【63xf.com--論文】
論文是一個漢語詞語，拼音是lùn wén，古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是小編收集整理的生物化學(xué)相關(guān)論文【4篇】，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【篇1】生物化學(xué)相關(guān)論文
摘?要：如今，環(huán)境保護(hù)問題越來越受到社會的關(guān)注。化學(xué)學(xué)科和我們的環(huán)境息息相關(guān)，多數(shù)情況下，環(huán)境破壞是化學(xué)污染造成的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)環(huán)保意識，以化學(xué)實驗來注入環(huán)保知識，在探究實驗中增強環(huán)保體驗，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時進(jìn)行環(huán)保教育。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);環(huán)保教育
引言
初中化學(xué)實驗在新課改之后，更凸顯了課堂實驗的探究性、靈活性與趣味性。它注重學(xué)生課堂的參與意識，強調(diào)在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動手能力、實踐操作能力以及創(chuàng)新意識等。深入分析環(huán)保教育理念在化學(xué)實驗教學(xué)中的滲透影響，可以幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，將環(huán)保理念融入生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高環(huán)境保護(hù)意識。
一、規(guī)范化學(xué)實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識
化學(xué)實驗必然會涉及燃料、藥品等，這些化學(xué)實驗材料均潛藏著較大的環(huán)境污染問題。為此，在化學(xué)實驗中，必須對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化實驗操作訓(xùn)練，使他們嚴(yán)格遵守實驗方法、步驟，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行實驗操作。教師在實驗教學(xué)中，必須反復(fù)強調(diào)規(guī)范性實驗的重要性，確保學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗操作準(zhǔn)則進(jìn)行操作。同時，做好廢棄物品處理工作，從根源上預(yù)防實驗污染的發(fā)生。比如，在進(jìn)行鹽酸中反應(yīng)檢測金屬（銅、鎂、鐵等）性質(zhì)實驗時，雖然學(xué)生均已不是初次進(jìn)行實驗，教師也再三對實驗操作進(jìn)行了規(guī)范強調(diào)，但某些學(xué)生仍然會掉以輕心，甚至將實驗準(zhǔn)則須知拋之腦后。為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實驗操作行為，教師在學(xué)生實驗過程中，應(yīng)時刻給予學(xué)生提醒：“同學(xué)們，完成實驗后，剩余的廢水、廢液應(yīng)如何處理？”學(xué)生答：“將其倒入專門回收廢液的容器里?！苯處焼枺骸盀槭裁葱枰@樣做？”學(xué)生答：“因為鹽酸有較大的酸性特征，當(dāng)剩余的鹽酸廢液接觸下水道等金屬物質(zhì)時，可造成下水道腐蝕，還會導(dǎo)致水源污染，因此，需要小心地將其倒入專門回收廢液的容器中?！苯處熆偨Y(jié)：“同學(xué)們講得非常好，我們一定要銘記于心，實驗過程中，廢棄物品、藥品等不隨意亂倒、丟棄，避免造成環(huán)境污染?！蓖ㄟ^對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)問題的時候馬上對學(xué)生進(jìn)行錯誤糾正，可以讓他們養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，提高學(xué)生的環(huán)保意識，進(jìn)而降低實驗環(huán)境污染的產(chǎn)生。
二、充分利用化學(xué)演示實驗，豐富學(xué)生的環(huán)保知識
