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論文是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ),拼音是lùn wén,古典文學(xué)常見論文一詞,謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。以下是為大家整理的科學(xué)素養(yǎng)論文范文(精選6篇),歡迎品鑒!
科學(xué)素養(yǎng)論文1
小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)軔于其與自然世界的接觸過(guò)程之中。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種多感官活動(dòng),是一種感性與理性交織、觀察與思維協(xié)同的“具身性認(rèn)知”活動(dòng)過(guò)程。具身性是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的基本特性。作為科學(xué)教師,要為學(xué)生開辟“用手思考”的道路。在科學(xué)學(xué)習(xí)中,“做”是外顯動(dòng)作、行為,是具體操作、實(shí)驗(yàn),“做”是“思”的表現(xiàn)、驗(yàn)證;“思”是內(nèi)隱心理、意識(shí),是抽象的思維、不可見的想象,是“做”的保障和目的。從具身認(rèn)知理論和發(fā)生認(rèn)識(shí)論視角看,“做思共生”具有鮮明的理論和實(shí)踐意義。
一、知識(shí)介入,鏈接“做思共生”
基本知識(shí)是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的載體,離開知識(shí),學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)就無(wú)從談起。科學(xué)教學(xué)是始于知識(shí)達(dá)于素養(yǎng)的,科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)生成的根基。在科學(xué)教學(xué)中,教師要引領(lǐng)學(xué)生打通科學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)的通道。例如在教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》這一課時(shí),筆者讓學(xué)生重現(xiàn)古人制作日晷的關(guān)鍵步驟,從日晷的本質(zhì)——“測(cè)量時(shí)間表”這一發(fā)明思路入手,讓學(xué)生利用太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)和影子變化規(guī)律這一重要的自然現(xiàn)象,做一個(gè)測(cè)量時(shí)間的工具,熟悉日晷的簡(jiǎn)單模型。學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中,能夠理解日晷測(cè)量時(shí)間的原理??茖W(xué)是抽象、嚴(yán)謹(jǐn)而充滿著內(nèi)在邏輯的。基于學(xué)生年齡和心理特征,在科學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“做思共生”的情境,激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷“做思共生”的活動(dòng)。如此,學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)一定是富有情趣、富有意義的,學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)也一定能夠獲得發(fā)展、提升。
二、技能整合,凸顯“做思共生”
“核心素養(yǎng)”視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué),不僅是知識(shí)的嫁接,更是技能與方法的整合。聚焦學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng),教師要注重培育學(xué)生的科學(xué)操作、實(shí)驗(yàn)技能,將技能進(jìn)行有效整合,凸顯“做思共生”的科學(xué)教學(xué)宗旨??茖W(xué)教學(xué)不是教師的一廂情愿,更不是教師的獨(dú)白、演示,而是要充分發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,展開深度的科學(xué)思考,形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。例如:教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》,如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師只是讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)生充其量也只是一個(gè)記錄員,不利于培育學(xué)生系統(tǒng)、有序的科學(xué)思維?;诖耍P者在教學(xué)中,引入數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)計(jì)知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)表,從胚芽、胚根和子葉三個(gè)部分進(jìn)行觀察記錄。借助于統(tǒng)計(jì)表,更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,探究科學(xué)規(guī)律,概括形成科學(xué)結(jié)論。這樣的以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)航,跨學(xué)科的融通,結(jié)合學(xué)生動(dòng)手做的活動(dòng)、操作,能讓學(xué)生的科學(xué)生命在“做思共生”學(xué)習(xí)范式下獲得茁壯地生長(zhǎng)??茖W(xué)學(xué)習(xí)不是機(jī)械的動(dòng)手操作,而是學(xué)生手腦并用的過(guò)程。學(xué)生邊思考邊實(shí)踐,科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生本質(zhì)力量的彰顯過(guò)程。這樣的科學(xué)學(xué)習(xí),超越了那種“紙筆科學(xué)”,讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)另一種質(zhì)態(tài)。
三、思想感悟,豐盈“做思共生”
科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),是學(xué)生的一種內(nèi)在需要。在科學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中玩”“做中研”“做中創(chuàng)”,讓學(xué)生“做學(xué)玩合一”“思創(chuàng)行一體”。在這個(gè)過(guò)程中,要將科學(xué)的思想方法貫穿其中,促使學(xué)生感悟科學(xué)思想,豐盈學(xué)生的“做思共生”。例如:教學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》,教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)生物和環(huán)境之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到生物與生物之間是相互依存、相互作用、相互制約的。在學(xué)生做生態(tài)瓶的過(guò)程中,要啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生先放植物,因?yàn)榫G色植物是生產(chǎn)者,它可以為動(dòng)物提供氧氣和食物等。通過(guò)培育生產(chǎn)者、加入消費(fèi)者、補(bǔ)充分解者,讓學(xué)生做一個(gè)生態(tài)瓶,構(gòu)筑一個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上,完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究??茖W(xué)思想是科學(xué)知識(shí)形成的源頭活水。在科學(xué)探究的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思,將科學(xué)的“動(dòng)手做”“動(dòng)腦思”結(jié)合起來(lái)。如此,學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)不再停留于模糊、記憶的層面,而是形成一種方法性、思想性認(rèn)知,這是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)走向自覺和成熟的標(biāo)志。在科學(xué)教學(xué)中,只有將學(xué)生“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思”有機(jī)結(jié)合、融通起來(lái),讓學(xué)生“邊做邊思”“以做促思”“做思融合”,才能讓對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培育落地生根、開花結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō),“做思共生”既是一種操作范式、一種教學(xué)范式,也是一種教學(xué)智慧,更是一種教學(xué)思想?!白鏊脊采笔情_啟科學(xué)教育的秘鑰,能讓科學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
科學(xué)素養(yǎng)論文2
【摘要】隨著教育改革的不斷深化,探究教學(xué)越來(lái)越被人們所重視。以科學(xué)探究的方式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題、作出假設(shè),還要在此基礎(chǔ)上通過(guò)和同伴合作制定計(jì)劃、觀察并完成實(shí)驗(yàn)等,學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦、親自實(shí)踐,知識(shí)內(nèi)化形成,而非被動(dòng)接受,其科學(xué)思維、能力將得到較好地培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究;效率
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)探究是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)最為重要的方法。提倡通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè),通過(guò)合作而制定計(jì)劃,驗(yàn)證自己的猜想,在教師的指導(dǎo)和幫助下,得到結(jié)論。如此,學(xué)生充分經(jīng)歷到科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中,其比較、分析、判斷、歸納等思維能力能得到較好地培養(yǎng),也利于學(xué)生興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提出猜想
猜想是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,通過(guò)豐富的情境而引導(dǎo)學(xué)生做出猜想,才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與驗(yàn)證,為構(gòu)建科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
