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      二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文集合5篇

      時(shí)間:2023-03-14   來(lái)源:論文   點(diǎn)擊:   投訴建議

      【63xf.com--論文】

      語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的綜合科,它是聽、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力和文化知識(shí)的統(tǒng)稱,也是口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)的合稱,是語(yǔ)言規(guī)律和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律所形成的言語(yǔ)作品的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程的總和。下面是小編為大家整理的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文集合5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      第1篇: 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

      新課標(biāo)下要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要融入生活化的內(nèi)容,教師應(yīng)該在教學(xué)中積極的構(gòu)建生活化的模板,從小學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā),讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考,在生活中更好地理解和感知語(yǔ)文知識(shí),以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此,小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,要著重注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對(duì)生活的感悟,在生活中對(duì)閱讀的思考。

      關(guān)鍵詞:

      小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué);

      一、生活化教學(xué)內(nèi)容的重要性

      現(xiàn)今隨著教育改革的不斷推進(jìn),教學(xué)生活化模式逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中的各個(gè)學(xué)科中。而對(duì)于小學(xué)生而言,他們對(duì)周圍的人和事都有著強(qiáng)烈的好奇,他們對(duì)這個(gè)世界上的很多事情都不懂,卻又想要了解這個(gè)世界。由此,小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)在生活中積極地引導(dǎo)學(xué)生,把語(yǔ)文教學(xué)逐漸的融入到生活中,提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。教師需要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)與生活緊密的聯(lián)系在一起,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越感興趣,讓學(xué)生能夠更加自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)生活化也能夠使學(xué)生更好的體會(huì)生活,更好的融入到生活中,也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供很多的經(jīng)驗(yàn)和思考,讓學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)將來(lái)的發(fā)展問(wèn)題。因此,在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中融入生活化是非常有必要的。

      二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化教學(xué)的措施

      (一)從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

      小學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文閱讀的重要依據(jù),在小學(xué)語(yǔ)文中是很關(guān)鍵的一部分,在語(yǔ)文中的作用越來(lái)越大。小學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效平臺(tái)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要重視生活教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性,教師要在生活中注重利用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有用的素材,讓學(xué)生能夠在生活中更好的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生穿透語(yǔ)文文本去了解生活,去觀察生活,去感受生活。

      比如,《春天來(lái)了》這篇文章描述了春天到來(lái)的時(shí)候各種生命的活動(dòng),周圍環(huán)境發(fā)生的眾多的變化,由此來(lái)告訴人們春天到了。那么教師在講解這節(jié)課的內(nèi)容時(shí),就可以在上課之前問(wèn)同學(xué)們以下的問(wèn)題:你們眼中的春天是什么樣的呢?你們喜歡春天嗎?你們認(rèn)為春天來(lái)了可以做哪些事呢?教師通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)可以更好的調(diào)節(jié)班級(jí)內(nèi)的上課氛圍,讓學(xué)生在一個(gè)愉快的班級(jí)內(nèi)接受教師傳授的教學(xué)知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力把自己眼中的春天用畫筆描繪出來(lái),這樣能夠讓學(xué)生對(duì)春天充滿更多的好奇。那么在以后的生活中學(xué)生就會(huì)更加的注重觀察生活,由此就達(dá)到了在語(yǔ)文教學(xué)中融入生活化教學(xué)的目的。

      (二)以教學(xué)情境為平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生了解生活

      在新課標(biāo)中明確指出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境,這種情景教學(xué)的方式能夠更好的將學(xué)生引領(lǐng)到語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)文內(nèi)容,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此,教師應(yīng)該在備課的過(guò)程中,對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與巧妙的安排,幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教材內(nèi)容。比如,在課文《葡萄溝》中,文章只是簡(jiǎn)單的介紹了葡萄溝的水果,葡萄溝的葡萄干的制作過(guò)程。但是這樣的文章內(nèi)容學(xué)生并不能很好的理解葡萄溝的水果美味的原因。

      因此,教師就需要借助一定的情境幫助學(xué)生更好地理解葡萄溝的水果的美味的原因。教師可以在課堂上舉辦一個(gè)水果知識(shí)問(wèn)答賽。教師可以向眾多的小果農(nóng)們提出以下的一些問(wèn)題:

      第一,大家在種植果樹時(shí)會(huì)選擇什么樣的地方進(jìn)行果樹的培育?選擇這個(gè)地方的原因是什么?

