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形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對我們學生進行形勢政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個大學生的必修課程，在我們大學生的思想政治教育中擔負了重要的使命，具有不可替代的重要作用當今世界飛速發(fā)展。以下是小編為大家收集的大學生形勢與政策論文3000字【5篇】，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第1篇: 大學生形勢與政策論文3000字
?。壅輳恼n程與教學論的視角來看,高?！靶蝿菖c政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)。但目前還存在一些問題，尤其是在課程建設方面，有一系列關系亟待理順。以問題為導向，從多學科研究角度，基于“學問邏輯”的視角，緊扣治國理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結(jié)合“教學邏輯”，向?qū)W生闡釋關乎國家發(fā)展的大問題，這是當前“形勢與政策”課教學內(nèi)容設計的一個基本思路與構(gòu)想。教學方法問題是“形勢與政策”課教學的基本問題之一，“形勢與政策”課教師應當針對不同的教學內(nèi)容，結(jié)合特定的教學組織形式，研究能體現(xiàn)教學思想、展現(xiàn)教學能力的靈活多樣的教學方法，形成自身獨特的教學風格。由于“形勢與政策”課的多學科性和跨專業(yè)特點，教學活動需要組合多種教學方法。
?。坳P鍵詞］“形勢與政策”課教學改革學問邏輯教學邏輯教學方法
高校開設“形勢與政策”課是在改革開放的歷史條件下，黨和國家為幫助大學生認清國內(nèi)外形勢，全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設偉大事業(yè)而作出的重要決策。目前,“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)，但還存在一些問題。為進一步落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》的精神，借鑒上海大學開設“大國方略”課程的成功經(jīng)驗，筆者提出了深化“形勢與政策”課教學改革的思路和構(gòu)想。
一、“形勢與政策”課的教育邏輯基礎
從課程與教學論的視角看，“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容。“形勢與政策”課是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個大學生的必修課程。從全國高校“形勢與政策”課的開設情況來看，絕大部分高校已經(jīng)把“形勢與政策”課列入學校的教學計劃并規(guī)定了學時、學分，由思想政治理論課教學部門(或?qū)W工部、宣傳部)組成一支基本的教師隊伍，每學期以教育部社會科學司下發(fā)的“教學要點”為教學內(nèi)容。因此，“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)。當前，“形勢與政策”課教育教學的發(fā)展態(tài)勢總體是好的，但在課程建設方面也還存在著發(fā)展不平衡、課程管理不規(guī)范、教學工作不適應、課程教學效果有待增強等問題，[1]尤其表現(xiàn)在“教學內(nèi)容流動變化大”“教師隊伍建設不適應”“學科建設方向不明確”等方面。[2]中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（以下簡稱《通知》）明確指出，要以規(guī)范化制度化建設為重點，加強“形勢與政策”課教學管理，積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》要求，堅持改革創(chuàng)新、注重實效，準確把握師生思想狀況，創(chuàng)新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，不斷增強宣傳思想工作的針對性和實效性。如何進一步深化“形勢與政策”課教學改革已經(jīng)提上了高校教育教學改革的議事日程。加強和改進高校宣傳思想工作是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務。2014年冬季學期，上海大學開設了“大國方略”選修課，由10余位校內(nèi)外知名專家學者組成教學團隊，以問題為導向，從多學科視角向?qū)W生深入解讀黨的十八大以來系列重要講話精神，為學生講授世界變化進程中的中國故事，進一步理解我國改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等各方面的富有創(chuàng)見的新思想、新觀點和新要求，開拓了當代大學生視野，引導大學生深刻認識中國夢和中國道路，增強青年學生實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設宏偉目標的信心和社會責任感?！按髧铰浴闭n程開設以來，在學生中產(chǎn)生了很大的反響，受到了學生的普遍歡迎、社會主流媒體的廣泛報道。在學生的課后隨堂反饋中，我們感受到“大國方略”是有益的嘗試。借鑒上海大學開設“大國方略”課程的成功經(jīng)驗，有助于我們進一步深化“形勢與政策”課的教學改革。
二、“形勢與政策”課教學內(nèi)容的學問邏輯與教學邏輯
從課程與教學論的視角看，一門課程涉及教學什么、何時教學、如何教學等問題。其中，課程與教學內(nèi)容的編制必須考慮兩個基本因素：一是作為教學內(nèi)容的“學問的知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、邏輯”；二是不同發(fā)展階段學生的認知方式、結(jié)構(gòu)、過程不同。[3]有學者把前者稱為課程與教學內(nèi)容的“學問邏輯”，后者稱為“教學邏輯”。本文中的“學問邏輯”包括“當代社會生活經(jīng)驗”，“教學邏輯”內(nèi)含“學習者經(jīng)驗”。[4]“形勢與政策”課是高校思想政治理論課課程體系的一個重要組成部分，按照《通知》的要求，“形勢與政策”課教學內(nèi)容主要是進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經(jīng)驗教育；進行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的形勢、任務和發(fā)展成就教育；進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進行當前國際形勢與國際關系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育等。由于“形勢與政策”課時效性強，需要緊跟國內(nèi)外形勢的發(fā)展，與其他思想政治理論課有全國統(tǒng)編教材不同的是，它沒有固定的教學內(nèi)容和教材，各高?；旧鲜且越逃可鐣茖W司每年兩次下發(fā)的“教學要點”作為“形勢與政策”課的教學內(nèi)容。有的高校的“形勢與政策”課教學，只局限于每年“兩會”、黨的重要會議召開和重要文件頒布時，主要是向?qū)W生解讀會議和政策的重要精神。從課程編制的邏輯來看，“形勢與政策”課作為學科的教學內(nèi)容，應該以科學、學問為依據(jù)引申出來，并反映“當代社會生活經(jīng)驗”。但是，“教學內(nèi)容動態(tài)變化”，“學科建設方向不明確”，不利于“形勢與政策”課建設的發(fā)展。事實上，“形勢與政策”課的教學內(nèi)容涉及馬克思主義理論、哲學、法學、歷史學、經(jīng)濟學等多門學科，并充分體現(xiàn)了“當代社會生活經(jīng)驗”。
