@教育中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】
個(gè)性及幼兒個(gè)性、幼兒的良好個(gè)性、幼兒園集體教育與個(gè)體教育
一、緒論
經(jīng)過(guò)在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí)，對(duì)幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而不再僅僅局限于書(shū)本的理性認(rèn)識(shí)。
當(dāng)今多數(shù)的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場(chǎng)所。幼兒園本應(yīng)是孩子的樂(lè)園，但是引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。面對(duì)漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性，我對(duì)集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。
對(duì)本研究，我采用查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查訪談的方法。
二、本論
幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主，但是存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如：過(guò)于注重活動(dòng)的形式，缺乏過(guò)程與目標(biāo)意識(shí)；只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣；只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力，而忽視幼兒思維的參與；處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，影響幼兒主體的發(fā)展。
50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看作智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力，用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過(guò)程”。這是一種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的過(guò)程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。因此，這就要求我們?cè)谧⒅匕l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來(lái)，人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們熟悉到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中，教師無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無(wú)法真正滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要，因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)進(jìn)步作用?！白鳂I(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對(duì)培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)預(yù)備，的確起過(guò)良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤(pán)否定其存在價(jià)值。尤其是我國(guó)的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓她們用其他教學(xué)形式來(lái)完全代替集體教學(xué)，是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的，而且也是沒(méi)有必要的，因?yàn)榧w教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí)，更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。
保育實(shí)習(xí)期間，有這樣的三個(gè)“問(wèn)題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因?yàn)榭拷麄儯也耪嬲惺艿浆F(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開(kāi)所有兒童的心門(mén)的。
樂(lè)樂(lè)是個(gè)調(diào)皮搗蛋的小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對(duì)于這樣的特殊兒童，作為教師，應(yīng)該多給予關(guān)心，滿足她對(duì)愛(ài)的需求。
銳銳因?yàn)檫^(guò)于成人化的外在引起我的注意。平時(shí)顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評(píng)價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候，木梳掉在地上。經(jīng)過(guò)的幼兒沒(méi)有一個(gè)意識(shí)到，只有銳銳經(jīng)過(guò)的時(shí)候順手撿了起來(lái)。當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)障礙，而教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。另外，我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福，唯獨(dú)銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的。可是又有誰(shuí)真正地去了解過(guò)他的成長(zhǎng)了呢？
浩然因?yàn)闆](méi)有良好的午睡的習(xí)慣，幾乎天天要被老師批評(píng)。這天他被罰不準(zhǔn)起床，我走過(guò)去問(wèn)他：“你為什么今天又沒(méi)有睡覺(jué)？”他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那么從明天開(kāi)始把眼睛閉起來(lái)假裝睡。他答應(yīng)了我。第二天果然見(jiàn)效，他不僅沒(méi)有被老師批評(píng)，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規(guī)定，也是不夠人性化的。
幼兒園一個(gè)班級(jí)平均有三十個(gè)孩子，兩個(gè)老師，一個(gè)保育員，可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢？有多少幼兒的心理是真正被了解過(guò)的呢？我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲?！皻㈦u儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學(xué)呢？幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線，所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。
因?yàn)榭戳艘徊拷小缎∪藝?guó)》的紀(jì)錄片，我對(duì)“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書(shū)在上個(gè)世紀(jì)80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個(gè)非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過(guò)它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節(jié)車(chē)廂組成的“巴學(xué)園”，學(xué)生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當(dāng)做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長(zhǎng)發(fā)明的韻律操，晚上在學(xué)校禮堂里露營(yíng)，這是一個(gè)多么幸福的小豆豆?。《嗄旰?，重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺(jué)地爬到了暢銷書(shū)榜的前列，并且兩年來(lái)一直旺銷，至今勢(shì)頭不減。這個(gè)日本小女孩的成長(zhǎng)故事不僅再次緊緊抓住了中國(guó)孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。
中國(guó)的孩子很辛苦，世界上都承認(rèn)，早在我們當(dāng)孩子的80年代，減負(fù)的論調(diào)就已經(jīng)多有談及了，快三十年過(guò)去了，減負(fù)的后果還是應(yīng)了人們當(dāng)時(shí)的一句玩笑話——“減負(fù)之后，還是正”，我們的下一代還是沒(méi)有能輕松快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。所以，看過(guò)《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個(gè)共同的愿望，真想在現(xiàn)實(shí)的“巴學(xué)園”里學(xué)習(xí)生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長(zhǎng)。這本講述黑柳徹子童年真實(shí)經(jīng)歷的作品對(duì)于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來(lái)說(shuō)只能是一種美好的向往，他們熱切地關(guān)注著小豆豆的故事，好奇地問(wèn)爸爸媽媽：為什么不送我去這樣的學(xué)校？孩子們也許無(wú)法理解，其實(shí)學(xué)校本身沒(méi)有什么神奇之處（除了校舍是由六節(jié)車(chē)廂組成的這一點(diǎn)），創(chuàng)造奇跡的是小林校長(zhǎng)和像小豆豆的媽媽一樣的父母?jìng)?。他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點(diǎn)亮前行中光明。從某種意義上說(shuō)，《窗邊的小豆豆》再次被引進(jìn)出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長(zhǎng)，而非一種在長(zhǎng)輩規(guī)劃下的“被成長(zhǎng)”。作為家長(zhǎng)，我們只需要做那個(gè)麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場(chǎng)景一樣：所有的孩子們生來(lái)就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩?！牵?dāng)他們一不小心，當(dāng)他們終于要“沒(méi)辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險(xiǎn)——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地?cái)r住他們。