以“聲音的產(chǎn)生”為例,教學(xué)中教師先借助多媒體播放小鳥的鳴叫聲、鋼琴聲、鬧鐘鈴聲、海浪聲等聲音,接著提出問(wèn)題“你知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎?”由此而引導(dǎo)學(xué)生展開猜想,學(xué)生們開始做出各種假設(shè),如敲擊、摩擦、拍打、撞擊等。在猜想中,學(xué)生是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)而做出判斷,是否的確如此,就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
二、合作探究,驗(yàn)證假設(shè)
科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí),形成科學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。猜想是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象等而做出假設(shè),那么,接下來(lái)就需要對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在該環(huán)節(jié)中,首先是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定實(shí)驗(yàn)方案、找到實(shí)驗(yàn)方法、小組成員分工。如“聲音的產(chǎn)生”中,方案是通過(guò)觀察尺子、橡皮筋、氣球而探究聲音是如何產(chǎn)生的,實(shí)驗(yàn)中一名學(xué)生操作,另一名學(xué)生觀察,相互交流并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,然后交換進(jìn)行。如橡皮筋實(shí)驗(yàn),兩人一組,一名學(xué)生拉長(zhǎng)橡皮筋,另一名學(xué)生手指撥動(dòng)橡皮筋,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄,相互交流。
其次,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用,及時(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。如“空氣中有什么”中對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探究,實(shí)驗(yàn)一“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁”中,先請(qǐng)學(xué)生觀察石灰水,接著分組把澄清石灰水導(dǎo)入裝有少量二氧化碳?xì)怏w的瓶子中,搖晃后觀察現(xiàn)象,設(shè)問(wèn)“看到了什么變化?說(shuō)明什么?”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并教,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得到“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁”的結(jié)論。同時(shí),實(shí)驗(yàn)中要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)。如“熱的轉(zhuǎn)移”中對(duì)“空氣的對(duì)流”的探究中,一是要讓學(xué)生注意卡紙左右兩邊不能漏氣,二是蠟燭不宜過(guò)高,三是要避免蠟燭的火焰燒到卡紙,不然容易影響實(shí)驗(yàn)效果。
最后,要組織小組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中展開充分的交流活動(dòng)。以“研究不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能”為例,點(diǎn)燃酒精燈并同時(shí)對(duì)等質(zhì)量的水和油加熱6分鐘,記錄加熱時(shí)兩種液體的溫度變化情況并展開交流,學(xué)生在交流中就提到“同時(shí)加熱,油的升溫速度比水快”,追問(wèn)“這能說(shuō)明什么?”由此而讓學(xué)生知道“油和水的吸熱性能不同”。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生展開交流,通過(guò)交流而豐富學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)其知識(shí)構(gòu)建。
三、緊扣生活,展開實(shí)踐
科學(xué)探究并不限于課堂,相反,科學(xué)探究提倡應(yīng)將課堂向課外延伸,要讓學(xué)生融入到廣闊的生活中,能真正做到學(xué)以致用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提倡實(shí)踐活動(dòng),就是要切實(shí)結(jié)合課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開探究活動(dòng),讓學(xué)生能將課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,培養(yǎng)其實(shí)踐能力。如“熱空氣和冷空氣”的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生課后制作一個(gè)“熱氣球”,學(xué)生課后展開了實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生在父母的幫助下,還了解了孔明燈,制作了孔明燈,通過(guò)活動(dòng)更好地了解了熱空氣上升的原理。
小學(xué)階段的學(xué)生喜歡玩,在科學(xué)教學(xué)中,教師要充分分析教學(xué)、分析學(xué)生,切實(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而應(yīng)對(duì)學(xué)生展開課后探究,這樣才能讓學(xué)生更加喜歡科學(xué)學(xué)科。如“空氣的性質(zhì)”中對(duì)“壓縮空氣的力量”的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生課后制作“空氣槍”,學(xué)生就很感興趣,也制作出了各種的空氣槍,讓學(xué)生更好地理解了空氣壓縮后的力量。當(dāng)然,在制作空氣槍的過(guò)程中,要讓學(xué)生注意安全。又如“我們周圍的空氣”的單元學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生在小區(qū)或社區(qū)內(nèi)對(duì)空氣污染情況進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查中找三面干凈的小鏡子在其中間涂上相同面積的凡士林,然后放到小區(qū)或社區(qū)的不同地方,幾天后比較鏡子上黏的灰塵多少,分析空氣質(zhì)量污染情況。如此,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)環(huán)境。
以科學(xué)探究的方式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題、作出假設(shè),還要在此基礎(chǔ)上通過(guò)和同伴合作制定計(jì)劃、觀察并完成實(shí)驗(yàn)等,學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦、親自實(shí)踐,知識(shí)內(nèi)化形成,而非被動(dòng)接受,其科學(xué)思維、能力將得到較好地培養(yǎng)。同時(shí),結(jié)合課堂教學(xué)而向生活拓展,引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐,這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也大有裨益。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮樹豐.探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(20):65
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科學(xué)素養(yǎng)論文3
[摘要]受近代科學(xué)教育思潮的影響,服務(wù)于抗戰(zhàn)建國(guó)、開發(fā)西北的目標(biāo),甘肅科學(xué)教育館于1939年創(chuàng)建于蘭州。自建成之日起,甘肅科學(xué)教育館通過(guò)培訓(xùn)教師、開辦中心實(shí)驗(yàn)室、巡回教學(xué)、圖書公開閱覽、舉辦學(xué)術(shù)演講、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究等多種方式來(lái)增進(jìn)西北邊疆學(xué)校之科學(xué)教育、普及社會(huì)民眾科學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)科學(xué)學(xué)術(shù)研究,雖環(huán)境艱難,物力堪憂、經(jīng)費(fèi)短缺,但得各界襄助,在一定程度上改進(jìn)了西北邊疆地區(qū)科學(xué)教育落后的現(xiàn)狀。[關(guān)鍵詞]甘肅科學(xué)教育館;科學(xué)教育;社會(huì)教育;西北邊疆
[中圖分類號(hào)]G52[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843(2019)03-0129-06
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.025
科學(xué)教育館簡(jiǎn)稱為科教館,是南京國(guó)民政府成立后開始出現(xiàn)的公眾文化教育設(shè)施,主要承擔(dān)普及社會(huì)民眾科學(xué)知識(shí),輔助各級(jí)學(xué)校科學(xué)教育的任務(wù),并通過(guò)結(jié)合本地自然資源、地理環(huán)境等開展科學(xué)調(diào)查和研究的方式來(lái)推進(jìn)科學(xué)教育。在指導(dǎo)學(xué)校教育方面,科學(xué)館的一個(gè)重要功能是“為所在地的中等學(xué)校提供科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)基地,在民國(guó)時(shí)期學(xué)??茖W(xué)教育特別是中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中扮演了重要角色”[1]??茖W(xué)館在近代較早普及公眾科學(xué)知識(shí)的國(guó)家乃是一種平常的公共文化設(shè)施,“但在中國(guó)近代社會(huì)動(dòng)蕩多變、科學(xué)發(fā)展曲折艱難的背景下,科學(xué)館被賦予了較其他國(guó)度更多的功能和使命”[2]。在這一社會(huì)背景下,1939年元旦于蘭州成立的甘肅科學(xué)教育館,有著屬于自己的角色和功用,在增進(jìn)西北邊疆之學(xué)校科學(xué)教育、普及社會(huì)民眾科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)研究等方面起到了重要的作用。
一、甘肅科學(xué)教育館創(chuàng)建的時(shí)代背景
?。ㄒ唬┛茖W(xué)教育思潮的影響