2015年8月，教育部了《2015年下半年高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點》，要求深入學習貫徹系列重要講話精神，圍繞重大活動和熱點難點加強思想教育和引導，深入闡釋我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的趨勢性變化，準確把握農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主線、改革任務，深刻認識大國關系演變態(tài)勢，宣講“一帶一路”戰(zhàn)略和建設重點，關注全球經(jīng)濟增長態(tài)勢，全面理解中國外交戰(zhàn)略布局，等等。上述內(nèi)容幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、科技等人類生活的各個領域，涉及高校學科分類目錄中的大部分學科，屬于多學科、跨專業(yè)的范疇。那么，如果我們把“形勢與政策”課列入馬克思主義理論學科，是不是可以解決其“學問邏輯”的問題呢？即使這樣，照搬“學問邏輯”作為“教學邏輯”來應用，也未必妥當。要使學問的知識邏輯“加工”成“學科構(gòu)成”的邏輯，就必須考慮學生的認知發(fā)展、心理成長的階段性特點。認知發(fā)展階段、“學習者經(jīng)驗”不同，人們的“心智運算”的結(jié)構(gòu)在質(zhì)上就不相同，于是出現(xiàn)了具備其固有特點的掌握知識的“認識邏輯”。[5]因此，“形勢與政策”課的教學內(nèi)容如何厘清“學問邏輯”，并實現(xiàn)“學問邏輯”和“教學邏輯”的有機統(tǒng)一，是我們對“形勢與政策”課教學內(nèi)容進行設計的一個基本思路。上海大學講授“大國方略”課程的10多位教師中，有學科專業(yè)背景深厚的校領導，有主管學院教學工作的副院長，有教學名師，也有在學界頗具名望的專家教授。授課成員的學科背景各異，包括馬克思主義理論、社會學、歷史學、哲學、國際關系學、經(jīng)濟學、法學等多個學科。他們從聚焦青年學生關注的熱點、難點和焦點問題開展集體備課，針對當今大學生的認知方式、特點及“學習者經(jīng)驗”，進行團隊教學?！按髧铰浴苯虒W內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實，內(nèi)含“當代社會生活經(jīng)驗”，如“中國夢，誰的夢”“中美真的能坐在一張椅子上嗎”“中國高鐵駛向何方”“中國能第一口咬到‘蘋果’嗎”“我們會被全球化淹沒嗎”等，引領學生熟悉本課程相關的基礎理論知識，掌握分析問題的基本方法，并能夠運用這些知識和方法去分析社會現(xiàn)實生活中的一些問題，把理論運用到實踐中?！按髧铰浴敝v授時注重從問題切入，在重大理論和現(xiàn)實問題的解析中加強對學生的思想引導。教學采取課前網(wǎng)絡采集問題、課中講解并現(xiàn)場提問、課后深度評析的方式進行，全程以問題作為線索統(tǒng)領框架，按照問題的不同領域分類，依據(jù)問題的深入程度分層，講授時如層層剝筍，展現(xiàn)出曲徑通幽、柳暗花明的教學魅力?！按髧铰浴闭n程通過教學過程中“學問邏輯”和“教學邏輯”的有機統(tǒng)一，受到了學生的普遍歡迎。以問題為導向，從多學科研究角度，基于“學問邏輯”的視角，緊扣我們黨治國理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結(jié)合“教學邏輯”，向?qū)W生闡釋這些關乎國家發(fā)展的大問題，這是當前“形勢與政策”課教學改革中內(nèi)容設計的一個基本思路與構(gòu)想。
三、“形勢與政策”課教學方法的運用策略
縱觀改革開放30多年來我國高等教育教學改革，我們可以發(fā)現(xiàn)：從改革的實踐來看，恰恰是在教學方法改革方面取得的成果不多。在高校課堂上，填鴨式、灌輸式的講課方式依然存在，而啟發(fā)式、研討式的教學方式尚未全面推廣。尤其是廣大教師對于教育資源有限，班級授課制、課堂教學在當前乃至今后仍將是高校教學的重要教學環(huán)境等因素缺乏有針對性的改進策略的研究。上述現(xiàn)象也同樣存在于高?！靶蝿菖c政策”課領域?！锻ㄖ芬髲V大教師積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑，根據(jù)教學的需要和學生的特點，靈活運用多樣的教學方式。然而，當前“形勢與政策”課的教學，大多以大班授課為主，并以在大禮堂組織報告會、錄像教學轉(zhuǎn)播或班團組織活動等形式作為輔助形式。一個教師幾乎承擔了全部的課堂活動，面對100多名學生，教學內(nèi)容缺乏活潑新穎的宣講材料，甚至采用照本宣科式“一言堂”的授課方式。如今，“形勢與政策”課教學與當代大學生接受信息的多維化、接受手段的多樣化以及思維方式的多元化之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。如何增強教師教學方式的適用性，發(fā)揮學生學習的主動性等，已成為廣大教師進行教學研究的重要課題。教學方法問題是“形勢與政策”課教學領域的基本問題之一。從課程與教學論的一般意義上講，教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的綜合。[6]
教學方法除了要體現(xiàn)特定的教育價值觀（即指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學目標）外，還需要特別注意以下兩個方面的問題：一是教學方法受特定課程內(nèi)容的約束?！拔覀儾⒉环裾J‘一般教學方法’的存在，但是，這些教學方法的一般要素與規(guī)范要真正對教學過程起作用，還必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來。這種結(jié)合反映了特定課程內(nèi)容的內(nèi)在要求，這是一般教學方法的具體化過程，這種具體化是深刻的質(zhì)變過程，而不是在各種具體課程內(nèi)容中簡單地對一般教學方法進行‘貼標簽’的過程?！盵7]二是教學方法還受到教學組織形式的影響。教學組織形式會直接影響到教學方法的選擇策略。顯然，班級授課和個別化教學所采用的教學方法是不完全一樣的，甚至班級學生人數(shù)的多少，也會影響到教學方法的選擇。如果某一課程的實踐性要求很高的話，其實踐教學的組織形式會有別于課堂理論教育的組織方式，教學方法也會因此有所不同。上海大學開設的“大國方略”課程，每星期1次，每次3個課時，其中，2個課時采用“項鏈模式”講授，1個課時進行現(xiàn)場答疑，師生互動、生生互動?！绊楁溎Ｊ健笔谡n方式的特點在于，由1位教師作為課堂主持人，另外1-2名教師作為嘉賓，聯(lián)袂授課。課堂上，主持人把握課程與教學內(nèi)容的主題、控制教學節(jié)奏，構(gòu)成“項鏈”的基座；嘉賓教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，應用其特有的教學方法（如講授法、演示法、提示法等），像“鉆石”一樣鑲嵌在“項鏈”上，通過深入闡釋課程內(nèi)容，并根據(jù)學生課堂反應，回應學生的問題。不同的教師承擔不同的功能，有各自的教學任務，彼此配合，相得益彰。課外學生通過登陸B(tài)lackboard網(wǎng)絡教育平臺、上海大學BBS論壇及微信等進行學習反饋?？己艘詫W生即時表達感受、撰寫讀書報告或課程論文等確證理解和闡述觀點，教師分析點評，用循環(huán)式隨堂反饋取代一卷式期末考試?！按髧铰浴闭n程把教學形式與考核方式有機地結(jié)合起來。教學是一個整體，教師是一個團隊?！按髧铰浴闭n程的成功表明，教師的教學活動不能僅僅局限于傳統(tǒng)的個人講授，而應該是一個團隊的集體行為。
目前，“形勢與政策”課采用的“一人一班一學期”教學模式是建立在每位教師都是百科全書式人才的假設基礎上的。如何建立專兼職教師共同參與“形勢與政策”課教學的長效機制，以解決“形勢與政策”課的學科綜合性強與教師專業(yè)背景相對單一的矛盾，提升為學生解疑釋惑的能力，更有效地傳播黨的理論創(chuàng)新成果，這是“形勢與政策”課教學改革需要考慮的問題。2015年7月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》強調(diào)，思想政治理論課要做到理念手段先進、方式方法多樣，為此要改革教學方法，創(chuàng)新教學藝術(shù)，倡導集體備課和名師引領，強化問題意識和團隊攻關，這為深化“形勢與政策”課教學改革指明了方向。一方面，我們必須堅持配備高素質(zhì)的專職教師，負責“形勢與政策”課的教學和研究工作，堅持把專職“形勢與政策”課教師納入思想政治理論課教師編制，努力建設一支專職為骨干、兼職為主體，專兼結(jié)合的教師隊伍；[8]另一方面，教學方法不是以獨立于教師之外的實體形態(tài)存在的，而是教師內(nèi)在素質(zhì)在教學活動中的一種外化。[9]教學方法的文化制約性，是教學方法個體性的自然延伸，所以我們不能完全照搬別人的教學方法?！靶蝿菖c政策”課教師應當針對不同的教學內(nèi)容，結(jié)合特定的教學組織形式，研究能體現(xiàn)教學思想、展現(xiàn)教學能力的靈活多樣的教學方法，形成特有的教學風格。由于“形勢與政策”課的多學科性和跨專業(yè)特點，教學活動往往是組合了多種教學方法才得以開展的。如果教師僅以一種教學方法為追求，排斥其他教學方法，而不是根據(jù)“形勢與政策”課的具體教學內(nèi)容，通過相適應的教學方法和手段，把教學內(nèi)容有機地組合起來，效果必然不會很好。因此，“形勢與政策”課教學還應當注意多種教學方法的組合運用和整合運用。