如果說(shuō)《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》則是在宣揚(yáng)著一種“童心回歸”的互動(dòng)理念，當(dāng)孩子們?cè)邴湹刂斜寂芡嫠?，作為家長(zhǎng)的你，不要孤獨(dú)地做個(gè)守望者，不妨忘掉自己已是一個(gè)中規(guī)中矩的中年人，此時(shí)讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來(lái)，讓他們真心覺(jué)得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書(shū)中的那棵總是傾聽(tīng)主人公澤澤說(shuō)話的甜橙樹(shù)，和那個(gè)把澤澤當(dāng)做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內(nèi)心生長(zhǎng)著最難能可貴的善良的種子——因?yàn)槭フQ節(jié)受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買(mǎi)一包香煙使爸爸高興起來(lái)；班主任長(zhǎng)得不美，別的老師有花收，而她沒(méi)有，澤澤沒(méi)有錢(qián)就從花店偷花送給老師；澤澤還喜歡逃課，常和一個(gè)賣(mài)藝人一起賣(mài)唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛(ài)護(hù)他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹(shù)和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒(méi)有給予澤澤什么實(shí)際的物質(zhì)的支持，但足以讓在澤澤快樂(lè)地忘卻生活的艱辛，因?yàn)樗麄兘o予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨(dú)的友情，這比優(yōu)越的生活更讓這個(gè)孩子感到快樂(lè)。所以，我知道了為什么當(dāng)小說(shuō)寫(xiě)到甜橙樹(shù)被砍伐、葡萄牙人死于車(chē)禍時(shí)，所有讀到這里的人會(huì)痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開(kāi)后，還會(huì)不會(huì)有人這樣溫柔地對(duì)待這個(gè)可愛(ài)的男孩呢？與他一起聊心事，帶著他去兜風(fēng)，在他生病時(shí)，為他送來(lái)溫暖……這個(gè)故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的`時(shí)間寫(xiě)成。與黑柳徹子一樣，這個(gè)故事有著作者童年的印記，這既是獻(xiàn)給每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事，也是時(shí)過(guò)境遷后，一封寫(xiě)給每個(gè)童年已逝的成年人的書(shū)信，它以孩子的視角帶著每一個(gè)成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運(yùn)的，曾有一棵樹(shù)、有一個(gè)人走進(jìn)你童年的歲月，將這些陣痛得以過(guò)濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實(shí)現(xiàn)一種真正完美的成長(zhǎng)！如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個(gè)故事，不妨從今天開(kāi)始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成！
無(wú)論是小豆豆還是澤澤，無(wú)論是巴學(xué)園還是甜橙樹(shù)，兩部來(lái)自不同地域、風(fēng)格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個(gè)正在童年或童年已逝的人傳達(dá)著這樣的信息：無(wú)論何時(shí)，在內(nèi)心的深處，我們都要留下那么一點(diǎn)溫柔的空間，讓童心得以安然地安放！
李躍兒創(chuàng)辦的巴學(xué)園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。
簡(jiǎn)短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應(yīng)該去適應(yīng)兒童，并且是適應(yīng)每一個(gè)兒童。幼兒園應(yīng)該實(shí)行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學(xué)園式的教育，是開(kāi)放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應(yīng)該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時(shí)間，和每一個(gè)幼兒交流。面對(duì)問(wèn)題兒童，也要現(xiàn)實(shí)出足夠的耐心，去了解事情的本質(zhì)，再去評(píng)價(jià)幼兒的行為。
我們應(yīng)該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲，尊重幼兒的自發(fā)探索過(guò)程?！毒V要》中指出，孩子是通過(guò)游戲及其一日活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，尤其是游戲活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，很多幼兒教育專家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力并不是通過(guò)集體活動(dòng)教出來(lái)的。而是與生俱來(lái)，并在一次次的個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí)，只要教師細(xì)心觀察，就可以在一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)，教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。
傾聽(tīng)孩子的聲音，有時(shí)候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過(guò)程。很多時(shí)候，孩子的行為是不計(jì)后果的，甚至能造成破壞性。這時(shí)，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應(yīng)該蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動(dòng)機(jī)和思考過(guò)程，有助于我們作出正確的判斷。
引導(dǎo)孩子的思考。《綱要》中指出，教師的角色定位不但應(yīng)是幼兒活動(dòng)的“支持者”、“合作者”，還應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。所以，教師不但自身要關(guān)注孩子的一日生活全過(guò)程，善于從細(xì)節(jié)中正確把握教育契機(jī)。同時(shí)，還要幫助孩子在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在過(guò)程中思考，從而發(fā)揮教育的最大價(jià)值。
孩子個(gè)性發(fā)展是在其天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)。而孩子的天性更多體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)和各種自發(fā)活動(dòng)中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注幼兒生活過(guò)程，關(guān)注尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義，從而最大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
除了幼兒園本身需要改革之外，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想也應(yīng)該解放。我想，即便現(xiàn)在創(chuàng)辦了許多所巴學(xué)園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長(zhǎng)還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長(zhǎng)不能夠接受孩子玩沙坑的時(shí)候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學(xué)前教育，我們就有義務(wù)把這種巴學(xué)園的思想廣泛傳播，讓大眾對(duì)其了解、接受。堅(jiān)持以下理念：
1、以幼兒為本，注重幼兒個(gè)性培養(yǎng)。
2、營(yíng)造和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
3、創(chuàng)新活動(dòng)，拓展個(gè)性教育的空間。
4、發(fā)展特長(zhǎng)展示個(gè)性風(fēng)采。
5、開(kāi)展個(gè)性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個(gè)性。
6、在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
三、結(jié)論
孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個(gè)提供各種各樣鞋的場(chǎng)所，而不是一個(gè)托管所。提倡巴學(xué)園式的個(gè)性化教育是每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統(tǒng)的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展，也與個(gè)性化教育密不可分。孩子的每一個(gè)時(shí)刻都應(yīng)該被關(guān)注。
參考文獻(xiàn)
1.《個(gè)性心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版,葉奕乾,孔克勤主編.