      第二,大家認(rèn)為在雨天多的年份種出來(lái)的水果甜還是在晴天多的年份種出來(lái)的水果甜?

      第三,如果開發(fā)商要來(lái)這個(gè)地方投資這里的水果,你應(yīng)該怎樣向他介紹這里的水果,開發(fā)商才會(huì)選擇這里的水果?通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)可以讓學(xué)生更好的理解文章中的葡萄溝的水果美味的原因,并且能夠讓學(xué)生的印象更加的深刻。

      因此,通過(guò)課堂上的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生就會(huì)對(duì)更多地方的風(fēng)土人情有所了解,這在一定程度上豐富了學(xué)生的知識(shí),讓學(xué)生的視野不局限在簡(jiǎn)單的課堂之中,而是透過(guò)教材了解到了更多地方的人文特征。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師只有將自己的目光放得更加的長(zhǎng)遠(yuǎn),才能更好的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作,提升語(yǔ)文教學(xué)的效益,推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

      在教育改革的背景下,在生活化教學(xué)的發(fā)展下,新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求,相應(yīng)的語(yǔ)文教師也將面對(duì)更多的教學(xué)難題。因此,就需要語(yǔ)文教師努力提高自身的能力,立足于生活實(shí)際中,在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文,在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)生活,從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣也能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的語(yǔ)文教學(xué),讓學(xué)生更好的體會(huì)生活,提升學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳應(yīng).淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生活化[J].教育之家,2017(11):46.

      [2]劉運(yùn)佳.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化[J].教育時(shí)代,2017(5):82.

      第2篇: 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

      摘要:

      在新課改提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下,也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求,據(jù)此,教師必須要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn),對(duì)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

      關(guān)鍵詞:

      小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);

      一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

      在新課標(biāo)下,培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo),具體來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面:

      1、閱讀理解能力。在核心素養(yǎng)要求下,小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中,必須要不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力,即:理解能力、感知能力、鑒賞能力和閱讀能力、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀情感等;

      2、思維發(fā)展能力。在核心素養(yǎng)下,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,必須要借助閱讀和交流等途徑,全力加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng);

      3、文化感受能力。鑒于語(yǔ)文是文化傳承的重要載體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成理解社會(huì)、完善人格、豐富人生的目的",通常還應(yīng)充分發(fā)揮其審美教育功能,引導(dǎo)學(xué)生感受文化,提升審美情趣;

      4、語(yǔ)言表達(dá)能力。在核心素養(yǎng)下,教師在語(yǔ)文教學(xué)中,必須要致力于提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、意思和情感進(jìn)行表達(dá),與他人進(jìn)行交流等[1]。

      二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

      1、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

      在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,閱讀教學(xué)目標(biāo)存在較大的偏差,甚至部分教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù),常常忽視了閱讀教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)。在這種情況下,就會(huì)導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)逐漸形式化,以至于學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),還會(huì)影響閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      基于此,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下,教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,首先必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō),在設(shè)定和明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡階段進(jìn)行設(shè)定,針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,可將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本的讀寫訓(xùn)練中,針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為價(jià)值觀、思想總結(jié)中;其次,在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,還必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,使其達(dá)到每一個(gè)章節(jié)中;最后,在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)保持教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平等相適應(yīng),以免出現(xiàn)落差,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

      2、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式

      為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,必須要改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,并對(duì)其進(jìn)行豐富和優(yōu)化,借助多元化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。例如:情景閱讀、分角色閱讀等。此外,在閱讀教學(xué)中,還可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)變得更具有趣味性,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中,以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