參考文獻：
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第2篇: 大學生形勢與政策論文3000字
【摘要】目前，在高校的形勢與政策課教學中，還存在教師授課話語霸權(quán)慣性、學生課程重要性認識缺位、學校課堂互動氛圍寡淡等問題;同時，也蘊藏著師生互動的諸多優(yōu)勢。本文基于教學實踐，提出解決問題的路徑。
【關鍵詞】形勢政策課;課堂互動;路徑
高校形勢與政策課還存在教師課堂話語霸權(quán)慣性[1]，教師課堂獨白，學生課堂失語問題;還存在學生對形勢政策課的認識缺位，課堂互動氛圍不濃，課堂互動被制約等問題。與此同時，形勢與政策課的鑄魂工程[2]優(yōu)勢，宏觀問題優(yōu)勢與最新動態(tài)信息優(yōu)勢，也為課堂互動提供了實現(xiàn)的可能。
1.1教師話語霸權(quán)慣性，冷卻了學生課堂互動熱情。由于傳統(tǒng)講授法灌輸?shù)膽T性，教師習慣了課堂獨白。教師課堂獨白冷卻了學生的課堂話語表達熱情，抑制了學生的創(chuàng)新思維，阻滯了師生的課堂互動。對此問題，高校在教學改革中已經(jīng)醒覺。但是，要克服傳統(tǒng)的灌輸教育形成了的教師話語霸權(quán)的弊病，改革還不能一步到位。究其原因：
1.1.1受傳統(tǒng)講授法的慣性力推動，教師話語霸權(quán)自控力不足。傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢，體現(xiàn)在信息不發(fā)達的社會。在信息阻塞的農(nóng)耕社會，知識只掌握在少數(shù)人手里，多數(shù)人期望改變知識貧乏狀況，產(chǎn)生強烈的求知欲。因知識貧乏的多數(shù)人對知識擁有的少數(shù)人頂禮膜拜，使知識擁有者雄踞知識壟斷的優(yōu)勢地位，以居高臨下的心態(tài)對受眾灌輸。壟斷知識者的贈予和居高臨下心態(tài)，滋潤了教師的話語霸權(quán)。盡管當今社會話語霸權(quán)受到媒體眾多，話語分權(quán)，信息三維空間覆蓋，信息高頻率沖擊的挑戰(zhàn)，失卻了絕對的優(yōu)勢;但教師受傳統(tǒng)話語霸權(quán)的慣性力牽制，自制力還不足以與慣性力抗衡，還殘留課堂話語霸權(quán)。
1.1.2教師對大學生水平低估，助長了自己的話語霸權(quán)。由于媒體的多樣化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識信息充盈，為學生自學提供了豐富的知識資源和攝取知識的捷徑，學生掌握的某方面的知識未必不如教師。一些教師沒有清醒認識學生的特點和優(yōu)勢，妄自尊大，助長了自己的課堂話語霸權(quán)。教師課堂話語霸權(quán)扼殺了學生的自主思維和個性表達，張揚了人的工具屬性，扼殺了人的精神屬性，把學生誤導到只當知識存貯器的歧途，凍結(jié)了學生的課堂自主創(chuàng)新思維和精神構(gòu)建力，阻滯了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1.1.3教師創(chuàng)新力不足，沿襲守舊教學，不經(jīng)意維持了課堂話語霸權(quán)。教師在缺乏創(chuàng)新思維的場景下，無法在一堂課中將教材系統(tǒng)準確、生動地轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)，無法充分挖掘教材的潛在信息，無法將社會實踐與教材理論緊密聯(lián)系，只好沿襲傳統(tǒng)的教法，做課本的復印機;而課堂話語霸權(quán)，正是維持課本復印機的軟件。
1.2大學生認識缺位，自我冷卻課堂熱情。大學生普遍對形勢與政策課的功能認識不足，以即時生效的工具理性來理解形勢與政策課課程功能。形勢是人類社會發(fā)展過程內(nèi)在規(guī)律的客觀反映，是對社會狀況、人的生存狀況和發(fā)展態(tài)勢的研究;政策是對社會現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的科學判斷前提下的戰(zhàn)略安排。故此，形勢政策課是教會學生站在社會的高端觀察問題、分析問題和做戰(zhàn)略決策，是一門氣勢恢宏的、培養(yǎng)統(tǒng)攬全局能力的重要課程。對于這一點，形勢與政策課教師往往忽視了課程的重要性。學生得不到對該課程的正確認識，認為該課程沒有即時生效的功能，不能馬上教會我做什么，做好什么，產(chǎn)生對該課程是額外負擔的想法，影響了課程學習和課堂思考與互動。
1.3高校課堂互動氛圍不足，壓抑了形勢與政策課課堂互動。高校課堂互動氛圍不足的原因：
1.3.1部分校領導重視不夠，沒有認識到課堂教學互動對于教學水平的提高，校風、教風、學風的營造有實實在在的好處;思想守舊，固守傳統(tǒng)的教學方法，停滯在教師課堂獨白的現(xiàn)狀。
1.3.2教師沒有充分認識到課堂互動教學所產(chǎn)生的積極效應，不理解課堂互動給給學生帶來的學習激情、頭腦風暴、快樂學習;給教師帶來的成就感、幸福感和教師職業(yè)榮譽感。
1.3.3學生還缺乏強烈的參與意識，存在等待教師灌輸?shù)乃枷?。學生課前無準備，課中無思索，課后無反思，沒有將被動的“上學”提升到主動的“求學”。
1.3.4課堂互動教學方法的超前與教學效果考核制度滯后的不相匹配，課堂互動教學效果未能在傳統(tǒng)考試模式中客觀體現(xiàn)，造成課堂互動教學成績在傳統(tǒng)考試中判斷失真。
1.3.5還沒有尋找到課堂互動的有效方式，并形成示范意義的優(yōu)質(zhì)課程。凡此種種，使課堂互動難以形成共識，使形勢與政策課課堂互動獨木難支。
2.形勢與政策課課堂互動的優(yōu)勢
2.1形勢與政策課具有鑄魂工程的主陣地優(yōu)勢。首先，形勢與政策課具有德育課程地位優(yōu)勢。該課程是思想政治教育課的重要組成部分，是德育的重要組成部分?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確了高等學校培養(yǎng)人的目標是“使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，培育建設者和接班人要以德為先，以德為魂。
其次，形勢與政策課具有鑄魂工程的內(nèi)容優(yōu)勢。形勢與政策課研究的是國際國內(nèi)形勢、國內(nèi)政策等宏觀問題，內(nèi)容涉及社會生產(chǎn)力發(fā)展觀、人民群眾創(chuàng)造歷史觀、社會制度更替觀、人民群眾利益觀、實事求是觀、政策生命觀、與時俱進觀等[3]。形勢與政策課豐富的內(nèi)容為造就具有科學馬克思主義靈魂的建設者打下良好的基礎。
再次，從中央到各高等學校都重視形勢與政策課的教學工作，教育部規(guī)定了形勢與政策課為必修課程，強調(diào)了思想政治教育的主陣地意識;各高等學校都把形勢與政策課擺上重要議事日程，由校級領導直接抓思想政治教育理論課的教學工作。
2.2形勢與政策課的宏觀問題研究的資源優(yōu)勢。形勢與政策課研究的是大空間、大地域和大事件，涉及到全球、國家、地區(qū)的歷史、當下和未來。其涉及的資源有三維空間優(yōu)勢，時間軸優(yōu)勢，人類智慧成果優(yōu)勢，人類失敗經(jīng)驗優(yōu)勢。教師在與學生講授世界格局的時候，就涉及到全球的主要國家，涉及到國家的能源戰(zhàn)略，進而涉及到地下資源開發(fā)戰(zhàn)略、海洋戰(zhàn)略和太空戰(zhàn)略。這些問題涉及到以地球為圓心的三維大空間的信息。教師在講授黨的代表大會精神，解讀全國人民代表大會精神的時候，不可避免地涉及到黨的發(fā)展史乃至國家民族的發(fā)展史，在中華民族有記載的五千年發(fā)展時間軸上，有無數(shù)的信息資源可供教師挖掘。形勢與政策課研究的是大課題，是民族乃至人類的成功經(jīng)驗和失敗教訓。在無邊界的三維空間和無始無終的時間軸上，有無盡的信息資源供教師挖掘。故此，形勢與政策課宏觀問題的研究，為課堂互動打下信息資源優(yōu)勢。
2.3形勢與政策課具有信息快捷優(yōu)勢，為課堂互動打下鮮活信息共鳴優(yōu)勢。