充分利用化學(xué)演示實驗，可以提高學(xué)生的化學(xué)實驗興趣和學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行化學(xué)演示實驗教學(xué)的時候，教師應(yīng)對實驗教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行創(chuàng)新、改革，以在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行環(huán)保教育，形成良好的環(huán)保意識觀念。比如在“硫在氧氣中燃燒”演示實驗中，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)實驗的同時，教師邊操作邊強調(diào)：“硫取少許，將其置入燃燒匙當(dāng)中，后將其置于酒精燈上，待其點燃之后，認(rèn)真觀察火焰所產(chǎn)生的顏色，后將其置入氧氣集氣瓶中?！苯處熛?qū)W生提問：“大家看到了什么，聞到了什么，有什么想要說的？”學(xué)生答：“我聞到了刺鼻的氣味……”教師問：“大家認(rèn)為刺鼻氣味的產(chǎn)物應(yīng)該是什么？”學(xué)生答：“二氧化硫。”教師再問：“二氧化硫具有什么性質(zhì)特征？”學(xué)生答：“二氧化硫具有強烈的刺激性氣味，還具有腐蝕性，是酸雨形成的主要原因?！苯處熆偨Y(jié)：“同學(xué)們講得都很對，二氧化硫確實是酸雨形成的誘發(fā)因素，那么我們剛才實驗過程中所產(chǎn)生的二氧化硫能否排入大氣？”學(xué)生答：“不能?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么，我們該如何改進(jìn)這一化學(xué)實驗，避免二氧化硫進(jìn)入空氣，進(jìn)而使環(huán)境得到有效的保護(hù)？實驗課后，大家分組進(jìn)行思考探討?！蓖ㄟ^充分利用化學(xué)演示實驗對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題回答，而后教師對實驗現(xiàn)象做分析總結(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考和反思，最終在實驗學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。這種創(chuàng)新的化學(xué)實驗教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可使環(huán)保知識滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，達(dá)到環(huán)保教育的目的。
三、創(chuàng)新設(shè)計學(xué)生實驗，增強學(xué)生的環(huán)保體驗
新的課程改革之后，化學(xué)教學(xué)增添了探究性實驗，其主要目的是讓學(xué)生在自主探究實驗中，其探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。與此同時，探究性實驗具有較高的環(huán)保教育價值，因此，教師可以將其作為教育素材對學(xué)生展開環(huán)保教育，進(jìn)而提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)認(rèn)知水平。比如在“酸雨危害的模擬實驗”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識到酸雨的危害性，教師在為實驗物品（石灰石、集氣瓶、鋅粒、樹葉、水等）做準(zhǔn)備的同時，應(yīng)多收集一份樣本作為參考實驗，可在下雨后到鋼鐵廠區(qū)收集一瓶雨水，讓學(xué)生比較分析二氧化硫溶于水和空集氣瓶置入鋅粒、樹葉、石灰石后的化學(xué)現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生觀察教師提前完成的實驗，即與前面相同，二氧化硫溶于水和空集氣瓶置入鋅粒、樹葉、石灰石后的化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生觀察時會明顯地發(fā)現(xiàn)，瓶水中的樹葉泛黃，石灰石表面起氣泡。此時，教師向?qū)W生提問：“實驗表明了一個什么樣的化學(xué)現(xiàn)象？”學(xué)生很快地意識到：“鋼鐵廠所排放的二氧化硫，是造成大氣污染的罪魁禍?zhǔn)??！苯處熢賳枺骸巴ㄟ^實驗，我們認(rèn)識到了環(huán)境污染可發(fā)生在任何地點、任何時候，它實實在在地存在于我們的周圍，那么我們該如何為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)出自己的一份力量呢？”于是，學(xué)生們紛紛提出自己的建議：“節(jié)約水電”“不亂丟垃圾”“遵守衛(wèi)生文明準(zhǔn)則”等。通過不斷深入探究，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，加深學(xué)生的環(huán)保意識。
結(jié)束語
化學(xué)在人們的日常中發(fā)揮了極為重要的作用，它與社會環(huán)境緊密相關(guān)。在化學(xué)實驗教學(xué)中滲透環(huán)保教育理念，加強學(xué)生的自我環(huán)保意識，是新課改后的重要革新內(nèi)容之一。在初中生剛接觸化學(xué)實驗時對其進(jìn)行環(huán)保教育，正是培養(yǎng)其環(huán)保意識的關(guān)鍵時期。在教學(xué)中加強學(xué)生的環(huán)保教育，可以使環(huán)保理念深入學(xué)生心中，使他們形成良好的環(huán)境保護(hù)意識。
參考文獻(xiàn)
[1]?楊天榮.在初中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念?中學(xué)教學(xué)參考，2015，（29）：82.
[2]?王文斌.綠色化學(xué)理念融入初中化學(xué)教學(xué)的策略探究?.才智，2015，（35）：71.