      例如,在”守株待兔”的閱讀教學(xué)中,教師就充分借助了多媒體這一教學(xué)設(shè)備,以播放動(dòng)畫片的形式,吸引學(xué)生的注意力,更好地開展閱讀教學(xué)。在知識(shí)拓展過(guò)程中,教師可采用互動(dòng)的方式進(jìn)行,最終完成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

      3、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)

      為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師必須要針對(duì)形式不同、主體不同、內(nèi)容不同的文章,進(jìn)行教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新,進(jìn)而在閱讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先,開展閱讀鑒賞課。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,精品閱讀的文章相對(duì)比較多,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師應(yīng)選擇最佳的閱讀文本,并引導(dǎo)學(xué)生借助一定的閱讀技巧開展閱讀;接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解,對(duì)其進(jìn)行探討。

      久而久之,學(xué)生就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣,并實(shí)現(xiàn)閱讀能力、文化感受能力的提升等;其次,開展讀寫訓(xùn)練課程。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生會(huì)遇到許多精美的詞句、段落等,教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,對(duì)其進(jìn)行仿寫。如此一來(lái),不僅提高了閱讀教學(xué)效果,也增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用;最后,開展鞏固背誦課程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,通過(guò)開展鞏固背誦課程,可使得學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀、背誦,并在這一過(guò)程中,開拓了學(xué)生的思維,促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

      綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分,同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。尤其是在新課標(biāo)下,如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。據(jù)此,教師必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài),全面加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]唐莉霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育,2019(14):74—75.

      第3篇: 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

      創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容,這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂,將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)之中,教師就必須由原來(lái)的那種細(xì)嚼慢咽式的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型,多渠道的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,使學(xué)生從教師的“要學(xué)會(huì)”中走出來(lái),步入自己的“要會(huì)學(xué)”的殿堂。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的目的,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體,成為學(xué)習(xí)的主人,所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我采用“自學(xué)----質(zhì)疑----解疑----小結(jié)”的教學(xué)模式,是行之有效的。

      一、學(xué)會(huì)自學(xué)

      現(xiàn)代的教師,以不再是“教會(huì)多少,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步教給學(xué)生,是創(chuàng)造各種條件,幫助學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

      為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須明確究竟應(yīng)該從哪些地方入手,也就是說(shuō)需要弄清所教知識(shí)的骨架。即:根據(jù)教學(xué)要求,準(zhǔn)確、詳細(xì)地制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn),采用“三讀法”自學(xué)。一讀教材,找出關(guān)鍵的字和詞;二讀教材,知道課文的主要內(nèi)容是什么,對(duì)內(nèi)容有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí),三讀教材,按照教材的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí),來(lái)有目的的自學(xué),提出自己不理解的問(wèn)題。獨(dú)立的獲取知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,做主動(dòng)創(chuàng)新精神的人。

      二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

      創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn),但始于問(wèn)題,學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)開始,提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的良好開端,“提出一個(gè)問(wèn)題,勝于解答十個(gè)問(wèn)題”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生以“能學(xué)----該學(xué)----愿學(xué)”為依據(jù),提出問(wèn)題,做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),邊讀邊思考要提出什么問(wèn)題,所提出的問(wèn)題:(1)要具有普通性,(2)要有趣味性(問(wèn)題新而有趣)提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系,且自己感興趣或想知道的問(wèn)題;(3)要有科學(xué)性,能提出提示中心、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題;(4)要有啟發(fā)性,當(dāng)新知識(shí)與自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn);(5)要有聯(lián)系性,教材本身發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn);(6)要有求異性,同一知識(shí)點(diǎn)能否用其它途徑或角度來(lái)寫,產(chǎn)生疑問(wèn)。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過(guò)程為:初期經(jīng)?!皼鰣?chǎng)”,在課堂上只有幾名上等生能提出幾個(gè)問(wèn)題,然后就再也沒有學(xué)生發(fā)言了,這時(shí)教師可以讓學(xué)生圍繞“誰(shuí)、為什么、什么時(shí)候、怎么樣、哪里、假如”等詞語(yǔ),展開合理的想象,提出問(wèn)題。中期為“多而雜”,學(xué)生們能提出很多問(wèn)題,且是多方面、多角度,甚至還有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的,這是好的開端,是量變的過(guò)程,教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。最后是“少而精”,學(xué)生能提出揭示主題,圍繞中心的問(wèn)題,使學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到質(zhì)的飛躍,學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