形勢與政策課研究的是國內(nèi)外新近發(fā)生的大事，并且從已經(jīng)發(fā)生的大事研究中，得出基本的判斷，指出全局管理和社會運行中的問題和教訓，提出防止問題和教訓發(fā)生或者消解問題的對策，為社會管理層在建章立制過程中做參考。對最新問題的剖析和研究，為青年學生提供了鮮活的信息，契合了青年學生求新求異的心理，容易在學生知識體系中產(chǎn)生共振，容易入腦入心，因新的共鳴產(chǎn)生認同感和表達欲，為形勢與政策課互動打下與教師共鳴的優(yōu)勢。
3.形勢與政策課課堂互動的路徑
要在形勢與政策課課堂教學中實現(xiàn)良好的互動，課任教師就要努力做到宏大敘事與日常小事分析結(jié)合，尋找課堂教學蝴蝶效應的切入點，以感性生命敘事來詮釋理性邏輯，以通俗解析為著力點嵌入重點深奧問題。同時，教師還要以激情釋放激發(fā)學生的學習潛意識，以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點，以實現(xiàn)課堂互動。
3.1授課過程要注意將宏大敘事與日常小事分析相結(jié)合。我們知道，形勢與政策課討論的是當下已經(jīng)發(fā)生的大事。大到地區(qū)、國家乃至世界。世界級的大事，可謂宏大，但宏大敘事，容易拉開了與小事的距離。人們最關心的，還是日常的小事，身邊的小事，更加看重的是與自身利益相關的小事。如何把世界級的大事化解成與每個人都息息相關的小事，要憑借教師的解讀能力、延伸和鏈接能力。在我校最近以學習實踐科學發(fā)展觀為題材的形勢與政策課中，引導學生把國家的科學發(fā)展與個人的成長成才結(jié)合起來思考，把國家發(fā)展的宏大敘事與學生當前的求學修身結(jié)合起來，把為祖國富強做貢獻與腳踏實地充實自己的科學文化知識結(jié)合起來，使課堂教學取得較好的互動效果。
要做到宏大的敘事與日常小事分析相結(jié)合，還要講明大事與小事的邏輯關系，任何大事都是由無數(shù)個小事組成，只有每個人都做好自己應該做的小事，才能完成國家部署的大事。還要告訴青年學生，任何小事的作為，都要有正確的指導思想，到都要圍繞社會主義核心價值修身養(yǎng)性。
3.2尋找課堂教學蝴蝶效應的切入點。在課堂教學中，我們期望的蝴蝶效應，是通過一條信息的傳達或者一個議題的切入，將在場學生的學習積極性充分調(diào)動起來，參與課程知識吸收、思考消化、語言表達而形成課堂互動。
教師在講授形勢與政策課的過程中，要善于尋找能夠引起蝴蝶效應的切入點，讓學生在課堂上引起共鳴，促進課堂教學互動。首先，教師要有尋找發(fā)現(xiàn)“蝴蝶”的能力。教師必須學會在豐富的課程信息中，找準一條能夠引起學生關注，進入課堂互動的信息。其次要善于將“蝴蝶”引入。教師即使找到那條可以引起蝴蝶效應的信息，如果引入的方式方法不妥，也不能引起互動效應。通常的引入方式有：懸念、設問、設錯糾錯等方法。再次是要求教師對可以產(chǎn)生蝴蝶效應的事件有較強的敘事力，做到事件描述邏輯性強，語言有張力，語言有魅力。學生一旦全部身心投入到課堂互動中之后，就會忘記時間、忘記煩惱，收獲的是知識吸收的快樂。
3.3以感性的生命敘事來詮釋理性邏輯。課程理論采取生命敘事[4]來詮釋，具有理論通俗、事件真實、入腦如心的特點。生命敘事的內(nèi)容可以選擇：古名人的成長敘事;今英模人物的成長敘事;教師的成長歷程敘事;學生成長敘事。我國古今的名人及英雄人物，其成長過程對當今學生有樣板效應、激勵效應和參照系效應。學生通過對古今英雄成長歷程的認識，激勵自己成長的愿望，以愿望驅(qū)使行動;把古今英雄做自己的楷模，作為成長目標的參照系以設定自己的奮斗目標。對本校教師、學生的成長歷程的詮釋，也可以給學生提供了一個現(xiàn)實的成功樣板，一個具有實現(xiàn)可能的參照目標，一件課堂討論最為直接的素材。課堂互動在生命敘事的牽引下拓展，擴大了教學資源，增加了學生吸納的信息量和綜合知識。
3.4以通俗解析為著力點嵌入重點深奧問題。形勢與政策課的大課題、廣覆蓋、深探討的特性，經(jīng)常涉及到深奧問題。如涉及世界能源戰(zhàn)略，必然要接觸到太空能源、生物能源和地球蘊藏能源，必然接觸到較深奧的理論，如宇宙、黑洞、反物質(zhì)等。教師的職責，就是在自己刻苦學習充實知識的前提下，把深奧問題淺顯化，引導學生用簡單的道理來理解深奧問題;用通俗的敘事來解釋冷僻的問題，用形象思維來詮釋理論思維問題。通過以通俗嵌入深奧問題的詮釋，可以從知識生長點，知識轉(zhuǎn)換點，知識耦合點進行多維度多方位的知識延伸，實現(xiàn)課堂教學知識創(chuàng)新，進而取得知識交流與互動的效果。
3.5教師以激情釋放激發(fā)學生學習潛意識。激情是情緒的激烈反映。情緒有工具功能、動機功能、組織功能和手段功能。教師的情緒通過組織功能和手段功能喚起或者暗示學生的學習潛意識。教師的激動情緒具有強烈傳染性和鼓動性，形成教師的魅力。沒有教師的激情，互動不可能產(chǎn)生。故此，教師上課，必須充分醞釀和表達激情，方能引領學生對課程學習理解的互動。要做到課堂有激情，首先要對形勢與政策課懷著崇高使命感，充分認識到教師從事的是崇高的育人靈魂工程。具有崇高使命感，授課激情便油然而生;其次是對課程的潛心研究，課程信息爛熟于心并內(nèi)化為意識流，可以隨機抽取，迅速涌流;再次是要對學生有愛心和充分關注。
3.6以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點，提高課堂互動效果。我們知道?，F(xiàn)在的大學生都是80年后出生的。80后青年人的成長歷程，與讀圖密切相關。學生從幼兒園始，就以圖像為主要信息接受的方式進行學習。到了小學、中學，也離不開電子游戲機、卡通和電腦、電視。故此，圖像成為80后的知識蛋糕，成為80后吸收文化科技原料的原始奶汁。這種初始形成的學習方式，與母語一樣的根深蒂固。所以，教師必須迎合青年學生的學習方式慣性，充分發(fā)揮圖像的視覺沖擊力、形象思維力、圖像信息大載體的優(yōu)勢，來充實課堂教學。通過多媒體和其他平面、立體媒體為教學載體來調(diào)動學生的學習積極性，導入課堂的互動。在課堂教學中充分利用多媒體，發(fā)揮讀圖的優(yōu)勢，引領學生進行圖像或影視資料觀賞，組織學生對圖像或影視資料傳達信息的組合、排列，與學生共同進行圖像寓意分析，圖像社會背景分析等。
4.結(jié)語
一方面，由于大學的形勢與政策課中存在教師課堂話語霸權(quán)慣性，大學生對形勢政策課重要性認識缺位，學校沒有普遍形成課堂互動的氛圍，使高校的形勢與政策課課堂互動還存在困難。另一方面，這門課程有地位高、課程覆蓋面廣、課程資源豐富、課程信息新，對學生有吸引力的等優(yōu)勢，為課程互動提供了可創(chuàng)新的條件。教師在政治責任感驅(qū)動，在扎實的理論功底的鋪墊，在掌握充分信息支持下，注意在課堂中教學中采取宏大敘事與日常小事分析相結(jié)合，尋找課堂蝴蝶效應的切入點，以感性生命敘事來詮釋理性邏輯，以通俗解析為著力點嵌入重點深奧問題，以教師的激情釋放牽引學生的學習潛意識，以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點等措施，就能實現(xiàn)課堂教學的有效互動。
同時在課堂互動中，也要防止教師心中無數(shù)盲目互動，以互動替代講授，互動背離教學大綱，互動無中心議題，不負責任地放任學生互動等問題。參考文獻
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第3篇: 大學生形勢與政策論文3000字
摘要:形勢與政策課是大學生思想政治教育的重要組成部分，形勢與政策課因其自身的本質(zhì)特征，強調(diào)時效性和系統(tǒng)性，因此必須加強課堂教學效果，通過網(wǎng)絡交流，使形勢與政策課成為一門全方位為學生提供思想指導的課程。
關鍵詞:高職高專;形勢與政策課教學;探索
一、形勢與政策課的本質(zhì)特征
形勢與政策課教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，一方面，同其他思想政治教育有相同之處;另一方面，又有其特殊的內(nèi)在本質(zhì)特征，具有自身的特點和規(guī)律。形勢與政策課以其現(xiàn)實社會形勢和黨的路線、方針、政策為基本教育內(nèi)容，與時俱進地對大學生進行教育，其本質(zhì)特征主要體現(xiàn)自身內(nèi)容體系、研究對象和教育方式上的特點和規(guī)律，表現(xiàn)為內(nèi)容體系上的穩(wěn)定性與動態(tài)性、研究對象上的知識性與思想性、教育方式上的規(guī)范性與靈活性。