2.《蒙臺(tái)梭利早期教育法》,中國(guó)發(fā)展出版社,瑪利亞·蒙臺(tái)梭利著.
第4篇: 學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文
摘要：本文首先論述了學(xué)前教育切忌小學(xué)化的觀點(diǎn)，接著提出了培養(yǎng)幼兒愉快感覺(jué)的建議，爾后在關(guān)注孩子們的身心健康方面提出了一己之見(jiàn)，最后解讀了注重游戲活動(dòng)、建立平等民主的師生關(guān)系以及培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力之價(jià)值。一紙管窺，臨紙倉(cāng)促，分享同仁，若益于業(yè)內(nèi)點(diǎn)滴，則是我之深幸。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育小學(xué)化身心健康游戲活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0055-01
1.學(xué)前教育切忌小學(xué)化
萬(wàn)事萬(wàn)物都有它自身的規(guī)律，學(xué)前教育更是如此。我們要了解孩子的身心特點(diǎn)，根據(jù)他們的年齡，選擇適合他們的教育。就目前的教育狀況來(lái)看，存在的問(wèn)題較多，尤其是學(xué)前教育小學(xué)化最為嚴(yán)重，研究者評(píng)論家密切關(guān)注，真正的教育家呼吁至今，批評(píng)者層出不窮，盡管如此，現(xiàn)實(shí)并沒(méi)有得到根本的改變。我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的天性，讓他們?cè)谟螒蛑凶聣殉砷L(zhǎng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)當(dāng)中接受知識(shí)，切忌壓抑兒童的天性、束縛他們天真的思維，我們不要違背他們自然成長(zhǎng)的規(guī)律，此外還要和家長(zhǎng)多合作，多溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育方面要順其自然，不要給孩子們施加壓力。
2.培養(yǎng)幼兒愉快的感覺(jué)
法國(guó)的啟蒙思想家盧梭先生對(duì)于學(xué)前教育有很深的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為，教育就是自然教育，遵循自然法則，培養(yǎng)自然人。學(xué)前教育應(yīng)該讓兒童的身心自由成長(zhǎng)，要徹底打破傳統(tǒng)的桎梏，維持幼兒活潑天真的特性，讓他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使其在沒(méi)有任何壓力的情況下茁壯成長(zhǎng)，從而使之能夠適應(yīng)社會(huì)生活，成為新一代的棟梁。盧梭認(rèn)為，人一出生就有一種本能的感覺(jué)，對(duì)外界，對(duì)人和事有一種感覺(jué)，也就是一種愉快和不愉快的感覺(jué)，如果學(xué)前教育是內(nèi)在自然的教育，他們就是愉快的，如果是壓抑的教育、小學(xué)化的教育，就是一種不正當(dāng)?shù)慕逃?，就是非自然的教育，兒童的身心都?huì)受到傷害，他們就在痛苦中成長(zhǎng)，天性就會(huì)受到摧殘，創(chuàng)造力就會(huì)遭受毀滅。
3.關(guān)注孩子們的身心健康
幼兒的身心還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，就讓他們背誦唐詩(shī)宋詞，就讓他們掌握復(fù)雜的算術(shù)問(wèn)題，就讓他們提起毛筆練習(xí)書(shū)法，后果堪憂。許多家長(zhǎng)更是嚴(yán)重，他們擁有這種望子成龍望女成鳳的心態(tài)，可以說(shuō)，學(xué)前教育小學(xué)化很大程度上受到家長(zhǎng)們的影響，其危害甚大，罄竹難書(shū)。孩子們都在生長(zhǎng)發(fā)育階段，他們活潑好動(dòng)，喜歡游戲，喜歡聽(tīng)故事，喜歡你追我趕的跑來(lái)跑去。如果讓他們坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)講，一絲不茍的執(zhí)筆，必然損傷孩子們的神經(jīng)系統(tǒng)。即便我們從表面上看得到了一些我們所謂的效果和成績(jī)，其實(shí)也是表面現(xiàn)象，沒(méi)有任何的實(shí)際意義。他們的智力還不完善，不具備進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，就好比讓他們走進(jìn)了監(jiān)獄之中。有些人在孩子們不聽(tīng)話的時(shí)候，就恐嚇孩子，說(shuō)送他去幼兒園，孩子不是大聲哭鬧就是馬上變得乖巧。這樣的教育只能傷害孩子的自尊心與自信心，讓孩子變得膽小怕事、自卑怯懦與厭倦學(xué)習(xí)，失去對(duì)美好生活的向往，進(jìn)而完全喪失對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失對(duì)大自然及一切事物的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了任何的求知欲望。簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育小學(xué)化，弊大利小，得不償失。
4.注重游戲活動(dòng)
游戲是兒童的天性，玩耍是他們快樂(lè)的生活方式，反之，我們就扼殺了兒童的幸福，讓幼兒的想象力與好奇心毀于拔苗助長(zhǎng)。我們要把孩子當(dāng)孩子看待，給孩子充分游戲的時(shí)間，根據(jù)孩子的個(gè)性，發(fā)揮孩子們的潛能，給孩子們?cè)黾痈鞣N豐富多彩的活動(dòng)，讓他們通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，讓他們感受生活，感知身邊的冷暖，感知萬(wàn)物規(guī)律，多獎(jiǎng)勵(lì)、少處罰，讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。
5.建立平等民主的師生關(guān)系
讓孩子們喜歡老師，樹(shù)立和藹可親的教師形象，讓孩子們對(duì)老師產(chǎn)生依賴而不是敬畏。想方設(shè)法讓孩子們喜歡學(xué)校，喜歡同學(xué)們，滿足孩子們的各種合理欲望，給孩子們提供靈活的學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，授人以漁。教師之間、師生之間相互合作，群策群力，共同把學(xué)習(xí)變成一個(gè)愉快的享受過(guò)程。
6.多培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力
注重學(xué)前手工課，讓幼兒們提高動(dòng)手的能力。這樣不僅能夠滿足幼兒的好奇心，還能開(kāi)發(fā)幼兒的智力。在幼師的帶領(lǐng)下，搜集身邊的素材，根據(jù)日常生活能夠接觸到的事物，充分利用現(xiàn)有的資源，和幼兒們一起進(jìn)行手工創(chuàng)作。引導(dǎo)幼兒充分觀察，耐心制作，根據(jù)他們的作品進(jìn)行評(píng)比，多贊美他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)求知欲，讓他們有一種自身成就感。制作手工要注意安全，盡量避免使用鋒利的工具，以免孩子受到傷害。手工課安排要多種多樣，不能僅僅局限于一些簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，要充分發(fā)揮孩子們的想象力，讓學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系在一起，教師一定要起到很好的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新，讓孩子們感覺(jué)到愉悅和溫馨。
綜上所述，作為教育的起點(diǎn)，學(xué)前教育要摸索到一條適合自己的方法和方式。教師要提高自身的素質(zhì)，不斷深造，讓自己的教育水平更上層樓，為祖國(guó)的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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第5篇: 學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文
【摘要】本文對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)在當(dāng)前我國(guó)人民對(duì)于學(xué)前教育的要求日益提升的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，能夠有效增強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的各類經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行介紹和分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育?經(jīng)營(yíng)模式?教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)?策略