科學(xué)教育思潮出現(xiàn)在近代中國(guó),有其深刻的歷史背景。19世紀(jì)末至20世紀(jì)前半葉,西方主要資本主義國(guó)家陸續(xù)完成了兩次產(chǎn)業(yè)革命,處于世界領(lǐng)先地位。然而同一時(shí)期曾經(jīng)在古代創(chuàng)造輝煌文明的中國(guó)卻處于科學(xué)落后、國(guó)家多難、民族危急之境。面對(duì)國(guó)勢(shì)衰微的狀況,愛國(guó)人士關(guān)注國(guó)家命運(yùn),對(duì)當(dāng)時(shí)民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻的反思,并積極尋求救國(guó)救民的道路。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的“中體西用”,科學(xué)教育只是被局限在學(xué)習(xí)、模仿西方近代科學(xué)技術(shù)范圍內(nèi),對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和教育影響甚微[3],直到維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期才真正明確提倡科學(xué)教育,其中以嚴(yán)復(fù)呼聲最高,把科學(xué)教育提高到了救亡圖存的重要地位。
真正科學(xué)教育思潮的形成始于以任鴻雋為代表的一批留美學(xué)生,于1914年6月10日在美國(guó)康乃爾大學(xué)創(chuàng)立的中國(guó)科學(xué)社,翌年1月刊行《科學(xué)》雜志,這兩件事標(biāo)志著中國(guó)科學(xué)教育思潮進(jìn)入起潮時(shí)期,形成一股頗有時(shí)勢(shì)的時(shí)代潮流[4]。在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)“民主”與“科學(xué)”的兩面大旗下形成了以批判精神、民主精神和科學(xué)精神為主要標(biāo)志的“五四”精神,促成科學(xué)教育思潮進(jìn)入新的發(fā)展階段,對(duì)推進(jìn)我國(guó)的科學(xué)教育起到了重要作用。
科學(xué)教育思潮正是在這樣大的社會(huì)氛圍中有了突破性的進(jìn)展。一些留學(xué)歐美的學(xué)生如陶行知、胡適等人提出科學(xué)教育的目的在于傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、掌握科學(xué)的教學(xué)方法。1923年,中國(guó)科學(xué)社在杭州召開會(huì)議,任鴻雋提出該社新目標(biāo)為:發(fā)行雜志,編譯書籍,編訂科學(xué)名詞,設(shè)立科學(xué)研究所,設(shè)立各種博物館,舉辦科學(xué)講演,舉辦團(tuán)體旅行,接受各機(jī)關(guān)之科學(xué)研究委托[5]。一批美國(guó)教育家來(lái)華講學(xué)為中國(guó)科學(xué)教育思想注入了一股新流,促進(jìn)了科學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。1939年成立的甘肅省科學(xué)教育館成立,是科學(xué)教育思潮的產(chǎn)物,見證了我國(guó)從對(duì)西方科學(xué)技術(shù)的簡(jiǎn)單模仿到科學(xué)教育落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)領(lǐng)域之中的變化。其成立之初主要目的就在于改進(jìn)西北地區(qū)科學(xué)知識(shí)匱乏、科學(xué)教育落后的現(xiàn)狀。主要通過(guò)設(shè)立博物展覽、邀請(qǐng)中外專家舉辦科學(xué)講演、發(fā)行學(xué)報(bào)、編譯國(guó)外科學(xué)書籍等方式在西北邊疆地區(qū)推行科學(xué)教育,基本與中國(guó)科學(xué)社規(guī)定的目標(biāo)一致。
(二)建設(shè)西北邊疆的需要
“九·一八”事變之后,應(yīng)國(guó)防之需,國(guó)民政府決定開發(fā)西北,其中,發(fā)展西北文教成為基礎(chǔ)性工作[6],為在西北邊疆地區(qū)發(fā)展科學(xué)教育事業(yè)提供了政治上的保障。1937年7月7日盧溝橋戰(zhàn)事爆發(fā)后,舉國(guó)施行“戰(zhàn)時(shí)當(dāng)作平時(shí)看”的教育方針。1938年3月31日至4月1日,國(guó)民黨在武漢舉行臨時(shí)全國(guó)代表大會(huì),會(huì)中通過(guò)了“戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案綱要”,綱要中提出了“九大方針”和“十七項(xiàng)要點(diǎn)”,綱要中的九大方針指出:“對(duì)于自然科學(xué),依據(jù)需要,迎頭趕上,以應(yīng)國(guó)防與生產(chǎn)之需要;對(duì)于社會(huì)科學(xué),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,對(duì)其原則整理,對(duì)于制度應(yīng)謀創(chuàng)造,以求適合一切國(guó)情;對(duì)于各級(jí)學(xué)校之教育,力求目標(biāo)之明顯,并謀求各地平均之發(fā)展……”[7]。十七項(xiàng)要點(diǎn)亦規(guī)定了在抗戰(zhàn)時(shí)期辦理社會(huì)教育的注意事項(xiàng):“……確定社會(huì)教育制度,并迅速完成其機(jī)構(gòu),充分利用一切現(xiàn)有之組織與工具,務(wù)其于五年內(nèi)普及識(shí)字教育,肅清文盲,并普及適應(yīng)于建國(guó)需要之基礎(chǔ)訓(xùn)練[8]”?!皩?shí)施方案”對(duì)邊疆教育和社會(huì)教育的工作亦著墨甚深,成為抗戰(zhàn)期間教育循序發(fā)展的重要原則。雖在戰(zhàn)時(shí),但我國(guó)的科學(xué)教育、社會(huì)教育及邊疆教育的發(fā)展有了政策上的保障,在西北地區(qū)發(fā)展科學(xué)教育也有了一個(gè)相對(duì)安穩(wěn)的環(huán)境,為甘肅科學(xué)教育館的成立提供了一定的保障。
在兵荒馬亂之際,后方邊遠(yuǎn)省份成為重要的根據(jù)地,抗戰(zhàn)時(shí)期“年來(lái)外患日亟,邊警頻傳,注意邊疆,研究邊疆,經(jīng)營(yíng)邊疆之呼聲,乃隨邊患之增高而增高”[9]。作為中華文明發(fā)源地之一的西北地區(qū)就抗戰(zhàn)而言,可以充實(shí)后方,就建國(guó)而言,可以奠定國(guó)之基礎(chǔ),其重要性不言而喻。開發(fā)西北亦提上日程,“國(guó)難發(fā)生以來(lái),國(guó)人鑒于國(guó)土日削,遂將其向?qū)ρ睾Q亟T省注視之目光,轉(zhuǎn)而向素不經(jīng)意之西北;故開發(fā)西北之聲浪,高唱入云”[10]。然而這些邊遠(yuǎn)地區(qū)大多貧瘠,經(jīng)濟(jì)建設(shè)落后,學(xué)術(shù)研究歷史之淺,參考書籍缺乏,科學(xué)教育薄弱。研究人員初來(lái)開發(fā)調(diào)查西北時(shí),“西北為一十足之畜牧及農(nóng)業(yè)社會(huì),一切均停滯于中世紀(jì)之狀態(tài)下,舉凡工商業(yè)農(nóng)業(yè)概未加以改進(jìn),即日常生活,亦充分流露原始狀態(tài)”[11],為提升其文化與生活水平,增強(qiáng)其國(guó)家意識(shí),確保各民族文化之交融,開發(fā)邊疆以鞏固國(guó)防,邊疆教育、社會(huì)教育和科學(xué)教育事業(yè)得以大力推展。?二、甘肅科學(xué)教育館成立始末與組織形式
(一)甘肅科學(xué)教育館的成立
自從1908年美國(guó)退還部分庚子賠款,引發(fā)庚款興學(xué)以后,其他國(guó)家基于不同的意圖或目的也都紛紛效仿美國(guó)相繼退還或減免庚子賠款,同時(shí)亦設(shè)立董事會(huì)或委員會(huì)對(duì)庚款的支配用途進(jìn)行管理[12]。1931年4月于南京成立的管理中英庚款董事會(huì)(簡(jiǎn)稱中英庚款董事會(huì)),利用庚款在中國(guó)推進(jìn)邊疆教育事業(yè)主要集中在1934—1944年間[13]。甘肅科學(xué)教育館正是成立于這一時(shí)期,為當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)科學(xué)教育的推行起到了很大的作用。
1936年春,管理中英庚款董事會(huì)決議發(fā)展甘肅、寧夏、青海、綏遠(yuǎn)四省邊疆教育,并組織西北教育考察團(tuán)進(jìn)行調(diào)研并設(shè)計(jì)一切??疾靾F(tuán)員有戴樂(lè)仁,郭有守及梅貽寶,他們于1936年8月開始,遍經(jīng)西北四省,歷時(shí)月余,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情形,在發(fā)展西北邊疆教育方面提出了相關(guān)的建議。在甘肅省,準(zhǔn)備于蘭州設(shè)立科學(xué)教育館,“冀提高學(xué)??茖W(xué)教學(xué)水平,希以推動(dòng)全省之經(jīng)濟(jì)建設(shè)”[14]。由于當(dāng)時(shí)國(guó)共對(duì)峙,張學(xué)良的東北軍控制甘肅,此次考察所得計(jì)劃未能實(shí)行[15]。1937年秋,經(jīng)陶孟和、顧頡剛、王文俊等人再次先行蒞甘考察,認(rèn)為補(bǔ)助西北教育之急務(wù)在于推廣科學(xué)教育。陶孟和、王文俊則在考察中認(rèn)識(shí)到,與西北其他省份相比,甘肅教育相對(duì)進(jìn)步些,但科學(xué)教育太落后,因此提議集中財(cái)力在該省創(chuàng)辦一所科學(xué)教育館[16]。至1938年春,設(shè)立甘肅科學(xué)教育館的決議已定,管理中英庚款董事會(huì)聘燕京大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)梅貽寶先生為館長(zhǎng)。與此同時(shí),一面由武漢購(gòu)置圖書儀器,運(yùn)往蘭州;一面在蘭州選擇合適的館址,以期成立。直至1939年元旦,甘肅省科學(xué)教育館正式舉行成立典禮。成立之初,人事幾經(jīng)變遷,至1940年秋由袁翰青主持館務(wù)后,稍有起色。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)自1937年全面抗戰(zhàn)以后,全國(guó)舉辦多種實(shí)驗(yàn)室僅有兩處,一為福建省科學(xué)館,一即甘肅省科學(xué)教育館[17]。而且,甘肅省科學(xué)教育館地處西北后方,其作用及意義之重要不言而喻。
?。ǘ└拭C科學(xué)教育館的主要職能
西北地域遼闊,物產(chǎn)豐富,數(shù)千年來(lái)是中華民族文化的發(fā)源地之一,然而年代滄桑,西北一區(qū)委為邊陲,加以交通不便,風(fēng)氣閉塞,民智未開,其文化教育現(xiàn)狀令人堪憂,科學(xué)教育更為孱弱??箲?zhàn)以來(lái),東南各省相繼失陷之后,國(guó)人目光開始轉(zhuǎn)向西北,其儼然為長(zhǎng)期抗戰(zhàn)理想之所,西北地區(qū)抗戰(zhàn)建國(guó)之重要性與日俱增,國(guó)民政府于此國(guó)家民族危難之時(shí)對(duì)西北愈加關(guān)注,其中關(guān)鍵在于發(fā)展西北文教事業(yè)。
鑒于西北迫切需要提高教育文化水平,管理中英庚款董事會(huì)核準(zhǔn)對(duì)西北的補(bǔ)助計(jì)劃,并先后兩次派考察人員與董事及董事會(huì)總干事等相關(guān)人員共同組成補(bǔ)助西北教育設(shè)計(jì)委員會(huì),設(shè)計(jì)補(bǔ)助西北教育一切事宜。委員會(huì)派人考察社會(huì)狀況,購(gòu)置圖書儀器,補(bǔ)充師資,尋找館址,又承社會(huì)各界襄助,科學(xué)教育館初具規(guī)模。西北之地位今昔更迭,比尋常更為殷切需要科學(xué)教育,于蘭州設(shè)立科學(xué)教育館主要目的一為推動(dòng)科學(xué)之教學(xué);一為利用科學(xué)教育民眾以謀自立更生。王文俊指出:“開發(fā)西北教育之關(guān)鍵,不在多立形式之學(xué)校,而在使西北青年能認(rèn)識(shí)科學(xué),了解科學(xué),更進(jìn)而運(yùn)用科學(xué)。[18]”
?。ㄈ└拭C科學(xué)教育館的組織形式