【篇2】生物化學(xué)相關(guān)論文
摘要：化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中有著很重要的地位，在新高考的形勢下，努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，如何實施實驗教學(xué)，顯得尤為重要，以“鐵的化合物”為例，設(shè)計了兩條主線、三個主題，通過實驗探究培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用新的知識來解決現(xiàn)實問題的能力，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：類別通性；價軸關(guān)系；問題驅(qū)動
最近淄博市淄川區(qū)組織了優(yōu)質(zhì)課評選活動，本次優(yōu)質(zhì)課的課題為“鐵的重要化合物”，實驗較多。我們知道化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，那么在新高考的形勢下，在努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，如何實施實驗教學(xué)，顯得尤為重要。
人教版必修一在學(xué)完離子反應(yīng)氧化還原的基礎(chǔ)上，開始介紹元素化合物的知識。它既是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，又是學(xué)生今后在工作和生產(chǎn)中經(jīng)常要接觸、了解和應(yīng)用的基本知識。本節(jié)課以鐵元素為核心，應(yīng)用前面的分類方法，對鐵的化合物分類進(jìn)行研究，其中二價鐵、三價鐵的相互轉(zhuǎn)化為本節(jié)課重點。
本節(jié)課有兩條主線貫穿教學(xué)，知識主線依據(jù)前面的分類方法和氧化還原思想，按照氧化物、鹽、氫氧化物的類別順序進(jìn)行分析和研究。核心素養(yǎng)主線，依據(jù)生活情景和生產(chǎn)情景，以實驗探究為教學(xué)主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)用證據(jù)推理，宏微結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。兩條主線通過三個主題——宏觀類別決定物質(zhì)通性、價軸關(guān)系預(yù)測氧還性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，以問題為驅(qū)動，以情景為載體，以探究為形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
引課環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵及其化合物的興趣和熱情，以“魔力保溫杯”這樣的趣味實驗作為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)鐵的化合物的探究世界。為了不割裂課堂設(shè)計，將鐵的氧化物、鹽和堿的基本概念及色態(tài)，用圖片對比的方式做了一體化處理。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成物質(zhì)類別之間的相互轉(zhuǎn)化。展示主題——分類觀建模結(jié)果。
大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)化合價預(yù)測不同價態(tài)下元素的氧還性質(zhì)，展示主題二價態(tài)觀建模結(jié)果，縱向轉(zhuǎn)變通過氧化還原反應(yīng)來完成，并引導(dǎo)學(xué)生自己得出轉(zhuǎn)化關(guān)系。在此設(shè)置了鐵鹽和亞鐵鹽相互轉(zhuǎn)換的六個離子方程式。一方面為了鞏固落實“利用氧化還原反應(yīng)原理書寫未知化學(xué)反應(yīng)方程式”這一高考能力，另一方面可以為后續(xù)實驗探究指明方向。離子方程式書寫依然是難點，學(xué)生板演的錯誤率比較高。
設(shè)置真實的問題情景，敞口放置的硫酸亞鐵溶液成分是什么？讓學(xué)生通過實驗探究來解決實際問題。
為了引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立進(jìn)行探究實驗，先介紹探究實驗的基本模式：提出假設(shè)—制定方案—實驗驗證—做出解釋。學(xué)生根據(jù)亞鐵鹽不穩(wěn)定，非常容易被空氣或溶液中的氧氣氧化為鐵鹽這一背景知識，提出科學(xué)假設(shè)：（1）情況1：若氧化完全，則只含鐵離子。（2）情況2：若氧化不完全，則既含有亞鐵離子又含有鐵離子。（3）情況3：若沒有被氧化，則只含亞鐵離子。接著制訂可行性方案，這個時候多數(shù)學(xué)生沒有頭緒，無所適從。問題驅(qū)動新知識的生長，鐵離子和亞鐵離子的檢驗應(yīng)運而生。
如何檢驗鐵離子和亞鐵離子？老師給了一個引導(dǎo)性解決方案，大家分別從特征反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)三個角度出發(fā)加以驗證，特征反應(yīng)：靈敏度高，方法簡單，針對性強。沉淀反應(yīng)：氫氧化亞鐵和氫氧化鐵之間的相互轉(zhuǎn)化，是本節(jié)課知識的交叉點和生長點。它既是前面氧化還原思想在氫氧化物中的集中體現(xiàn)，又是二價鐵和三價鐵的檢驗方法之一。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可能已經(jīng)猜想到了變色原因可能是氧氣將氫氧化亞鐵氧化，但如何根據(jù)其他證據(jù)推理出變色的原理，傳統(tǒng)實驗方案顯然不行。