學(xué)前教育承擔(dān)著為我國(guó)幼兒提供教育服務(wù)的重要任務(wù)，在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的學(xué)前教育一直將發(fā)展教育作為自身發(fā)展的最主要環(huán)節(jié)，當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也已經(jīng)引入到了學(xué)前教育領(lǐng)域，為了更好的發(fā)展自身，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有必要將經(jīng)營(yíng)管理的地位進(jìn)行提升，追求社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的共同發(fā)展，從而更好的為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為此，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重新的對(duì)自身的經(jīng)營(yíng)模式和管理制度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并針對(duì)其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。
一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理的內(nèi)容分析
（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的組織管理制度
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了更好的提升自身的組織管理工作，首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的組織管理制度框架進(jìn)行完善。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的組織管理制度框架首先要將各個(gè)員工的職責(zé)與權(quán)限進(jìn)行規(guī)定，并明確各個(gè)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系，從而在制度的角度實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)個(gè)體之間的聯(lián)合協(xié)作，同時(shí)還可以保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的各個(gè)成員可以各司其職。其次，對(duì)于組織內(nèi)各個(gè)成員的薪酬也需要做好合理的規(guī)劃和制定，從而保證薪酬公平;當(dāng)前我國(guó)的勞動(dòng)法對(duì)于幼教機(jī)構(gòu)的薪資設(shè)定有著完善的要求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)便可以以此為依據(jù)制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)。
（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育訓(xùn)練工作
當(dāng)前我國(guó)人民對(duì)于學(xué)期教育的重視度不斷增強(qiáng)，廣大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育工作的要求也越來(lái)越高，學(xué)前教育工作的開(kāi)展已經(jīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)體系的培育，還包括對(duì)學(xué)生良好人格的培養(yǎng)和各類特長(zhǎng)培訓(xùn)，為此，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在完善自身的經(jīng)營(yíng)管理工作的過(guò)程中還需要增強(qiáng)自身的教育訓(xùn)練工作。我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)做好對(duì)自身教職工的培訓(xùn)工作，依據(jù)園區(qū)教學(xué)的實(shí)際需求和教職工的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，從而在保證每一個(gè)教職工素質(zhì)均能滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其專項(xiàng)能力的培訓(xùn)，從而滿足幼兒對(duì)于學(xué)前教育的多樣化需求。其具體的表現(xiàn)包括對(duì)教師的溝通能力培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的溝通能力可以幫助其有效的增強(qiáng)和幼兒的有效交流，從而更好的明確孩子的需求，提升學(xué)前教育課堂教學(xué)的有效性。其次，還需要對(duì)教師的舉止形態(tài)進(jìn)行培訓(xùn)，教師的言行舉止對(duì)于幼兒而言具有著榜樣作用，教師的不恰當(dāng)言行舉止對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)也會(huì)有著一定的不良影響，因此有必要培育學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的合理言行表達(dá)。最后，為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的多樣化需求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)幼兒教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力的培育工作，如培訓(xùn)教師的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用能力等，從而才能夠真正的讓幼兒教學(xué)設(shè)備發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，更好的為幼兒教育服務(wù)。
（三）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理層訓(xùn)練
在現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)面臨著更多的新要求和新挑戰(zhàn)，這就也要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理層必須增強(qiáng)對(duì)自身的管理與訓(xùn)練。首先，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有必要形成自身的企業(yè)文化，面對(duì)著當(dāng)前幼兒園業(yè)務(wù)的不斷多樣化，家長(zhǎng)在選擇幼兒園的時(shí)候也不再僅僅是一種單一購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)的行為，他們也會(huì)考慮到所付出的學(xué)費(fèi)所能夠換回的價(jià)值。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形成自身良好的企業(yè)文化，也可以更好的吸引家長(zhǎng)們的選擇欲望。其次，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還需要對(duì)自身的經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分的了解家長(zhǎng)對(duì)于自身教學(xué)工作的需求和喜好，盡可能地為家長(zhǎng)提供定制化的學(xué)前教育方針。最后，幼兒在學(xué)前教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免的存在著受傷等不良情況發(fā)生的可能，為了幫助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)維護(hù)良好的教育形象，管理層還需要對(duì)自身的危機(jī)處理能力進(jìn)行增強(qiáng)，做好對(duì)可能發(fā)生的危機(jī)情況的預(yù)測(cè)和預(yù)防，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的危機(jī)問(wèn)題要及時(shí)有效的進(jìn)行處理，從而促進(jìn)自身的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以長(zhǎng)久的發(fā)展下去。
二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建現(xiàn)代化組織管理模式的重要性分析
正如同上文中所提到的，當(dāng)前我國(guó)人民對(duì)于學(xué)前教育工作的重視性不斷增強(qiáng)，也由此便提高了對(duì)于學(xué)前教育工作開(kāi)展的要求。在我國(guó)全面二胎政策開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)背景下，更是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，可以說(shuō)當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身的提升而言非常有利。