中英庚款董事會(huì)于1934—1937年連續(xù)4年分撥庚款,分別補(bǔ)助甘肅、寧夏、青海和綏遠(yuǎn)4省發(fā)展義務(wù)教育。但鑒于教育廳領(lǐng)到經(jīng)費(fèi)之后并未將其全部用于發(fā)展教育事業(yè),自1938年起,董事會(huì)決定改用自辦教育的興學(xué)方式,在邊疆地區(qū)自己設(shè)計(jì)并興辦教育事業(yè)。其中,甘肅省科學(xué)教育館便是在這一特殊的時(shí)代背景下于西北邊疆地區(qū)興辦起來(lái)的。但是,自1943年中英簽訂新約、終止《辛丑條約》中有關(guān)中英的條文以后,中英庚款便失去了存在的依據(jù),其在中國(guó)創(chuàng)辦或資助的相關(guān)文化教育事業(yè)亦相繼移交國(guó)民政府管理或接辦[19]。甘肅科學(xué)教育館的相關(guān)事宜由甘肅省教育部門負(fù)責(zé)。
在抗戰(zhàn)時(shí)期,社會(huì)教育進(jìn)入到一個(gè)積極推進(jìn)時(shí)期,西北各地在原有社會(huì)教育基礎(chǔ)上增設(shè)民眾教育館、圖書館、博物館、科學(xué)館等各類社會(huì)教育設(shè)施。甘肅科學(xué)教育館主要屬于社會(huì)教育,其目的在于推進(jìn)西北邊疆地區(qū)社會(huì)和學(xué)校的科學(xué)教育。
甘肅科學(xué)教育館成立之初設(shè)有自然科學(xué)組及社會(huì)科學(xué)組。自然科學(xué)組設(shè)理化、工業(yè)、生物、農(nóng)業(yè)四股;社會(huì)科學(xué)組設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì),社會(huì)教育及營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生三股;總務(wù)部有文書、會(huì)計(jì)、庶務(wù)、編輯等科。梅貽寶館長(zhǎng)因擔(dān)任燕京大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng),在科教館興辦奠基之后,于1940年5月辭職,是年十一月,董事會(huì)聘袁翰青為館長(zhǎng)。為提高工作效率,科教館的組織形式有所變動(dòng):將自然科學(xué)教育組分為數(shù)理化及博物兩股,數(shù)理化股在調(diào)查研究化驗(yàn)工作之外,附設(shè)中心實(shí)驗(yàn)室,金木工室及制藥室。生物學(xué)及地學(xué)工作由博物室組織。社會(huì)組則將原來(lái)的三股改為教育推廣一股[20]。在組織形式上更為精簡(jiǎn)。
至1945年,甘肅省科學(xué)教育館的章程更為完善。1945年6月30日,立法院第四屆第280次會(huì)議通過(guò)《國(guó)立甘肅科學(xué)教育館組織條例》(以下簡(jiǎn)稱《組織條例》),并在1945年7月18日由國(guó)民政府公布。根據(jù)《組織條例》,甘肅科學(xué)教育館安排了館長(zhǎng)及相關(guān)的工作人員,規(guī)定了甘肅科學(xué)教育館隸屬于教育部,其主要任務(wù)是辦理甘肅省通俗科學(xué)教育館,并輔導(dǎo)各級(jí)學(xué)校及社會(huì)教育機(jī)關(guān)推行科學(xué)教育。科教館設(shè)有研究組、推廣組、展覽組、總務(wù)組四個(gè)部門[21]。
整體上看,科學(xué)館的管理趨為完善,工作更加細(xì)化,推行科學(xué)教育的內(nèi)容與方式亦為豐富多樣;有些事務(wù)可以根據(jù)事實(shí)需要分別或合并設(shè)置,在推行科學(xué)教育的過(guò)程中具備了一定的靈活性;只要教學(xué)中有所需要,經(jīng)教育部批準(zhǔn)后,科教館還設(shè)置了儀器、標(biāo)本、模型制造所,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了保障。
三、甘肅科學(xué)教育館對(duì)科學(xué)教育的推行
?。ㄒ唬?duì)學(xué)??茖W(xué)教育的推進(jìn)
甘肅科學(xué)教育館成立之時(shí)便希望改進(jìn)西北地區(qū)的科學(xué)教育,但科學(xué)并不是普通意義的物理、化學(xué)、生物等,除此之外,還應(yīng)有科學(xué)的研究對(duì)象,科學(xué)的方法、科學(xué)的工具、目的和態(tài)度[22]。因此,科教館將培養(yǎng)教師、改良教法、增加教具、慎選教材、巡回教學(xué)等方式納入到推廣學(xué)??茖W(xué)教育的體系中來(lái)。?1.輔導(dǎo)小學(xué)教師進(jìn)修。甘肅省中等教育的師資可由西北師范學(xué)院提供保障,“西北師范學(xué)院在甘設(shè)立分院,招收一年級(jí)新生,以期造就本省中等教育之師資”[23]。民國(guó)政府在全面抗戰(zhàn)時(shí)期對(duì)小學(xué)教育頗為重視,甘肅省的小學(xué)教育也在積極推進(jìn),其中最重要的方面在于充實(shí)小學(xué)師資。為提高教師水平,在慶陽(yáng)、臨夏等地增設(shè)省立師范學(xué)校;在原有師范上增加班級(jí)數(shù),并辦師資訓(xùn)練班,大量培養(yǎng)師資,以謀供求相應(yīng)。顧頡剛在1937年對(duì)甘肅省臨洮、渭源兩地的教育考察之后,提出培養(yǎng)師資的建議,后為管理中英庚款董事會(huì)采納。在以庚款設(shè)立的甘肅科學(xué)教育館中,舉辦教師講習(xí)班及對(duì)蒙、藏、回巡回施教等,成為科教館的重要工作??茖W(xué)教育館不是師范學(xué)校,對(duì)于培養(yǎng)教師、改良教法這兩個(gè)方面不能像普通學(xué)校那樣辦理,只能通過(guò)教師假期講習(xí)會(huì),由短期的講習(xí)來(lái)提高教學(xué)的水平和能力。截止到1944年,甘肅科學(xué)教育館利用寒暑假在蘭州、天水、平?jīng)?、武都、張掖、岷縣等處共大規(guī)模舉辦十二期小學(xué)教師講習(xí)會(huì)。據(jù)記載,“課程及講授時(shí)數(shù),均如期講完,未曾短缺,各科講師,均系學(xué)有專攻,經(jīng)驗(yàn)豐富之士”[24],為甘肅省師資水平的提升做出了一定貢獻(xiàn)。1941年寒假,甘肅省科學(xué)教育館在天水師范區(qū)舉辦小學(xué)教師寒假講習(xí)會(huì),從其報(bào)告書中可以了解到此次講習(xí)會(huì)在課程設(shè)置方面,不僅講授《小學(xué)普通教學(xué)法》《小學(xué)教育重要法令》《社會(huì)教育》《甘肅教育設(shè)施綱要》《理化教學(xué)法》《生物常識(shí)及教學(xué)法》及《社會(huì)常識(shí)及教學(xué)法》等有關(guān)近代新教育的理論知識(shí)和教學(xué)法,有意義的是,他們還開設(shè)《抗戰(zhàn)建國(guó)綱領(lǐng)》《邊疆問(wèn)題》以及《軍事常識(shí)》等發(fā)動(dòng)民眾支持抗戰(zhàn)的課程。時(shí)值抗戰(zhàn),雖然是假期短期培訓(xùn),也要聘請(qǐng)軍事教官,對(duì)學(xué)員施行軍事化管理。教師在培訓(xùn)期間,每周請(qǐng)學(xué)識(shí)豐富之人舉行專題演講,如請(qǐng)?jiān)睬嘀v授《科學(xué)與近代文明》,教育部第七教師服務(wù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)王靜山先生講授《日本之小學(xué)教育》。參觀地方小學(xué),注重實(shí)踐性,并在東鄉(xiāng)小學(xué)一、二、三、四年級(jí)試教國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué),晚間及時(shí)進(jìn)行教學(xué)批評(píng),旨在提升受訓(xùn)教師專業(yè)水準(zhǔn)。此外,還有科學(xué)游戲、國(guó)術(shù)表演、球類比賽、魔術(shù)表演、電影、無(wú)線電等,學(xué)員或參觀機(jī)關(guān)、或爬山遠(yuǎn)行,在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,“均能踴躍參加,頗覺生氣蓬勃”“學(xué)員在會(huì)之精神與興趣,亦可在此窺見一斑”[25]。學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)亦頗為滿意:“教材新鮮,設(shè)備完善;講述詳明,引證準(zhǔn)確;管理嚴(yán)格,生活舒適;重在提升施教方式及實(shí)習(xí)科學(xué)技能?!盵26]從教師講習(xí)會(huì)結(jié)束之后學(xué)員提交的報(bào)告中可以看出,教師在培訓(xùn)中受益匪淺。在教學(xué)法方面得到更深的知識(shí),更好的適用于戰(zhàn)時(shí)教學(xué),在合作、生物、農(nóng)林及教學(xué)等課程最有心得,“如航海之指南針有所把握”。更重要的是,課程內(nèi)加進(jìn)了邊區(qū)藏民教育促進(jìn)討論會(huì),學(xué)員希望老師在邊區(qū)藏民應(yīng)如何實(shí)施教育方面加以指導(dǎo),用“佳美”教學(xué)方法服務(wù)于藏民教育,喚醒藏族同胞國(guó)家及民族至上的信念,參加戰(zhàn)務(wù),充實(shí)國(guó)防。
2.設(shè)立中心實(shí)驗(yàn)室。19世紀(jì)40年代中國(guó)的科學(xué)教育略具雛形,但各類設(shè)備不夠完善,教師未盡優(yōu)良,教育中科學(xué)方法的應(yīng)用尚屬萌芽,距離標(biāo)準(zhǔn)程度還有距離,應(yīng)當(dāng)力求改善??茖W(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),“科學(xué)必有實(shí)驗(yàn),科學(xué)教育必重實(shí)物教學(xué),手腦并用,西北教育上最急需者也”[27]。國(guó)立甘肅科學(xué)教育館于1940年秋由袁翰青主持館務(wù)后,設(shè)中心實(shí)驗(yàn)室,以供給全蘭州中等以上學(xué)校理科實(shí)驗(yàn)。各科實(shí)驗(yàn)分為初中和高中兩部,高中部以學(xué)生三人至五人為一組,分組自作實(shí)驗(yàn),初中部為教員作表演講解[28]。因經(jīng)費(fèi)短缺,條件艱苦,科學(xué)教育館在自身情況允許的條件下自制實(shí)驗(yàn)儀器及藥品。儀器制造著重于高級(jí)小學(xué)及初級(jí)中學(xué)應(yīng)用的示范教學(xué)儀器,制作完成后多用于補(bǔ)助學(xué)校。1941年8月舉辦的甘肅省生產(chǎn)展覽會(huì),科學(xué)教育館“深受各界贊許,并獲錦標(biāo)”[29]。從中可見其自制的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備在質(zhì)量方面受到廣大民眾好評(píng)。受時(shí)局所限,化學(xué)藥品補(bǔ)充不易,科學(xué)教育館特于1941年6月成立一間小規(guī)模制藥室,利用土產(chǎn)原料,制備普通實(shí)驗(yàn)藥物。半年以來(lái),制得硫酸銅、碳酸鉀、碳酸鈉、碳酸鎂、沉淀碳酸鈣、純氯化鈉、純硫酸、硝酸、鹽酸,不但可為化驗(yàn)室自用,而且可供學(xué)校理科實(shí)驗(yàn)的需求。同時(shí)科學(xué)教育館還組織人員采集與整理動(dòng)植物及礦石標(biāo)本,曾在蘭州近郊、興隆山、祁連山及河西各縣采得植物標(biāo)本1000余件,昆蟲標(biāo)本4000余件,大動(dòng)物標(biāo)本數(shù)十件,又搜集礦石標(biāo)本150余件。標(biāo)本中可以當(dāng)作教材使用的,則分發(fā)給諸學(xué)校,以供學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩之用。