穩(wěn)定性與動態(tài)性并存是形勢與政策課在內(nèi)容體系上的本質(zhì)特征，集中表現(xiàn)在教育的內(nèi)容既處于相對靜態(tài)又處于不斷發(fā)展變化之中，既要考慮系統(tǒng)性，又要突出實效性。首先，形勢與政策本身既是不斷發(fā)展同時又是相對穩(wěn)定的，是確定性與不確定性、線性與非線性、靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一。一方面，政策是相對穩(wěn)定的，政策的出臺或者變更總要經(jīng)歷一個相當長的過程，不能朝令夕改。另一方面形勢與政策又是處于一個動態(tài)的發(fā)展變化過程。國家每年的3月份和9月份都要下達形勢與政策的要點，在教學上也比較容易安排內(nèi)容。但內(nèi)容有時也往往滯后，這就需要跟上形勢，突出該課程的時效性。其次，形勢與政策課要體現(xiàn)科學的、完整的和穩(wěn)定的馬克思主義方法論體系，這些相對穩(wěn)定的基本因素，可以讓我們把握客觀世界的發(fā)展規(guī)律，預測國內(nèi)國際形勢的發(fā)展趨勢。
知識性與思想性統(tǒng)一是形勢與政策課在研究對象上的本質(zhì)特征。形勢與政策課的研究對象既有現(xiàn)實問題又有歷史問題;既有宏觀形勢又有微觀動態(tài);既有社會改革又有經(jīng)濟發(fā)展;既有國際局勢變化又有國內(nèi)形勢動態(tài);既有科學技術(shù)又有生產(chǎn)建設等，涵蓋政治、經(jīng)濟、外交、科技、歷史、文化、教育等社會生活的各個領域，是動態(tài)的國際國內(nèi)政治學、經(jīng)濟學、文化學和國際關系學等的綜合，具有很強的知識綜合性。與此同時，形勢與政策課又體現(xiàn)著強烈的思想性，要引導學生認清國內(nèi)外形勢，全面準確地理解政策，增強社會責任感，提高執(zhí)行政策的自覺性，堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設的偉大事業(yè)。所以，形勢與政策課既要不斷滿足學生求知欲望，又要寓思想教育于知識傳授之中，是在潛移默化中提高學生思想道德素質(zhì)的過程。
規(guī)范性與靈活性互補是形勢與政策課在教育方式上的本質(zhì)特征。形勢與政策課在內(nèi)容體系上的穩(wěn)定性和動態(tài)性，必然派生出其他在教育方式上的規(guī)范性與靈活性。規(guī)范性是指與其他課程一樣有大綱、有教材、有課時、有學分、有計劃、有考核等相應的教學管理制度。靈活性是指“要根據(jù)教學的需要和學生的特點，采取靈活多樣的教學方式。要努力做到系統(tǒng)講授與形勢報告、專題講座相結(jié)合，請進來與走出去相結(jié)合，課堂教學與課外討論、交流相結(jié)合，正面教育與學生自我教育相結(jié)合?！币?guī)范性與靈活性互補體現(xiàn)了其既是教學活動、又是教育活動的雙重屬性。對這一本質(zhì)特性進行把握，有利于積極探索形勢與政策的教學新方式和新途徑，提高形勢與政策課教學的生命力。
二、形勢與政策課課堂教學思考
形勢與政策課正是因為具有以上的特征，因此與概論課思想品德課相比，它更突出時效性和靈活性。按照“05方案”形勢與政策課在高職高專各個學期里要開足16個學時，但學分卻只有1個學分。在實際的操作中，各個學校往往采取靈活多變的方式來開設形勢與政策課，通過講座、社會實踐、調(diào)查報告等方式來湊足學時，以避免擠占專業(yè)課的課時。形勢與政策課的課堂教學往往不足，甚至被壓縮掉了。而課堂教學是形勢與政策課教學中最重要的環(huán)節(jié)，它便于形成系統(tǒng)的思維和解決問題的方法。為使形勢與政策課更好地發(fā)揮作用，要做到三結(jié)合，與專任教師結(jié)合;即與概論課思品課結(jié)合;與學生參與結(jié)合。
與專任教師結(jié)合，是形勢與政策課得以生存和發(fā)展的基礎。形勢與政策課教師隊伍的構(gòu)成比較復雜，除專任教師外，學院領導、各系部的書記、學生處的正副處長、輔導員以及邀請的校外專家和省市領導等。龐雜的師資隊伍，為學生提供了各種不同的信息，有利于開拓學生的視野，提高知識水平。但也正是因為資訊過多，往往不利于形成系統(tǒng)理論和知識框架。有時學生參加講座，變成了老鄉(xiāng)會和聯(lián)誼會等，由于缺乏跟蹤和反饋，形勢與政策課的效果打了折扣。因此，專任教師的教學變得尤為重要。專任的思政課教師，首先要愛這門課，鉆研這門課，上課全情投入、有激情會深深打動學生。在面對一些有分歧的觀點，面對對待當代的社會主義和資本主義敏感問題，面對對待歷史虛無主義和普世價值觀等人生觀世界觀問題，允許有爭議，有討論。但教師一定要旗幟鮮明地表明自己的觀點和立場，大張旗鼓的宣傳黨的方針政策。學生會從老師的身上得到正確的答案。其次，教師要緊跟形勢與時俱進，不斷充實自己。教師只有深刻領會每年形勢的要點，吃透政策的精神，站在最新理論的前沿，才能駕輕就熟，給學生以引導。形勢與政策的教材是大學生版《時事報告》，發(fā)到學生手里往往是事件發(fā)生后的一個月或兩個月，學生的興趣熱點已經(jīng)有所轉(zhuǎn)移，這就要求教師平時多積累多關注事實，在盡可能短的時間用馬克思主義的觀點去分析、判斷形勢，給學生解答。時事報告可作為事件的理論上升和思想反饋。在多方合力的基礎上，學生視野開拓了;在專任教師的引導下，學生會對形勢與政策形成清晰的脈絡和知識結(jié)構(gòu);培養(yǎng)大學生今后獨立自主地分析形勢與政策發(fā)展的趨勢和大局，掌握和運用使思維達到正確認識的武器和科學工具的知智。
與思品課概論課相結(jié)合，是形勢與政策課得以發(fā)展壯大的保障。由于形勢與政策課自身的課程特點，獨立生存的難度較大，往往上有政策，下有對策。學校通常會變相壓縮學時，因此形勢與政策課必須找到依托。與概論課和思品課有機結(jié)合，是形勢與政策課發(fā)展的可靠途徑。由于思政課有共同的價值目標和理想追求，這是形勢與政策課與思品課概論課結(jié)合的前提?？梢詮膬?nèi)容、考核等方面進行結(jié)合，但要妥善處理兩者之間的關系，以避免擠占概論課和思品課的學時。在內(nèi)容方面：高職高專的學時安排中，大一的思品課3學分，開設一個半學期，與形勢與政策課比較容易結(jié)合。有的高職高專學校是把形勢與政策課的理論授課安排在每個學期的中間，也有的是上完思品課后接著上形勢與政策課等等。不管怎樣安排，形勢與政策都會喪失了敏銳性和時效性，無法及時用馬克思主義的方法分析實事，往往不能第一時間占領學生的思想陣地。因此要把形勢與政策課與思品課結(jié)合一起來上。在充分理解形勢與政策要點的基礎上，思品課的前20分鐘上形勢與政策課(要與學生參與結(jié)合)，后面上思品課。由于形勢與政策課的內(nèi)容新穎生動，會為后面的思品課提供鮮活的素材，兩者相得益彰。大二的概論課也可參考實行。在考核方面，由于形勢與政策課的授課方式多樣，黨委宣傳部、學生處等都參與其中，往往是婆婆多了沒人管。形勢與政策課的專任教師應當仁不讓，勇于擔負起課程考核?？己说姆绞搅η筘S富多樣，講求實效。大一學期學時穩(wěn)定，可側(cè)重理論考核，學生課前制作的實事PPT、課后的實事評論等可作為考核的依據(jù)。大二、大三由于實習、實訓、頂崗實習等占用大量教學時間，可側(cè)重實踐考核，做社會調(diào)查報告等。開學出，根據(jù)形勢要點，結(jié)合本地本校實際，安排考查內(nèi)容，老師定期追蹤指導，形成報告。與思品課概論課結(jié)合，使形勢與政策課的開設成為常態(tài)，而講座和報告會等又使形勢與政策課變得豐富多彩，由于有固定的渠道交流，學生可以把獲得的信息進行升華，反思，再去指導實踐。
與學生參與相結(jié)合，是形勢與政策課教育目標得以實現(xiàn)的靈魂。興趣永遠是最好的老師，形勢與政策課由于緊跟形勢，鮮活的材料很容易引起學生的興趣。國內(nèi)國際突發(fā)事件、熱點新聞，一直是學生茶余飯后的焦點。把它們引入課堂，上升到理論高度，開拓學生的心胸和國際視野。由于每年的形勢與政策下發(fā)的要點，往往具有一定的滯后性。這就需要教師在把握要點精神的前提下，勇于創(chuàng)新。在與學生參與方面，可與興趣與任務驅(qū)動相結(jié)合，如在思品課上，把這一兩周發(fā)生的熱點問題交給分好的學生小組，由學生小組負責收集材料，分析材料，總結(jié)觀點，做成PPT，在下節(jié)課課前進行演講，教師進行點評歸納。小組的集體表現(xiàn)作為小組成員的平時成績。例如在年初的南方雪災后，學生展示了震撼的圖片，得出一方有難，八方支援的精神;5.12汶川大地震，學生緊密跟蹤事態(tài)的發(fā)展，心與災區(qū)災民同在，一起度過無數(shù)個不眠之夜;奧運成功舉辦，學生感受到崛起的大國自信;神七上天，學生在感受祖國的偉大和自豪，等等。由于學生有目的地去參與，逐漸養(yǎng)成了讀報分析問題的習慣，他們會自覺地把發(fā)生的大事與世界觀人生觀結(jié)合起來，同時又為思品課、概論課提供了鮮活而又有說服力的材料，達到了雙贏共生。學生的參與使形勢與政策課由被動的接受轉(zhuǎn)化為主動的思考，也促使學生用在思品課和概論課學到的理論去分析問題解決問題。像奧運、神七等事件，學生很容易與中國特色的社會主義理論聯(lián)系起來，使抽象的理論看得見，摸得著。通過參與互動，架起師生溝通的橋梁，教師可以及時了解學生的思想狀態(tài)，有目的有針對性地進行教學，把理論外化為行為。