然而，因?yàn)槭袌?chǎng)對(duì)于學(xué)前教育企業(yè)的經(jīng)營(yíng)要求進(jìn)一步提升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的生存壓力是無(wú)法避免的，市場(chǎng)的優(yōu)勝劣汰使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須對(duì)自身的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行升級(jí)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2018年全國(guó)倒閉教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上千家，整體的發(fā)展趨勢(shì)不容樂(lè)觀。除此之外，由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和一般盈利性機(jī)構(gòu)還存在著很大的不同，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的過(guò)程中還需要對(duì)自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益進(jìn)行平衡，在保證對(duì)幼兒教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，保證自身的盈利能夠滿足自身的發(fā)展需求。
當(dāng)前越來(lái)越多的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力量也開(kāi)始融入到了我國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域，為了增強(qiáng)自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力與水平，我國(guó)本土的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的學(xué)前教育辦學(xué)理念和教學(xué)方法。我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)積極的吸納成熟的學(xué)前教育人才，從而為自身的師資團(tuán)隊(duì)注入新的血液，并利用這些人才更好的更新自身的教學(xué)模式，也為我國(guó)兒童提供更好的教學(xué)環(huán)境。
三、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行自主化管理的可行模式
（一）集團(tuán)化模式
集團(tuán)化模式是一種靈活的組織管理機(jī)制，這一模式可以綜合利用多種渠道和方式對(duì)學(xué)前教育資源進(jìn)行重新分配和優(yōu)化配置，從而讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合理的安排自身的教育資源，將這些資源發(fā)揮出最大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。集團(tuán)化制度下管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要由董事長(zhǎng)、行政機(jī)構(gòu)和各個(gè)辦公部門(mén)共同組成，集團(tuán)化體制下經(jīng)營(yíng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以合理的安排自身的經(jīng)營(yíng)和教學(xué)工作;負(fù)責(zé)園區(qū)經(jīng)營(yíng)的領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)將會(huì)和負(fù)責(zé)園區(qū)教學(xué)工作的院長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作開(kāi)展負(fù)責(zé)，從而讓教育和經(jīng)營(yíng)雙方都可以對(duì)園區(qū)活動(dòng)有著充分的把握。集團(tuán)制經(jīng)營(yíng)制度的具體實(shí)施則是由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)隊(duì)自身的教學(xué)需求和經(jīng)營(yíng)設(shè)計(jì)向集團(tuán)上層匯報(bào)，隨后在由園區(qū)事務(wù)委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析和決策，從而在兩個(gè)層面的協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)園區(qū)服務(wù)質(zhì)量水平的有效提升。?（二）連鎖經(jīng)營(yíng)制度
連鎖經(jīng)營(yíng)制度是當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的一個(gè)新的趨勢(shì)，連鎖經(jīng)營(yíng)制度的優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的經(jīng)營(yíng)資源共享，從而在降低經(jīng)營(yíng)成本的同時(shí)有效提升自身管理的規(guī)范化水平。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的連鎖經(jīng)營(yíng)需要具備一套統(tǒng)一的經(jīng)營(yíng)規(guī)章制度、企業(yè)文化、實(shí)踐培訓(xùn)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。連鎖經(jīng)營(yíng)制度下的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身將會(huì)舉辦宣傳、教學(xué)、公關(guān)方面的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，并且通過(guò)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的集中化管理，其管理的規(guī)范化水平將會(huì)極大的提升，各個(gè)分園區(qū)之間的也可以將自身在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行匯總反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。連鎖經(jīng)營(yíng)制度也可以讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)迅速的發(fā)展自身，從而快速的形成品牌形象，連鎖經(jīng)營(yíng)模式下學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會(huì)在短期內(nèi)迅速在我國(guó)的各個(gè)地區(qū)乃至海外開(kāi)設(shè)自身的分機(jī)構(gòu)。而對(duì)于加盟連鎖的契約雙方而言，授權(quán)者可以為加盟者提供一套完善的經(jīng)營(yíng)模式和盈利手段，加盟者的反饋則可以為授權(quán)組織的經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行再完善并促進(jìn)加盟組織的整體經(jīng)濟(jì)利益提升，這是一個(gè)雙贏的過(guò)程。連鎖經(jīng)營(yíng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部并不存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的每一個(gè)個(gè)體卻可以享受和機(jī)構(gòu)自身的整體競(jìng)爭(zhēng)水平，這也是連鎖經(jīng)營(yíng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。
（三）大型親子園或早教中心的經(jīng)營(yíng)管理模式
親子園和早教中心雖然也是進(jìn)行幼兒學(xué)前教育的重要組織機(jī)構(gòu)，然而其自身的經(jīng)營(yíng)模式仍然和傳統(tǒng)的幼兒園學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在著一定的不同。這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過(guò)對(duì)自身所提供的服務(wù)進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，從而便可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)自身為孩子定制個(gè)性化的學(xué)前教育培訓(xùn)課程。這一類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也大多引入了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育模式和教育理念，在當(dāng)前我國(guó)幼兒家長(zhǎng)普遍青睞于追求先進(jìn)化幼兒學(xué)前教育模式的現(xiàn)實(shí)條件下，這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力便被極大的增強(qiáng)了。
四、總結(jié)