3.編印掛圖,組織科學(xué)論文比賽。因購(gòu)買掛圖價(jià)錢昂貴,因此科學(xué)教育館組織人員自制科學(xué)掛圖,方便教學(xué),營(yíng)造科學(xué)的氛圍??茖W(xué)掛圖的編制及選材標(biāo)準(zhǔn)大部分根據(jù)1936年教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn),并顧及各級(jí)學(xué)生的理解力與西北的自然環(huán)境。據(jù)文獻(xiàn)記載,科學(xué)掛圖分小學(xué)和中學(xué)兩組,小學(xué)組50種,每種印刷300張,共15000張,全部編輯印裱完竣后,向甘肅、寧夏、青海三省各縣市中班級(jí)校多的完全小學(xué)贈(zèng)出150余套;中學(xué)組掛圖與小學(xué)相比種類上較多,計(jì)劃制印70種,共14000張,全部完成后開始分配補(bǔ)助各中學(xué)[30]。
科學(xué)教育館為提倡西北科學(xué)教育,激發(fā)青年學(xué)生對(duì)自然科學(xué)發(fā)生興趣起見,于甘肅、陜西、寧夏、青海及新疆舉辦過(guò)科學(xué)論文比賽。規(guī)定征求科學(xué)論文比賽辦法大綱,并擬定關(guān)于科學(xué)題目數(shù)種,請(qǐng)各省教育廳將論文比賽辦法轉(zhuǎn)寄所屬各級(jí)中學(xué)校及師范學(xué)校,使各校學(xué)生自由參加。將收到的論文請(qǐng)科學(xué)專家評(píng)定甲乙等級(jí),并對(duì)優(yōu)秀科學(xué)論文做出獎(jiǎng)勵(lì)[31]。
?。ǘ?duì)社會(huì)民眾科學(xué)教育的推進(jìn)
除了在學(xué)校內(nèi)開設(shè)相關(guān)科學(xué)課程外,甘肅科學(xué)教育館還對(duì)一般民眾思想觀念進(jìn)行啟迪。為了補(bǔ)全社會(huì)民眾之認(rèn)知與觀念差異,推行西北邊疆民眾科學(xué)教育,甘肅科學(xué)教育館采用多種方式對(duì)社會(huì)民眾普及科學(xué)知識(shí),惠及西北地區(qū)。
第一,巡回施教。甘肅科學(xué)教育館曾派教育推廣股人員赴河西一帶巡回施教,并從事教育調(diào)查。歷時(shí)月余,途徑武威、張掖、酒泉、玉門、安西、敦煌等地,除作一般性教學(xué)輔導(dǎo)工作以外,還向社會(huì)民眾傳播科學(xué)知識(shí)。第二,編印通俗科學(xué)壁報(bào)及刊物。為啟迪民眾科學(xué)常識(shí)起見,編制科學(xué)壁報(bào),每月兩次,每次兩份,分別在蘭州城內(nèi)省府門前及南郊中山林張貼,觀眾絡(luò)繹不絕,收效頗宏;另外還編輯《通俗科學(xué)》???,向民眾普及科學(xué)常識(shí)。第三,圖書室公開閱覽。甘肅科學(xué)教育館自成立一年以來(lái),“將館藏各種科學(xué)參考書籍約一萬(wàn)冊(cè),除供該館職員自用外,全部公開,外界人士也可按照規(guī)程借閱”[32],藉以增進(jìn)一般人士科學(xué)知識(shí)。除正常工作時(shí)間之外,圖書室于星期日及放假,亦均開放,本年內(nèi)共計(jì)來(lái)室閱讀者3000余人,借出書籍200余種,計(jì)2000余冊(cè)。第四,舉辦科學(xué)展覽。為響應(yīng)本屆雙十節(jié)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)起見,將本館之理化儀器、生物標(biāo)本、科學(xué)模型以及掛圖表格等件,于蘭州民眾教育館陳列展覽,歷時(shí)3日,每日由館派專員指導(dǎo),觀眾絡(luò)繹不絕。第五,翻譯新書,購(gòu)買美國(guó)暢銷通俗科學(xué)讀物,如《戰(zhàn)時(shí)與平時(shí)之原子能》,以深入淺出的文筆,詳盡地介紹了原子能原理及原子彈之制造。此間,由甘肅科學(xué)教育館推廣組翻譯,并出版以供參考[33]。這些舉措在一定程度上改善了西北邊疆地區(qū)科學(xué)教育落后的狀況。?袁翰青擔(dān)任館長(zhǎng)后,與蘭州的化學(xué)教師、化工技術(shù)人員一道醞釀成立中國(guó)化學(xué)會(huì)甘肅分會(huì),經(jīng)駐重慶的中國(guó)化學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)同意后,于1943年3月中旬正式成立中國(guó)化學(xué)會(huì)甘肅省分會(huì),以此來(lái)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。1944年9月,在袁翰青的積極籌備和建議下,中國(guó)化學(xué)會(huì)、中國(guó)化學(xué)工程會(huì)、中華化學(xué)工業(yè)會(huì)在蘭州召開第二屆聯(lián)合年會(huì)。這是甘肅科學(xué)教育館籌辦的一次具有特殊意義的科學(xué)盛會(huì),與會(huì)的許多專家對(duì)開發(fā)西北化工資源提出了建議和設(shè)想,對(duì)推動(dòng)甘肅以及整個(gè)西北地區(qū)的化工事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用[34]。同時(shí),甘肅省科學(xué)教育館還大力加強(qiáng)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究及科普活動(dòng),自己籌辦或應(yīng)各機(jī)關(guān)團(tuán)體學(xué)校之請(qǐng),舉行科學(xué)講演會(huì)。1943年李約瑟博士等一行人到西北考察,科教館邀請(qǐng)到李約瑟作了“國(guó)際生物化學(xué)進(jìn)展”學(xué)術(shù)報(bào)告;1944年,邀請(qǐng)?jiān)褌?、張洪沅、高?jì)宇等專家作了12場(chǎng)科普性的專題報(bào)告[35]。鼓勵(lì)科研人員研究工作,并將研究成果編入《國(guó)立甘肅科學(xué)教育館學(xué)報(bào)》,涉及內(nèi)容廣泛,涵蓋農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地理、化工及教育多個(gè)方面。
四、對(duì)甘肅科學(xué)教育館的評(píng)析
甘肅省科學(xué)教育館成立之時(shí),得社會(huì)各界及專家學(xué)者襄助,也集中了一批近代優(yōu)秀的學(xué)者:首任館長(zhǎng)梅貽寶先生為燕京大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng);繼任者袁翰青先生是近代著名化學(xué)家、文獻(xiàn)學(xué)家,于1929年獲得清華大學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位之后赴美國(guó)伊利諾斯大學(xué)研究所學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué),1933年獲哲學(xué)博士學(xué)位;科教館成立之前為其奔走考察的王文俊先生,獲得德國(guó)柏林大學(xué)哲學(xué)學(xué)位,顧頡剛先生是我國(guó)近現(xiàn)代史上著名的歷史學(xué)家。又有畢業(yè)于美國(guó)康奈爾大學(xué)、清華大學(xué)、北平大學(xué)、金陵大學(xué)等研究員。甘肅省科學(xué)教育館接待過(guò)如李約瑟博士等國(guó)外著名專家學(xué)者,舉辦先進(jìn)的學(xué)術(shù)論壇,科學(xué)講座……,甘肅省科學(xué)教育館雖然起點(diǎn)艱難,沒(méi)有良好的“天時(shí)”與“地利”,卻有“人和”,況且與抗戰(zhàn)前線相比,西北后方還算安穩(wěn),能夠獻(xiàn)研究之力,盡報(bào)國(guó)之心。
近代中國(guó)百?gòu)U待興,“以西北交通之梗阻,戰(zhàn)時(shí)物資之缺乏,工作推行,深感不易”[36]。有館員在河西走廊放映影片時(shí)不禁感慨:“河西路上放映三個(gè)月,可以天天客滿,可是教育部究竟能給多少錢?”[37]雖然物資匱乏,經(jīng)費(fèi)短缺,但是籌辦者認(rèn)識(shí)到甘肅省科學(xué)教育館為西北博物館之濫觴,決非一蹴可就之業(yè),準(zhǔn)備工作,必須積以歲月,不可草率了事,“倘草率了事,因陋就簡(jiǎn),不特?zé)o教育意義可言,反予觀眾以科學(xué)教育不過(guò)如是之壞印象矣”[38]。因此甘肅科學(xué)教育館在籌辦期間,“廣收各種有關(guān)邊疆之文獻(xiàn)實(shí)物,以為研究之中心,同時(shí)公開展覽,充實(shí)一般人對(duì)于邊疆之認(rèn)識(shí)”[39],“成立以來(lái),為時(shí)不過(guò)一年,而工作方面,頗得一般社會(huì)好評(píng)”[40]。
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科學(xué)素養(yǎng)論文4
一、進(jìn)行人文和科學(xué)結(jié)合的綠色教育
(1)進(jìn)行課程結(jié)合。由于我們基礎(chǔ)教育分工太細(xì),造成知識(shí)之間出現(xiàn)斷裂,導(dǎo)致學(xué)生掌握了片面的知識(shí),隨著新的教改的不斷出現(xiàn),科學(xué)與人文結(jié)合的綠色教育也越來(lái)越重要。對(duì)于高校的大學(xué)生更需要文理工結(jié)合發(fā)展,提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
(2)開展科普活動(dòng)加強(qiáng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小平同志指出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”,的確在進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程中,科技的進(jìn)步和發(fā)展起著很重要的作用。大學(xué)生是新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的生力軍,在大學(xué)生中普及科學(xué)知識(shí),弘揚(yáng)科學(xué)精神,開展科普活動(dòng),提高大學(xué)生綜合素質(zhì),是大學(xué)科研工作者和科協(xié)應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。很多大學(xué)生僅滿足于學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),對(duì)于科普類知識(shí)和科技類新聞的關(guān)注興趣不濃,并且大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行過(guò)基本的科普教育,大力宣傳,積極動(dòng)員,加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的了解。
大學(xué)教育作為高等教育的初級(jí)階段,我們培養(yǎng)的大學(xué)生中的大多數(shù)人在今后的工作和生活里并不能接觸到科技最前沿的技術(shù)和研究,他們更多的是從事平凡的工作,加之大學(xué)教育具有一定的局限性,所以我們先要對(duì)他們進(jìn)行科普教育,從而培養(yǎng)起他們對(duì)科學(xué)研究的興趣,同時(shí)通過(guò)他們的影響傳播到更多的人。了解科普知識(shí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在實(shí)際的工作中,采取各種生動(dòng)活躍的宣傳形式,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生了解科普知識(shí)的積極性。