三、加強形勢與政策課網(wǎng)絡學習的管理
互聯(lián)網(wǎng)是一個強大的信息傳播平臺，每個網(wǎng)民既可以是信息的獲得者，也可以成為信息的發(fā)布者和傳播者。十七大報告指出：“積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮的有效途徑，主動做好意識形態(tài)工作，既尊重差異，包容多樣，又有力抵制各種錯誤和腐朽思想的影響?！毙@網(wǎng)絡以其跨越時空性、虛擬性、開放性、學術(shù)性等諸多特點，強化平等、民主的教育管理方式，加強高校校園網(wǎng)絡文化建設和管理，是堅持育人為本，德育為先，立德樹人的現(xiàn)實要求。校園網(wǎng)為學生課外學習形勢與政策課開拓了空間，像高職高專學生上網(wǎng)主要集中在學習知識、打游戲、QQ網(wǎng)聊及校園的BBS和各類論壇等。怎樣使學生在網(wǎng)絡上學習形勢與政策難度是比較大的。由于網(wǎng)絡的虛擬性和自由度高，加之學生的叛逆性和課外無法監(jiān)控，形勢與政策的教育只能通過隱性訴求，潛移默化，做到潤物細無聲。在實施過程中主要從培養(yǎng)學生上網(wǎng)習慣，建立師生互動平臺，和學生作品上網(wǎng)展示等賞識教育來完成。
培養(yǎng)學生上網(wǎng)的習慣，是加強形勢與政策網(wǎng)絡教育的前提。正是因為網(wǎng)絡具有虛擬性、開放性、跨時空性等特點，學生在網(wǎng)絡上如自由馳騁的駿馬，要使其按一定的軌道前行，所以要加強培養(yǎng)學生的上網(wǎng)習慣。使其上網(wǎng)的第一時間關注的就是形勢與政策的有關問題，甚至使其自覺地把新聞網(wǎng)頁設為首頁。這就需要在課堂教學中教師所用的題材要新，有新引力，緊緊抓住學生的眼球，同時還要善于抖包袱。有些新聞可以點到為止，引起學生的好奇，促使他們?nèi)チ私庹嫦?。比如廣東的學生大多數(shù)沒有見過雪，對雪充滿了好奇。雪災期間，引導學生去認識這場災難。許多學生在互聯(lián)網(wǎng)上下載雪災的圖片和救災的場景，有些有條件的同學還到湖南等地拍了許多照片放到校園網(wǎng)上，讓其他同學真實感受這場災難，并在學校募捐賑災。國內(nèi)國外的大事經(jīng)常發(fā)生，都會直接或間接的關系到我們每一個人，要善于引導，引起他們的思考，兩耳不聞窗外事是跟不上時代的。經(jīng)過二三月的培養(yǎng)，學生上網(wǎng)自覺不自覺就會關注某些話題。良好的習慣也需要強化，因此需要思政課老師協(xié)同作戰(zhàn)，有意識的在教學中灌輸這一理念。
建立師生互動平臺，是形勢與政策課課外教學的延伸。通過校園BBS、教師個人網(wǎng)頁或電子郵箱，QQ群，帖吧，博客等署名或匿名，雙方平等對話討論，增加師生之間的溝通。網(wǎng)絡交流的問題，往往是學生真實意愿的表達，細心、耐心的講解，有助于拉近彼此之間的距離，樹立教師親和的形象。把黨的方針政策有策略地灌輸進去，擺事實講道理，少說空話大話。引導學生進行反思，避免抵觸情緒的發(fā)生。在網(wǎng)際交流間，是會有一些學生把對學校的不滿，對社會的憤恨發(fā)泄出來，甚至還會有對教師的個人攻擊。因此要做好充分的準備迎接挑戰(zhàn)，要有準備有策略。負面的信息不必急于刪除，可以找?guī)讉€學生從正面角度進行跟帖，引起辯論，這樣可使信息處于可控的范圍，又不至于使這部分學生流失，到其他網(wǎng)絡上去散播，把網(wǎng)絡作為課堂教學的有效補充?？陀^上有利于緩解學校的壓力，有利于促進學生對社會的認識。
把學生的作品上網(wǎng)展示，是確立形勢與政策網(wǎng)絡教學時效性的保障。利用校園網(wǎng)思政部網(wǎng)頁中實踐教學的欄目，分門別類，把課堂教學中學生制作的實事PPT、視頻、調(diào)查報告、論文等掛網(wǎng)，作品的顯要位置寫明姓名、系別、學號、聯(lián)系方式等，鼓勵學生觀看交流。在制作作業(yè)時會互相比較，取長補短。由于有聯(lián)系方式，各系各級學生也可相互交流，鼓勵競爭，形成良性循環(huán)。學生如對掛網(wǎng)的作品不滿意，可及時修改，對思政部老師開放網(wǎng)頁后臺管理權(quán)限，方便教師及時更新。通過“網(wǎng)來網(wǎng)去”的交流和“網(wǎng)上網(wǎng)下”的活動，創(chuàng)建共建、共享、共管、共創(chuàng)的網(wǎng)上資源。
形勢與政策課正是因為其自身的獨特性，決定了在教學中常規(guī)教學與講座相結(jié)合;課堂實踐與社會實踐相結(jié)合，網(wǎng)絡教育與自身思考相結(jié)合。形勢與政策課的特征在于“活”，它的內(nèi)容是鮮活的，也必將注定它的形式是靈活的。因此不斷地調(diào)整教學模式以適應形勢的發(fā)展，使學生感受到這是一門對自身成長重要的課程，在這門課里不僅學習到形勢發(fā)展的變化和對形勢發(fā)展預判的能力，而且學習到對自我的思考和對未來的思考。這樣才會最大地發(fā)揮形勢與政策課的實效性。
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第4篇: 大學生形勢與政策論文3000字
[摘要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學模式和理念，是時代發(fā)展的要求，也是國家人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的實施有助于提升大學生的自主學習能力和社交能力，增強團隊合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目在實施過程中還存在一些問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失、師資力量欠缺、項目宣傳力度不夠等，還需要不斷深化教育改革，加強師資隊伍建設，形成課程體系，打造宣傳服務平臺，探索具有校本特色、專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;訓練計劃;獨立學院;人才培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國。早在20世紀70年代末，美國教育界在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀人才的目標，其顯著特點是注重使學生獲得新知識，培養(yǎng)學生的分析能力和獨創(chuàng)精神。英國政府也將大學生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育視作優(yōu)秀領域，在政策上給予大力支持、引導和規(guī)范，通過專利轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)辦科技園、開展合作研究項目等多種形式為社會經(jīng)濟與科技發(fā)展服務。