綜上所述，當(dāng)前我國(guó)人民對(duì)于學(xué)前教育服務(wù)的需求和要求都在不斷的提升，這對(duì)于我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙贏，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在自身經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中也需要引入各類現(xiàn)代化的經(jīng)營(yíng)模式，從而在這些現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)模式的幫助下完善自身的管理模式與水平，擴(kuò)大現(xiàn)階段學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇: 學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文
摘要：在新時(shí)期，學(xué)前教育管理仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)兒童融入互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系，提高兒童的綜合感知能力。在此基礎(chǔ)上，作為一名學(xué)前教育教師，我們應(yīng)該采取實(shí)踐路徑，激活和釋放兒童的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:新時(shí)期；學(xué)前教育；管理；創(chuàng)新；
隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢(shì)日新月異。在學(xué)前教育管理中，許多管理者和教師堅(jiān)持傳統(tǒng)模式，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性。在這種情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略有助于提高兒童的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理的創(chuàng)新目標(biāo)。
一、新形勢(shì)下學(xué)前教育管理面臨的問(wèn)題
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越來(lái)越快。由于年齡和心理特征，兒童更容易受到外界的影響，缺乏篩選和判斷某些信息的能力。這將導(dǎo)致兒童對(duì)某些問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知，并帶來(lái)自以為是的成熟思想，這實(shí)際上增加了兒童自我行為與傳統(tǒng)實(shí)踐之間的差距，給教育管理帶來(lái)了巨大的困難。在倡導(dǎo)兒童個(gè)性發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教育理念將啟發(fā)心靈，促進(jìn)兒童發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，也使教育管理進(jìn)入各種改革嘗試，越來(lái)越多的兒童在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離原有的發(fā)展方向。兒童對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟階段，在接收信息的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和概念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)兒童會(huì)選擇認(rèn)同自己，對(duì)教師的教育產(chǎn)生厭惡，這對(duì)教育管理的發(fā)展產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。
?二、在“新時(shí)期優(yōu)化學(xué)前教育管理體系的策略
?。ㄒ唬┳鹬睾⒆有枨?，豐富教育手段
在新時(shí)期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時(shí)，孩子也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長(zhǎng)中存在著無(wú)限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诠芾磉^(guò)程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問(wèn)題的時(shí)候，教師就要在尊重孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，我們要針對(duì)不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中。基于此，在開(kāi)展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個(gè)人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。
?。ǘ┴S富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量
學(xué)前教育作為孩子個(gè)體成長(zhǎng)、成才的起點(diǎn)，重在幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實(shí)好教育管理工作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過(guò)程，換言之就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對(duì)于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過(guò)程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐中找問(wèn)題。
?。ㄈ┲匾暯虒W(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵
為了強(qiáng)化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識(shí)上提高對(duì)教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問(wèn)題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語(yǔ)言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開(kāi)展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識(shí)教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開(kāi)展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
（四）豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開(kāi)展工作。在進(jìn)行情境模擬的時(shí)候要符合幼兒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會(huì)的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，幼兒通過(guò)自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識(shí)也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時(shí)就應(yīng)該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟M情景的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時(shí)候，將自身帶入到社會(huì)生活中去，并能夠用這樣的知識(shí)指導(dǎo)未來(lái)的生活。在幼兒成長(zhǎng)中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)既是一種成長(zhǎng)的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。
?三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動(dòng)力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊(duì)伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長(zhǎng)的支持，同時(shí)社會(huì)也要優(yōu)化教育管理體系。
參考文獻(xiàn)
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第7篇: 學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文
摘要：學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育事業(yè)的良好持續(xù)建設(shè)對(duì)于滿足幼兒教育多樣化需求、健全教育體系有著重要的作用。應(yīng)以提供“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)為目標(biāo)，按照“人民滿意為宗旨、優(yōu)質(zhì)均衡為主題、教育現(xiàn)代化為主線”的工作思路，推進(jìn)學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;發(fā)展;路徑分析