依托大學(xué)生社團(tuán)組織開展豐富多樣的科普活動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)校園生活中一道亮麗的風(fēng)景,通過(guò)大學(xué)生成立科普活動(dòng)社團(tuán),以學(xué)生為主體,指定相關(guān)的老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行幫助和指導(dǎo),學(xué)校及科研單位對(duì)其發(fā)展和建設(shè)進(jìn)行支持和鼓勵(lì)。社團(tuán)應(yīng)定期開展科學(xué)研究活動(dòng)和科普宣傳活動(dòng),小發(fā)明、小創(chuàng)造、小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn),應(yīng)該得到鼓勵(lì)和指導(dǎo)。社團(tuán)的好處就在于它可以把不同院系的學(xué)生組織在一起,讓他們通過(guò)運(yùn)用自己專業(yè)的知識(shí)共同解決一個(gè)問(wèn)題,與此同時(shí)又學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。
通過(guò)科普基地、志愿者站來(lái)進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。高校應(yīng)該利用自己的圖書館等優(yōu)勢(shì),適量的增加一些科技類的報(bào)刊雜志和書籍,而且對(duì)于這些書籍,應(yīng)該是不同層面、不同難度、不同方向的,這樣才可以滿足不同專業(yè)同學(xué)的需要。增加一些娛樂(lè)與科學(xué)、生活與科學(xué)相結(jié)合的淺顯易懂的書籍,可以使很多文科類的學(xué)生通過(guò)對(duì)科普類圖書的閱讀,對(duì)科普知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在實(shí)踐中培養(yǎng)正確的科學(xué)方法
楊振寧說(shuō)過(guò)“不該說(shuō),讀書努力就是好學(xué)生。應(yīng)該說(shuō),有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神才是好學(xué)生?!笨梢娫诮虒W(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件,多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)實(shí)踐的訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法,建立科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。
科學(xué)素養(yǎng)論文5
摘 要:在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下,小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境,還是在教學(xué)模式、教學(xué)手段方面都發(fā)生了根本性的變化。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想,以學(xué)科核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn),明確小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生科學(xué)思想啟蒙方面的重要意義,潛心探索符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略,用科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知,推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向更高層次發(fā)展。
關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化策略
小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教育部7年印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱課標(biāo))為指導(dǎo),以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析及開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗(yàn),探索和認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),促進(jìn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、崇尚真知、理性思維、勇于探究”等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。然而,受各種主客觀因素的制約,小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處。首先,受以往的考試升學(xué)觀念影響,學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)及其實(shí)驗(yàn)重視不夠。其次,教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要意義認(rèn)識(shí)不足,總是覺得學(xué)生太小,觀察、分析能力欠缺,開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義不大。最后,目前對(duì)于學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察、分析、動(dòng)手操作等方面的指導(dǎo)方法研究有限,使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏應(yīng)有的實(shí)效性。為此,教師應(yīng)深化對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵及小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的理解和認(rèn)識(shí),探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特視角和路徑,以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)思考優(yōu)化教學(xué)的新策略,促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
一、強(qiáng)化教師小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
曾有學(xué)者指出:教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)價(jià)值取向,一名優(yōu)秀教師最重要的教學(xué)準(zhǔn)備是完善自身的教學(xué)理論和實(shí)踐儲(chǔ)備,以此指導(dǎo)深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者,教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、意義以及重要性、必要性的理解深度,決定著小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究和實(shí)施效果。教師必須強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和課標(biāo)的學(xué)習(xí),完整地領(lǐng)會(huì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程,特別是其中實(shí)驗(yàn)課程的編排意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)原則和教學(xué)導(dǎo)向,深化小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的探討和研究,以深厚的教育理論功底和高超的教學(xué)能力,指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。教師既要對(duì)教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、課標(biāo)及《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等指導(dǎo)性文件進(jìn)行深刻理解,還要對(duì)素質(zhì)教育、建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)與發(fā)展理論等現(xiàn)代教學(xué)理論有清晰的認(rèn)識(shí),更要客觀、全面地掌握本地區(qū)、本學(xué)校小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,遵循以學(xué)生為本的理念,以問(wèn)題為引領(lǐng)、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo),有針對(duì)性地探索小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新策略,構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。
二、結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)制訂切實(shí)可行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案
教師是教學(xué)的主導(dǎo),是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和調(diào)控者,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有決定性的影響。從心理學(xué)的角度看,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心智尚不健全、心理狀態(tài)不穩(wěn)定但可塑性極強(qiáng),科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)其是否有吸引力與教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案有著直接關(guān)系。教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)媒體應(yīng)用等方面潛心謀劃,制訂出切實(shí)可行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案,使之符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理情感需求,對(duì)應(yīng)學(xué)生的性格愛好,為學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極參與、踴躍實(shí)踐鋪路架橋。例如《好玩的磁鐵游戲》一課的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),筆者制訂的教學(xué)方案如下。首先,通過(guò)游戲《小貓釣魚》創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,吸引學(xué)生的高度注意,提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考:小貓是怎么釣到魚的?為什么有的魚總也釣不上來(lái)?其次,讓學(xué)生看看魚鉤和釣到的魚、釣不上的魚在材料上有什么特點(diǎn)。找出什么材料的魚能夠被釣到、什么材料的魚不易被釣到的規(guī)律。再次,換用其他幾種材料的魚鉤和魚,看看是否能夠釣上魚來(lái)。最后,討論、總結(jié)小貓釣魚反映出的不同物體相互吸引的材料關(guān)系,從而得出磁鐵能吸住且只能吸住鐵質(zhì)的東西的科學(xué)結(jié)論。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)適應(yīng)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理取向,降低了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知難度,因此激發(fā)了學(xué)生的積極參與和動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教學(xué)的效果得到了切實(shí)的保障。