我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，與歐美等發(fā)達國家相比有很大差距，但隨著國際形勢的變化，國家經(jīng)濟發(fā)展與社會進步越來越依賴于科技的創(chuàng)新和人才的培養(yǎng)，我國也逐漸開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與普及。2015年，在中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的工作思路。在這種社會大背景下，高校作為人才輸出的重要源頭，應轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，增強學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，努力培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育理念?！皣壹壌髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”(以下簡稱“大創(chuàng)”)是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的一種有益的嘗試，多個省份的高校也相應推出“省大創(chuàng)”“校大創(chuàng)”項目。筆者結(jié)合自身指導學生參加2015年天津市“大創(chuàng)”項目的經(jīng)歷，對項目實施中的收獲與思考作一探討。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目對學生的影響
1.興趣驅(qū)動，自主學習能力提升
“大創(chuàng)”項目是在導師指導下，以學生為主體完成各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，因而學生有很高的自主權(quán)。“興趣是最好的老師”，“大創(chuàng)”項目很多都以學生關注的熱點為出發(fā)點，結(jié)合學生的專業(yè)特點和自身優(yōu)勢進行選題。但對于專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗都有限的大學生來講，項目實施過程中會遇到各種各樣的問題，除了教師的必要指導之外，學生都需要獨立探索和鉆研，利用圖書館、網(wǎng)絡等媒介搜集信息，然后整合有用信息，分析和解決出現(xiàn)的問題。隨著項目的推進，學生自主學習能力會不斷提升。
2.團隊合作意識增強
目前在校大學生都是“90后”，與“80后”相比他們有著更加鮮明的個性，加之獨立學院的學生家境普遍較好，因而自我意識更加強烈。在項目實施過程中，項目成員分工合作，相互交流，相互配合。有的同學負責網(wǎng)絡線上宣傳、推送育兒知識，有的同學負責線下活動，如親子活動、幼兒武術(shù)教學等，還有的同學負責文案、經(jīng)費使用等工作。工作中大家一起分擔遇到的困難，一起分享成功的喜悅，從中認識到團隊合作的重要性。
3.社交能力得到鍛煉
而今，越來越多的大學生變成了“宅男宅女”，平時“宅”在宿舍里，放假“宅”在家里，通過網(wǎng)絡不用出門也可以解決吃飯、購物、休閑娛樂等問題，這無形中就缺少了與他人交流的機會，甚至有的學生出現(xiàn)了交際障礙。我們面對的是一個需要合作共贏的社會，與人溝通已不再是一種職業(yè)技能，而是一種生存方式。在開展項目尋找市場客戶時，學生體會得尤為深切。他們要根據(jù)不同的對象選擇不同的交流方式;在洽談中，要一邊聆聽一邊分析對方的需求，還要用對方容易接受的方式盡量展現(xiàn)自身團隊的優(yōu)勢，爭取達到共贏。經(jīng)過幾次成與敗，學生們在與人交談時，少了幾分稚氣，多了幾分成熟;少了幾分沖動，多了幾分沉穩(wěn)。
4.創(chuàng)新素養(yǎng)不斷提升
從項目的選題、項目申請的撰寫到項目的實施，學生們經(jīng)歷了多次頭腦風暴，每一環(huán)節(jié)都不是簡簡單單百度一下就可以解決的，需要大量理論與實踐的論證。只有勤動腦、敢創(chuàng)新，才能在前人研究的基礎上有所突破。經(jīng)過項目的錘煉，學生們已經(jīng)漸漸掌握了一些方法，創(chuàng)新素養(yǎng)也不斷提升。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目存在的瓶頸問題
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失
首先，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽或創(chuàng)業(yè)計劃大賽，也不是鼓勵學生休學創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力，為大學生的未來發(fā)展培養(yǎng)一種核心素質(zhì)。獨立學院以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更多的價值取向還是偏向于解決大學生的就業(yè)困難，這就導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價值缺失。其次，一些“大創(chuàng)”項目并非是以學生為主體，而是指導教師的研究課題，教師借此項目豐富自己的業(yè)績，這也違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。第三，部分學生對“大創(chuàng)”項目認識有偏差，盲目申請，但后期或因無法兼顧專業(yè)和科研，或因缺乏毅力難以堅持到底。
2.師資力量欠缺
在項目實施過程中，學生會受專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和分析處理問題能力的限制而遇到各種各樣的問題，如果這些問題不能很好地解決，久而久之，學生很容易放棄，最后導致項目失敗。所以，指導教師在項目實施中起著很重要的作用。然而，就實際情況來說，指導教師的指導工作還存在一些不足。例如：在日常教育教學中，指導教師的科研任務過于繁重，難以有足夠的時間和精力進行全程指導;指導教師大多是年輕教師或輔導員，自身創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因而在學生遇到困難時往往給不了建設性意見，失去指導的作用。
3.項目宣傳力度不夠
目前，許多學校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的宣傳力度不夠，很多學生并不了解。多數(shù)情況下都是由指導教師找一些成績優(yōu)異或能力強的學生組成一個小團隊，團隊成員共同完成項目，因而只有少部分學生受益，大部分學生只能當看客，因此難以形成大的教育氛圍。
三、對獨立學院實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
1.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依賴于專業(yè)教育，應將其與人才培養(yǎng)體系有效對接，滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)。在教學內(nèi)容方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應形成體系，諸如“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導”“就業(yè)形勢與政策”之類的系列講座應安排固定的時間、有系統(tǒng)的規(guī)劃，并且與專業(yè)教育有機結(jié)合。與此同時，還應探索以年級為維度的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在教育形式方面，首先要打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳服務平臺，積極宣傳相關政策信息，向?qū)W生提供信息咨詢服務等，達到普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的目的。其次要開展具有校本特色、專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?，F(xiàn)階段類似大學生創(chuàng)業(yè)的大賽雖然很多，但缺乏針對性，且?guī)в忻黠@的功利色彩。在推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程中，應從學校類型、教育發(fā)展階段以及所處區(qū)域差異出發(fā)，形成有特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
2.加強師資隊伍建設
教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵所在，直接影響學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，高校要鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)實踐，通過實踐活動獲得最直接的經(jīng)驗，為日后指導學生提供鮮活的實例和經(jīng)驗。還要為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師提供相互借鑒和學習交流的平臺，不斷豐富其理念，拓寬其思路，提高其專業(yè)能力。