中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0187-02
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的奠基階段。但學(xué)前教育在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)前教育以社會(huì)力量辦園為主，忽視其公益性、普惠性，基礎(chǔ)差、底子薄。直到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，學(xué)前教育才得以迅速發(fā)展?？偟膩?lái)看，近年來(lái)學(xué)前教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，辦園水平與質(zhì)量有了較大提高，幼兒素質(zhì)架構(gòu)成效明顯。但是也存在著公辦幼兒園難進(jìn)、私立幼兒園收費(fèi)高、基礎(chǔ)設(shè)施緊張、幼兒教師素質(zhì)良莠不齊等諸多問(wèn)題。隨著二孩政策的全面放開(kāi)，未來(lái)三到五年將會(huì)有一個(gè)生育高峰期，那么隨之而來(lái)的會(huì)是一個(gè)幼兒入園高峰期，如何**幼兒入園難問(wèn)題，提高幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量，提前做好規(guī)劃**難題勢(shì)在必行。
一、發(fā)展學(xué)前教育的政策背景
各級(jí)政府以及相關(guān)部委（門(mén)）在不同時(shí)期根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要出臺(tái)了若干政策文件促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。
（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于幼兒園教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》
2001年7月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。2003年《關(guān)于幼兒園教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)一步指出：發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)意義重大，應(yīng)該為越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童提供受教育機(jī)會(huì)。
?。ǘ秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次將學(xué)前教育從基礎(chǔ)教育里分離出來(lái)，提出到2020年全面普及學(xué)前1年教育、基本普及學(xué)前2年教育、有條件地區(qū)普及學(xué)前3年教育?！蛾P(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》著眼于解決“入園難”、滿足適齡兒童入園需求、促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展提出了十項(xiàng)意見(jiàn)。隨后，全國(guó)各地掀起了發(fā)展學(xué)前教育的熱潮，學(xué)前教育開(kāi)始進(jìn)入新時(shí)期健康發(fā)展的快車(chē)道?？梢哉f(shuō)2010年是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的開(kāi)元之年。
?。ㄈ督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
這兩個(gè)文件致力于幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，防止“小學(xué)化”傾向。教育部于2011年、2012年先后頒布了這兩個(gè)文件，規(guī)定創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議。
?。ㄋ模蛾P(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
教育部頒布的這兩個(gè)文件，旨在引領(lǐng)學(xué)前教育教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師素質(zhì)，建設(shè)較高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，保障幼兒快樂(lè)全面健康地成長(zhǎng)。
二、發(fā)展學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義
?。ㄒ唬┯欣谔岣哂變旱恼w素質(zhì)
增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)沫h(huán)境并學(xué)會(huì)與之共處，實(shí)現(xiàn)幼兒身體發(fā)育和機(jī)能完善的協(xié)調(diào)發(fā)展。調(diào)動(dòng)幼兒感官和語(yǔ)言發(fā)展，使幼兒具備基本的溝通交流能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。有效促進(jìn)幼兒思想品德的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的情感和性格的培養(yǎng)。幫助幼兒建立初步的審美觀，為幼兒將來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
?。ǘ?shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的必然選擇
當(dāng)前學(xué)前教育的配備程度與社會(huì)需求的匹配不對(duì)應(yīng)，“入園難，入園貴”問(wèn)題尤為凸顯。雖然學(xué)前教育沒(méi)有納入義務(wù)教育的范疇，但學(xué)前教育具有明顯的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)，需要政府的大力扶持，實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)的公平、普及。發(fā)展學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的必然選擇。
?。ㄈ┚徑狻岸ⅰ闭邘?lái)的新一輪入園壓力
2015年11月黨的十八屆五中全會(huì)召開(kāi)，“全面二孩”政策改變了我國(guó)幾十年來(lái)的計(jì)劃生育國(guó)策。這會(huì)在未來(lái)幾年內(nèi)帶來(lái)出生人口的大幅度增加，而學(xué)前教育將會(huì)首先受到?jīng)_擊和考驗(yàn)。在這種情況下，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)前教育資源配置規(guī)劃和方案，逐步逐年調(diào)整和配置所需教育資源，走出一條多樣化、特色化、優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化的發(fā)展道路來(lái)緩解新一輪的入園壓力。
三、學(xué)前教育發(fā)展的路徑分析
發(fā)展學(xué)前教育應(yīng)以提供“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)為目標(biāo)，按照“人民滿意為宗旨、優(yōu)質(zhì)均衡為主題、教育現(xiàn)代化為主線”的工作思路，全力推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)公益性普惠性學(xué)前教育的需求。
?。ㄒ唬┞鋵?shí)政府主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)公益性、普惠性學(xué)前教育資源全覆蓋
讓農(nóng)村學(xué)前教育成為新農(nóng)村建設(shè)優(yōu)先項(xiàng)目，明確政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的主體責(zé)任，堅(jiān)持把“全覆蓋、?；尽弊鳛檗r(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的最低要求，努力提升農(nóng)村辦園水平和質(zhì)量。讓城市學(xué)前教育動(dòng)態(tài)適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展步伐，確定“市、區(qū)統(tǒng)籌，街道為主”的城區(qū)學(xué)前教育管理體制，實(shí)行“公辦、民辦共同發(fā)展，公辦?；?，民辦供選擇”的辦園體制。加強(qiáng)對(duì)民辦園的指導(dǎo)管理，推進(jìn)課程設(shè)置“去小學(xué)化”，禁止“填鴨式”的教學(xué)，提高保教水平;進(jìn)行無(wú)證民辦幼兒園的清理整頓工作;防止民辦園無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。?