三、引領(lǐng)學(xué)生的自主合作探究強(qiáng)化學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)
在素質(zhì)教育的背景下,倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變革成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生放飛想象,通過(guò)教師引領(lǐng)下的參與、思考和探究,能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘和真諦。為此,在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)科學(xué)合理地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生的心理取向和認(rèn)知規(guī)律,將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為系列問(wèn)題,啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為引導(dǎo)、以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)來(lái)思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分小組自主合作探究,在積極、熱烈的分析和討論中學(xué)會(huì)思考,體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《透明與不透明》一課時(shí),教師課前準(zhǔn)備了玻璃、毛玻璃、瓷磚等透明、半透明和不透明物體,課上讓學(xué)生通過(guò)親自觀察,建立透明、半透明與不透明的概念認(rèn)知,并借助自己的視覺觀察與思考來(lái)判斷某個(gè)物體是透明還是不透明的。在此基礎(chǔ)上,提出下列問(wèn)題:第一,用自己的語(yǔ)言分別解釋什么是透明、半透明、不透明。第二,家里的窗子為什么要安裝透明的玻璃?衛(wèi)生間的門為什么選擇半透明的毛玻璃?衣櫥門為什么采用不透明的材料?第三,如果讓你布置自己的臥室,你會(huì)采用什么材料做臥室門、書柜門、門簾和窗簾?有問(wèn)題做指引,學(xué)生的探究就有了目標(biāo),討論就有了方向,能以所學(xué)知識(shí)解釋和解決生活問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高。教師則要全面、細(xì)致地了解學(xué)生的合作探究狀態(tài),對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù),總結(jié)探究的成效與不足,進(jìn)而讓學(xué)生自主完成知識(shí)內(nèi)化,探索科學(xué)的奧秘。
四、積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)決定著學(xué)習(xí)的效率和效果。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能夠在提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用,通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)至關(guān)重要。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)遵循課標(biāo)和低齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出教學(xué)手段的新穎性、直觀性、啟發(fā)性和互動(dòng)性,特別要以信息技術(shù)手段為依托,積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)終端App、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等現(xiàn)代教育媒介,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。例如在教學(xué)《混合與分離》一課時(shí),如果采用以往的方式進(jìn)行教學(xué),則無(wú)法展示一些必要的混合物;實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如果僅靠教師的演示則學(xué)生觀察不透徹,會(huì)影響對(duì)知識(shí)內(nèi)容的完整理解和掌握。于是教師首先利用Flash課件,給學(xué)生展示空氣(含有多種氣體、塵埃、污染物等)、海水(含有鹽、泥沙、魚類等)、土壤(含有礦物質(zhì)、草木、水分等)、飲料(含有果汁、糖、色素等)幾種混合物,學(xué)生通過(guò)親眼所見,豐富感性認(rèn)識(shí),建立正確的概念。其次,以教學(xué)視頻演示鹽與沙的分離實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)器材、操作程序和注意事項(xiàng),在學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程的前提下組織動(dòng)手實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論獲得都有了可靠的保障。最后,以課件總結(jié)回顧教學(xué)內(nèi)容,形成混合物及其分離方法的清晰論斷。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),能凸顯教學(xué)的新穎、直觀和活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加快教學(xué)中信息的互通交流,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
五、爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的大力支持
家長(zhǎng)在學(xué)生的教育和成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用?!凹倚9灿笔菢?gòu)建學(xué)校和家庭之間無(wú)縫銜接的教育環(huán)境的重要載體。目前存在對(duì)科學(xué)課程的輕視現(xiàn)象。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系,幫助家長(zhǎng)明確科學(xué)學(xué)科和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神培養(yǎng)以及未來(lái)人生發(fā)展的特殊價(jià)值,爭(zhēng)取家長(zhǎng)在學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的大力支持。結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,組織家長(zhǎng)與子女的科學(xué)探究親子活動(dòng),在歡快、愉悅的親子互動(dòng)中掌握科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、深化科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多元化信息傳遞優(yōu)勢(shì),向家長(zhǎng)推薦科普中國(guó)、科學(xué)松鼠會(huì)、每日科學(xué)等網(wǎng)站,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的世界,家校攜手共同促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)拓展和空間延伸。
六、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)理念和科學(xué)探究意識(shí)尚處于啟蒙階段,教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合理引導(dǎo)和策略優(yōu)化是培養(yǎng)學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要明確小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“科學(xué)思想啟蒙和科學(xué)精神培養(yǎng)”的定位,努力通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的思想意識(shí)。此外,還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征和科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、趣味性和目的性,推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向更高層次發(fā)展,為學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展與個(gè)體綜合素質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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科學(xué)素養(yǎng)論文6
[摘要]構(gòu)建幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),能夠培養(yǎng)幼兒觀察能力、搜集信息能力,對(duì)豐富幼兒認(rèn)知,促進(jìn)幼兒智力發(fā)展都有極大幫助。教師要針對(duì)幼兒興趣愛好以及教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要,采用多元化激發(fā)方式,促使幼兒主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能,使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育;關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);構(gòu)建
[中圖分類號(hào)]G61[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068(2019)15-0095-02
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn),它在幼兒經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起著節(jié)點(diǎn)和支撐的作用。幼兒科學(xué)教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)則是指在幼兒園一日活動(dòng)中,結(jié)合幼兒的生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲望,逐步形成探究問(wèn)題的思維方式和解決問(wèn)題的能力,從中獲得支持幼兒發(fā)展的最關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)。如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,是教師需要直面的課題。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)幼兒觀察興趣