      三、學(xué)會(huì)解疑

      隨著社會(huì)的發(fā)展,口語(yǔ)交際功能越來(lái)越顯得重要,未來(lái)的創(chuàng)新人才不僅要能說(shuō),而且要會(huì)講,能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問(wèn)題解答清楚。因此,教師在教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生,自問(wèn)自答式、同桌互問(wèn)式、四人對(duì)講式、小組討論式等形式讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)積極性的主動(dòng)性。例如:小組討論式,在實(shí)驗(yàn)中從興趣入手,分組討論引入競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生采用圓桌式坐法,每六人一組,這樣便于討論,互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進(jìn),又能形成集體觀念,充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題是不完全正確,部分問(wèn)題不快當(dāng)時(shí),有的甚至是錯(cuò)誤的,但只要能提出問(wèn)題,說(shuō)明他已經(jīng)動(dòng)過(guò)一番腦筋進(jìn)行思考,教師應(yīng)多適當(dāng)點(diǎn)拔,提出激勵(lì)性語(yǔ)言。

      四、學(xué)會(huì)小結(jié)

      在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行提問(wèn)、閱讀、回答、爭(zhēng)辯、積極思考、踴躍交流,最大限度地加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)生的問(wèn)題是為了教學(xué)為了獲得新知。教師得到學(xué)生反饋的信息,了解了學(xué)生的理解狀況,應(yīng)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)活動(dòng),矯正方向,進(jìn)行調(diào)控。從學(xué)生提出的問(wèn)題中,依據(jù)對(duì)課文理解的不同層次、不同角度,挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生再次閱讀后互相問(wèn)答,學(xué)生回答有困難時(shí),教師不要急于做答,而應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考、去討論,以后再進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,最后讓學(xué)生用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題,獲取新知,沿著正確的方向發(fā)展。

      創(chuàng)造力離不開主動(dòng)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。朱熹說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者,覺悟之基礎(chǔ)也,一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動(dòng)力。因此我們要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,要提倡學(xué)生自讀教材,面對(duì)教材和老師質(zhì)疑,告訴學(xué)生一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“勇于提出問(wèn)題,善于提出問(wèn)題,不懂不裝懂”,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。解決問(wèn)題,親身體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,教師完成了教學(xué)任務(wù),無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

      第4篇: 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

      對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)大家都有這樣的共識(shí),它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,教師與學(xué)生的共鳴,思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法,生動(dòng)活潑地進(jìn)行。而在眾多的教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要,教師在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn),誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解答問(wèn)題,才能把課文學(xué)深學(xué)透,永記不忘。

      下面來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法:

      一、抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維。

      學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣的。為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個(gè)“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”,這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問(wèn),勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí),也就掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者,抓住了突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的`“問(wèn)”,這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

      二、變“直”為“曲”,由表及里,引人入勝。

      課堂提問(wèn)如果只是一味直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的提問(wèn)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出,就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋,“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道:我低聲問(wèn):“你家里還有什么人?”她說(shuō):“現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了……”,如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說(shuō)完的原因,可以這樣問(wèn):“既然知道爸爸的去處,為什么不直說(shuō)?”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”,“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”。在這個(gè)時(shí)候,老師就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn):“文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢?”很明顯,因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”,學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō),這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