? ? ? ?（二）增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)比例
增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入是構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的根本保障。明確各類公辦園收費(fèi)定價(jià)和普惠性民辦幼兒園指導(dǎo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每三年或者幾年根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平調(diào)整一次保教費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)中的比重，新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜。
?。ㄈ﹦?chuàng)新體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理效益質(zhì)量的提升
機(jī)制不活，機(jī)構(gòu)定位不清晰，管理職責(zé)很難落實(shí)，是制約學(xué)前教育發(fā)展的共性問(wèn)題。應(yīng)著力**學(xué)前教育發(fā)展難題，靠機(jī)構(gòu)和模式創(chuàng)新促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道中心幼兒園獨(dú)立事業(yè)法人地位，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道中心幼兒園在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）政府和區(qū)縣教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)幼兒園的教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，將鎮(zhèn)域各幼兒園統(tǒng)一為一個(gè)法人，形成鎮(zhèn)域集團(tuán)辦園、統(tǒng)一管理的格局。完善、落實(shí)幼兒園對(duì)口幫扶制度。建立省一級(jí)示范幼兒園與其他幼兒園對(duì)口幫扶機(jī)制，探索優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園教師到新開(kāi)辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園支教制度化常態(tài)化建設(shè)，公辦教師定期送教下鄉(xiāng)，其他園到優(yōu)質(zhì)園學(xué)習(xí)等。采取“優(yōu)質(zhì)園+新建園”“優(yōu)質(zhì)園+薄弱園”“城市園+農(nóng)村園”“公辦園+民辦園”等多種形式，打造具有規(guī)模優(yōu)勢(shì)、品牌效應(yīng)的學(xué)前教育辦園模式。
?。ㄋ模┘訌?qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力
將學(xué)前教育教師隊(duì)伍納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的總體規(guī)劃，有計(jì)劃地增加學(xué)前教育教師編制。在編制總量?jī)?nèi)，盤(pán)活中小學(xué)現(xiàn)有編制存量，為每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園核定一定編制的教師名額，并逐年增加，在第三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃內(nèi)力爭(zhēng)使公辦和公辦性質(zhì)幼兒園中的公辦教師占學(xué)前教育教師總數(shù)的比例達(dá)到50%。健全公辦學(xué)前教育教師補(bǔ)充機(jī)制，建立學(xué)前教育教師招考制度，將學(xué)前教育教師納入各縣市教師統(tǒng)一招考，每年招考數(shù)量不低于本轄區(qū)年度招考教師總數(shù)的10%或15%。重視幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，以有成熟的學(xué)前教育專業(yè)的高校或者學(xué)前教育?？茖W(xué)校為依托，建立幼兒教師培養(yǎng)基地，促進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師資格準(zhǔn)入制度，做到持證上崗。通過(guò)教學(xué)研討、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修、外出培訓(xùn)等形式實(shí)施全員培訓(xùn)計(jì)劃。
?。ㄎ澹┥钊腴_(kāi)展《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)保教工作科學(xué)化
將落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、提高保教質(zhì)量列為學(xué)前教育工作重點(diǎn)，研究以關(guān)注教育過(guò)程、促進(jìn)師幼互動(dòng)為導(dǎo)向的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系，促進(jìn)家園共建、家園共育。學(xué)前教育階段課程克服“小學(xué)化”，以游戲精神撬動(dòng)課程游戲化、本土化、園本化，在游戲、故事中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，讓游戲點(diǎn)亮童年。
（六）加強(qiáng)學(xué)前教育監(jiān)管，促進(jìn)學(xué)前教育有序發(fā)展
教育部門(mén)擔(dān)負(fù)主要的監(jiān)管職能，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)該重視和加強(qiáng)學(xué)前教育管理指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前教育的健康有序發(fā)展需要多部門(mén)共同支持、協(xié)作。比如，衛(wèi)計(jì)部門(mén)能根據(jù)計(jì)劃生育政策的調(diào)整和片區(qū)人口狀況，科學(xué)預(yù)測(cè)生源發(fā)展變化情況，以便為區(qū)域內(nèi)幼兒園布局規(guī)劃提供更為準(zhǔn)確的意見(jiàn)。住建部門(mén)應(yīng)在城中村改造、新建居民小區(qū)等方面科學(xué)謀劃配套幼兒園建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]時(shí)麗.學(xué)前教育治理體系創(chuàng)新及其發(fā)展路徑探析[J].山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.
[2]武琨.我國(guó)學(xué)前教育服務(wù)的政府責(zé)任研究[D].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2015.
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2025-04-11 