興趣是幼兒探究知識(shí)的不竭動(dòng)力。我國(guó)古代著名的教育家孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!笨梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣是如此重要。要想提升學(xué)習(xí)效率,教師必須想方設(shè)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是教育教學(xué)常用的方法。幼兒興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不盡相同,教師要針對(duì)他們的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境,營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,加大教學(xué)的密度和強(qiáng)度。
例如,在進(jìn)行《旋轉(zhuǎn)的車輪》這一科學(xué)活動(dòng)時(shí),教師讓幼兒觀看各種各樣車的圖片,很多幼兒都對(duì)車比較感興趣。在觀看的過(guò)程中,教師引導(dǎo)幼兒思考:“請(qǐng)小朋友們認(rèn)真觀看,這些車的輪子有什么特點(diǎn)?”幼兒在觀察中得出輪子是圓形的。教師再給出汽車模型,如有的汽車的輪子是正方形的,有的汽車的輪子是三角形的,還有的汽車輪子是橢圓形的。教師引導(dǎo)幼兒思考:“小朋友們,汽車輪子為什么是圓形的,可不可以是其他形狀呢?”幼兒開動(dòng)腦筋,進(jìn)行思考。教師創(chuàng)設(shè)的趣味化的實(shí)物展示情境,讓幼兒切實(shí)感受到汽車輪子的特點(diǎn),他們?cè)谟^察中開展學(xué)習(xí)活動(dòng),思維得到啟動(dòng),認(rèn)知得到升級(jí)。
幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,需要培養(yǎng)幼兒運(yùn)用多種感官對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師創(chuàng)設(shè)趣味情境,調(diào)動(dòng)幼兒觀察興趣,幼兒學(xué)習(xí)熱情更加高漲,課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性軌道。
二、設(shè)置器材操作,培養(yǎng)幼兒搜集能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓幼兒在游戲中嘗試用工具進(jìn)行操作,在操作過(guò)程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及搜集信息的能力?!弊層變赫J(rèn)識(shí)常用工具,并利用各種工具開展信息搜集,是幫助幼兒形成科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐操作游戲,提升幼兒信息搜集能力。
例如,進(jìn)行《時(shí)鐘的秘密》教學(xué)之前,教師讓幼兒利用課下時(shí)間搜集鐘表相關(guān)知識(shí)。有的幼兒利用電腦查閱,有的幼兒詢問(wèn)家人。教學(xué)伊始,教師問(wèn)道:“大家知道鐘表的起源嗎?它可以分為哪幾種?它是由哪些部分構(gòu)成的呢?”幼兒根據(jù)搜集到的知識(shí)進(jìn)行回答。鐘表由很多部分組成,教師展示零部件模型,并給出鐘表組合順序,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行鐘表組合操作。幼兒表現(xiàn)欲望極強(qiáng),紛紛進(jìn)行組裝。幼兒對(duì)組裝的技巧和方法尚未完全掌握,開始組裝之前,教師首先進(jìn)行示范。幼兒在搜集信息的過(guò)程中,已然對(duì)鐘表構(gòu)成有了基本了解,再加之教師的示范引導(dǎo),幼兒很快完成了組裝任務(wù)。通過(guò)這一系列的游戲活動(dòng),幼兒對(duì)鐘表相關(guān)知識(shí)有了全面了解,搜集信息以及實(shí)踐操作能力都有了很大程度的提升。
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得不是一蹴而就的,它是一個(gè)積累、漸進(jìn)的過(guò)程。游戲中需要多種器械的參與,教師要充分利用這一點(diǎn),讓幼兒認(rèn)識(shí)器械、操作器械,采用多種方式,搜集器械相關(guān)信息,這對(duì)促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康的發(fā)展有重要意義。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn),拓展幼兒感官認(rèn)知
古人云:“大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),不疑則不進(jìn)?!辟|(zhì)疑是探索認(rèn)知的開始。幼兒園教學(xué)中,教師要注意鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)質(zhì)疑?;顒?dòng)伊始,當(dāng)幼兒看到活動(dòng)材料后,不免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),這時(shí)教師不妨讓幼兒將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)。幼兒提問(wèn)這是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),教師要針對(duì)問(wèn)題給出一些疏導(dǎo),幫助幼兒理清思維,完善認(rèn)知。這樣幼兒的質(zhì)疑才會(huì)往更高層次上發(fā)展。
例如,進(jìn)行大班科學(xué)教育活動(dòng)《沉浮》時(shí),教師首先給幼兒提供一些生活中常見的物品,諸如乒乓球、生雞蛋、空瓶子、石子等物品。幼兒將這些物品放入水中,并觀察物品是否會(huì)沉入水中。在教師的引導(dǎo)下,幼兒認(rèn)真操作,主動(dòng)觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,幼兒興奮不已,產(chǎn)生了很多疑問(wèn)。有的幼兒?jiǎn)柕溃骸盀槭裁措u蛋會(huì)往下沉呢,泡沫板卻漂浮在水面上呢?泡沫板比雞蛋占的面積都大呢!”幼兒盡情提出疑問(wèn),比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,其他幼兒幫助回答。較難的問(wèn)題,教師給幼兒解釋。教師鼓勵(lì)幼兒提出自己的疑問(wèn),當(dāng)幼兒提出疑問(wèn)后,教師認(rèn)真對(duì)待。這樣的課堂教學(xué)自然能夠凸顯幼兒主體地位,幼兒感官認(rèn)知自然得到很好發(fā)展。
幼兒年齡較小,思維認(rèn)知較淺,個(gè)體差異也比較大,他們很難提出價(jià)值度很高的問(wèn)題。有的幼兒提出的問(wèn)題甚至是可笑的。如何妥善應(yīng)對(duì)幼兒的質(zhì)疑,考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。教師絕不能輕易否定幼兒的質(zhì)疑,這樣會(huì)挫傷他們質(zhì)疑的積極性。一定要給予幼兒積極主動(dòng)的回應(yīng),讓幼兒感受到教師對(duì)他們的提問(wèn)是很重視的。然后針對(duì)價(jià)值度較高的問(wèn)題,教師引導(dǎo)幼兒開展大討論,讓幼兒在合作交流中達(dá)成共識(shí),從而提升他們的思維認(rèn)知。
四、設(shè)計(jì)多元活動(dòng),提升幼兒經(jīng)驗(yàn)指數(shù)
幼兒身心成長(zhǎng)有自身規(guī)律,但不可否認(rèn),絕大多數(shù)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘?;顒?dòng)是幼兒認(rèn)知、獲取信息的載體,也是提升幼兒健康指數(shù)的重要方式。教師要抓住幼兒這一心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)契合度更高的游戲活動(dòng),從而使幼兒快速獲得科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。繪畫活動(dòng)、表演活動(dòng)、戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)等都是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的選項(xiàng),教師要注意篩選。幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),部分教師喜歡讓幼兒待在室內(nèi),不愿意讓幼兒到戶外去,這是一種極其錯(cuò)誤的教學(xué)思想。要想讓幼兒獲得更好的發(fā)展,必須將他們引到室外去,讓幼兒多與大自然接觸。
例如,進(jìn)行大班游戲《動(dòng)物怎樣睡覺》時(shí),教師將教室的窗簾拉上,并拿出事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物面具,讓幼兒進(jìn)行挑選:“咱們來(lái)做一個(gè)角色扮演的游戲,請(qǐng)小朋友們?nèi)我馓暨x一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物面具,并說(shuō)一說(shuō)你扮演的這個(gè)動(dòng)物它是如何睡覺的呢?”幼兒熱情高漲,根據(jù)自己的興趣愛好積極選擇。有兩名幼兒選擇了森林之王老虎,有三名幼兒選擇了獅子這一角色。教師讓這一部分幼兒組成一個(gè)小組,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),合作表演。在交流討論中,幼兒不僅明確了動(dòng)物睡覺的姿勢(shì),合作探究能力也得到一定程度的提升。
游戲活動(dòng)豐富多彩,教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行科學(xué)選擇。這樣才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性,幼兒才能有所得,有所感悟。
幼兒活動(dòng)中構(gòu)建科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)途徑眾多,影響關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)形成的因素也眾多,教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要科學(xué)篩選。創(chuàng)設(shè)趣味情境、設(shè)置器材操作、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)等方式都是構(gòu)建科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要選項(xiàng)。創(chuàng)設(shè)趣味情境,能夠調(diào)動(dòng)幼兒觀察興趣;設(shè)置器材操作,對(duì)培養(yǎng)幼兒搜集能力有重要幫助;鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn),拓展了幼兒感官認(rèn)知;多元活動(dòng)的設(shè)計(jì),是提升幼兒經(jīng)驗(yàn)指數(shù)的主要渠道。教師要對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),為幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
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