深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃引導學生通過親身體驗將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為可操作的實踐活動，有助于提升學生的自主學習能力和社交能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就像一個新生命，她的孕育必然會經(jīng)歷一個較為漫長的過程，“大創(chuàng)”也只是其中的一小部分，如何進一步推進還需要更多探索和嘗試。
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第5篇: 大學生形勢與政策論文3000字
【內(nèi)容摘要】《形勢與政策》課程是國家教育部規(guī)定的我國大學生必修的一門課程，是對大學生進行思想政治教育的重要內(nèi)容。在新時期的背景下，高職院校如何開設《形勢與政策》這門課程以及其課程體系的構(gòu)建等問題必然與普通高等院校有區(qū)別也有聯(lián)系，本文立足新時期的背景之下，對高職院校的《形勢與政策》課程體系構(gòu)建提出幾點思考和意見，以求使高職院校的《形勢與政策》課程體系更加完整，形成全方位、多層次、立體化的課程體系。
【關鍵詞】高職院校;形勢與政策;課程體系
一、新時期高職院校學生特點
高職院校的學生主要分兩種類型，一種是初中畢業(yè)的學生，沒有進入高中階段，選擇進入高職院校學習一門技術(shù)，進而期望在社會中能夠有一技之長，得以安身立命。另一種學生是經(jīng)過高中階段的學習，在高考之后，進入高職院校學習。這兩種類型的學生都有一個共同的特點，在初中或者高中階段的學習成績不理想，無法進入高中階段學習或者考上本科院校，只好退而求其次，進入高職院校學習一門技藝，但高職高專的學歷比較低，看到其他同學可以進入到重點大學學習熱門專業(yè)，很多的學生會產(chǎn)生自卑心理，認為自己無論怎么努力都無法和別人相比［2］，這種自卑心理會為學生懶學、怠學找到合理借口。另外，在新時期，一些高職院校的學生已經(jīng)是2000年之后出生的孩子，這些“千禧寶寶”出生在多元化的信息時代，成長在中國巨變的時代，未來肩負的更是中國的未來，這些孩子自出生就擁有更加廣泛的資源，具有更強的適應能力和反應能力。對于這些學生的培養(yǎng)一定要根據(jù)其特點，有的放矢，重視學生的心理健康，引導學生正確認識自己，認識世界，以全面提高學生的素質(zhì)。
二、創(chuàng)新《形勢與政策》課程教學體系
在新時期，高職院校的學生具有鮮明的特點，以往的傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不適用現(xiàn)在學生的學習，因此必須創(chuàng)新《形勢與政策》課程的教學。從教學目的來分析，《形勢與政策》課程開設的主要目的是為了讓學生正確認識中國和世界的當前局勢以及未來的發(fā)展大勢，從而理解黨和政府當前的一系列政策措施，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立遠大的理想，堅定共產(chǎn)主義信念。由此，教師在教學過程中應當從學生的理想信念出發(fā)，結(jié)合學生的特點進行教學。從教學內(nèi)容來分析，我國大多數(shù)高校《形勢與政策》課程都沒有固定的教材，教學內(nèi)容都是根據(jù)《時事報告》或《高校形勢與政策課教育教學要點》進行確定的，而這些教材里面的內(nèi)容存在一定滯后性，且理論性的知識較多［3］。高職院校的學生不同于本科院校的學生，高職院校的學生大多對理論性的知識沒有太大興趣，因此，教師在教學內(nèi)容的選擇上應當調(diào)整教學重心，從學生關注的熱點問題出發(fā)，重視重大事件的背景解讀和政策形成過程的分析，深入淺出，有針對性地設置教學內(nèi)容。例如在講解“全面從嚴治黨”這個專題時，對于黨的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設等方面應當結(jié)合當前的實際案例或者熱點問題，從事件起因、背景分析、產(chǎn)生影響、政策考慮等方面出發(fā)講解黨的一系列政策措施。從教學方式來分析，傳統(tǒng)的教學方式主要是教師講學生聽，或教師組織學生討論等課堂教學模式，但在新時期，新階段，應當轉(zhuǎn)變“PPT+視頻”的上課模式，采取靈活多樣的方式組織課堂教學，例如翻轉(zhuǎn)課堂，將學生分成小組，課下查閱資料，課上由學生代表講課，其他小組可提問，這樣可以促進學生積極討論、搜集資料、制作PPT，提高學生學習主動性［4］。教師也可以積極運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升《形勢與政策》課程的教學效果，例如現(xiàn)在學生比較喜歡的VR技術(shù)，學校可以配備一間VR教室，由教師創(chuàng)設虛擬的學習環(huán)境，增強學生的學習體驗。
三、加強師資隊伍的建設
當前，高職院校的《形勢與政策》課程教學主要由思想政治理論課教師承擔，而思想政治理論課教師并非專教一門課程，往往還要承擔其他課程的教學，這樣就出現(xiàn)教師教學廣而不專的情況?！缎蝿菖c政策》課程的教學內(nèi)容并非一成不變，而是隨著時代的變化，黨和政府的政策革新，教學內(nèi)容也在不斷調(diào)整，這就對教師有更高的要求，必須不斷深入學習。因此，《形勢與政策》課程的師資隊伍必須堅持高標準、高要求、優(yōu)中選優(yōu)的原則。第一，高校需要配備高素質(zhì)的專職教師負責《形勢與政策》課程的教學工作，《形勢與政策》課程內(nèi)容變化快、教學難度大、備課耗時多，必須有部分教師專職負責這門課程［5］。第二，高職院校可以拓寬《形勢與政策》課程教師隊伍，例如邀請學校黨政領導干部加入到課堂教學中，黨政領導干部對于黨和政府的政策措施是最有發(fā)言權(quán)的，由他們上課對學生而言更有威信。第三，不斷加強對教師的培訓，《形勢與政策》課程是架在大學生與黨和政府之間的一座橋梁，新時代的大學生面對龐大的網(wǎng)絡資訊，未經(jīng)篩選和辨別，很容易被一些不實言論或偏激的觀點左右，這時教師不能一味迎合學生的喜好和興趣，必須全面領會中央的精神，準確把握事件的性質(zhì)和黨的政策，闡述和解讀均不能夾雜個人的判斷和傾向，不能受網(wǎng)絡觀點和輿論左右，正確引導學生認識黨和政府的政策，這就要求教師樹立終身學習的理念，不斷加強理論學習，科學分析我國當前的形勢與政策。
四、完善教學考核體系
教學考核的主要目的是為了了解學生對課程的掌握程度，傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師都會通過考試的方式檢驗學生的學習成果，這樣的評價方式過于單一，且不符合《形勢與政策》課程的考核標準?！缎蝿菖c政策》課程主要是為了增強大學生對黨和國家政策的認同，從而堅定共產(chǎn)主義理想信念，投身中國特色社會主義偉大事業(yè)。因此，教師應該根據(jù)這門課程的教學目的為學生建立綜合評價體系。目前，大多高?！缎蝿菖c政策》課程都是考察課，基本是以寫一篇論文或者心得的方式進行考核，但大多高職院校的學生寫論文的能力較為薄弱，這就造成大面積學生論文造假，學術(shù)不端的情況出現(xiàn)，因此，高職院校的教師應當創(chuàng)新評價方式，依據(jù)本校學生不同的行為特點，采取不同的評價方式。
五、結(jié)語
在新時期，我國向世界制造業(yè)強國、世界經(jīng)濟大國的行列不斷邁進，對高素質(zhì)的勞動者和高技能型人才的需求愈加迫切，與此同時，我國所面臨的國內(nèi)、國際環(huán)境愈加復雜，高職院校在培養(yǎng)技能型人才的同時必須引導學生正確認識我國當前所處的國內(nèi)外形勢，理解黨和政府為了國家的發(fā)展所提出的一系列政策?！缎蝿菖c政策》課程構(gòu)建必須緊抓新時期的歷史機遇，立足學生自身的特點因材施教，幫助學生樹立“四個意識”、堅定“四個自信”，成為新時代有理想、有道德、有目標、有知識的大學生。
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2025-04-11 