      三、分層設(shè)計(jì),化難為易,化大為小。

      要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃,有步驟,有系統(tǒng)的提問(wèn),這樣才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?學(xué)生較容易答出來(lái)――“善變”;然后問(wèn):他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?!薄ⅰ按馈?、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上,教者繼續(xù)問(wèn):他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪墊,會(huì)不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后,教師因勢(shì)利導(dǎo),提出下面有一定深度的發(fā)問(wèn):是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個(gè)形象?請(qǐng)看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn),在教者的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

      四、尋找角度,挖掘深度,發(fā)散思維。

      課堂提問(wèn)目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分,有時(shí)是不只一種劃分的,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練,就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中,自然會(huì)舉一反三,靈活變通。

      綜上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度,而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

      第5篇: 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

      摘要:同樣的教材,同樣的學(xué)生,有的教師上課,學(xué)生聽得津津有味,教學(xué)效率高,教學(xué)效果好;有的教師上課,學(xué)生聽得枯燥無(wú)味,教學(xué)效率低,教學(xué)效果差,原因何在?作為一名教學(xué)多年的小學(xué)語(yǔ)文教師,筆者認(rèn)為這主要是教師教育方式的問(wèn)題,本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行研究,望同行指正。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 課堂 藝術(shù)性 教育 方法

      1 語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生,營(yíng)造和諧的氣氛

      對(duì)于小學(xué)生,尊重特別重要,然而很多老師忽略了這一點(diǎn),小學(xué)生,正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段,對(duì)事物的判斷還有些懵懂,在平時(shí),老師是學(xué)生前進(jìn)中的方向標(biāo),教師所做的每一件事情都可以影響到學(xué)生的一生,更何況是課堂,所以在課堂中教師應(yīng)該尊重學(xué)生。大量事實(shí)的研究表明,當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí),往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來(lái)對(duì)待學(xué)生,從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,必須尊重學(xué)生的自尊心,“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德,而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系,保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格,教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”,正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足,并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá),可以用局面的形式,譬如用紙條之類的方式,讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對(duì)老師的建議,這樣,可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見和建議。同時(shí),還可以把這些意見和建議歸納整理,以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很差,相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中,也會(huì)收到良好的效益,促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

      2 化虛為實(shí),提高教學(xué)的藝術(shù)性

      新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,因此,在教學(xué)過(guò)程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問(wèn)題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的.問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。我們?cè)谡n題研究中,注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑:一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵(lì)學(xué)生,一個(gè)贊許的眼神,一句欣賞的話語(yǔ),是一種給予,一種溝通。允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題,不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。如:創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生提出問(wèn)題;注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;組織匯報(bào)講座,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是重視對(duì)問(wèn)題的篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,放手讓學(xué)生自主探索、合作交流,嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開始,問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后,教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。

      3 加強(qiáng)情感教育,走進(jìn)學(xué)生世界

      學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣,并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。“學(xué)高為師,身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生,會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí),教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此。我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者,更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊,其“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”的滿腔熱情,勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開放的群體活動(dòng),因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn),從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)從而陶冶情操的活動(dòng)。對(duì)于同一文本的體驗(yàn)而言,個(gè)體之間勢(shì)必存在差異,甚至比較巨大;當(dāng)幾個(gè)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后,可能每個(gè)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)就會(huì)更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同,學(xué)習(xí)中勢(shì)必產(chǎn)生效果的不均衡性,這就需語(yǔ)文教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生,誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的良好的情感體驗(yàn),營(yíng)造適宜的課堂氛圍,以收到較好的教學(xué)效果??梢哉f(shuō),語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

      綜上所述,小學(xué)教師們,請(qǐng)勿看輕學(xué)生們的年齡,我們肩負(fù)重大使命,我們是學(xué)生成長(zhǎng)中重要的路標(biāo),尊重學(xué)生,化虛為實(shí),增進(jìn)情感交流,提高教學(xué)方法,旨在幫助學(xué)生成長(zhǎng)。重視課堂教育,重視課堂的分分秒秒,發(fā)覺學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提高學(xué)生的感悟和理解能力,達(dá)到我們共同的目的。

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