總結(jié)學(xué)生發(fā)言，大家只看到了白色沉淀瞬間變?yōu)榛揖G色，并沒有看到最終紅褐色的結(jié)果，引導(dǎo)大家合理推測：可能由于冬天溫度過低，氧氣的溶解度降低，另一方面反應(yīng)速度受溫度影響而大幅度減緩，導(dǎo)致氫氧化亞鐵的氧化不完全。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，假如氧氣充足，能否觀察到紅褐色沉淀？接著給出設(shè)計方案：吸取部分灰綠色沉淀平鋪在濾紙上，并展示實驗結(jié)果。通過觀察實驗結(jié)果大家進(jìn)一步認(rèn)識到白變灰綠變紅褐，確實由氧氣的氧化導(dǎo)致，空氣中氧氣濃度高，氧化很徹底，溶液中氧氣濃度低，氧化很緩慢。接下來進(jìn)一步發(fā)散思維，如果往硫酸亞鐵溶液中加入少許過氧化鈉粉末，會有什么實驗現(xiàn)象？少部分學(xué)生能夠推斷出直接出現(xiàn)紅褐色沉淀，播放視頻，檢驗是否會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。引導(dǎo)大家去思考，可能是過氧化鈉直接氧化了氫氧化亞鐵，也可能是過氧化鈉同水反應(yīng)之后產(chǎn)生的氧氣氧化了氫氧化亞鐵，也可能是二者共同作用。改進(jìn)實驗和問題追問，非常好地幫助學(xué)生進(jìn)行了證據(jù)推理，對氧氣參與反應(yīng)產(chǎn)生更理性的認(rèn)知。
整個探究過程，學(xué)生不斷提出猜想和設(shè)計方案，課堂常常迸發(fā)出一個又一個奇思妙想，但是通過實驗驗證后又殊途同歸，在探究過程中，學(xué)生通過深度思考不斷創(chuàng)生新知，實驗探究培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用新的知識來解決現(xiàn)實問題的能力，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
也許因為各種原因，無法讓每個問題都以實驗的形式進(jìn)行呈現(xiàn)和說明，但一定要讓學(xué)生知道實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的有力工具，是學(xué)習(xí)化學(xué)的靈魂，即便是以記憶為主的常識性知識，如果輔以實驗探究也能碰撞出意想不到的思維火花。
參考文獻(xiàn)：
王星喬，滕瑛巧，汪紀(jì)苗，等.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計[J].聚焦課堂，2017（5）.
【篇3】生物化學(xué)相關(guān)論文
初三是學(xué)生應(yīng)對中考最后沖刺的一年，許多學(xué)科在這個時候即將進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，而化學(xué)此刻才剛剛起步。作為新的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)既面臨著機遇也面臨著挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生對化學(xué)充滿好奇，很想一探究竟;另一方面面臨升學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，作為等級考察科目在中考中分?jǐn)?shù)比例不大的化學(xué)很容易被其他學(xué)科弱化。在這樣的背景下，與其和其它學(xué)科搶時間，不如提高課堂效率，為其他學(xué)科騰出時間。因此如何能在最短的時間里收到最好的效果，有效教學(xué)的策略成了我研究的重點。首先何為有效教學(xué)?[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)策略，著重研究、探討“如何教”這方面的問題，最優(yōu)實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的工作方式。在初中幾年的教學(xué)中我總結(jié)了以下幾點：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育家夸美紐斯指出："興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。"俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過："成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣油然產(chǎn)生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)化學(xué)。
如何激發(fā)學(xué)生的興趣?我認(rèn)為要做到三個“感”。
1、有新鮮感。
化學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感主要還是體現(xiàn)在化學(xué)實驗上。在第一節(jié)化學(xué)課上我為學(xué)生表演了幾個在他們看來好似魔術(shù)的實驗。如：用氫氧化鈉溶液在事先浸過酚酞的紙上寫字、濃硫酸在白紙上寫字、沾有氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時產(chǎn)生大量白霧、酸加入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中使溶液退色的實驗等等。這些實驗使學(xué)生覺得化學(xué)非常有趣，興趣十分高漲。然后我再告訴他們，等學(xué)完化學(xué)，這些魔術(shù)他們就都會表演了，甚至還能自創(chuàng)出許多“新魔術(shù)”。學(xué)化學(xué)就是在了解魔術(shù)的原理上再進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。在后面的教學(xué)中，我不會因為時間緊而剝奪他們的實驗時間，動手實驗是化學(xué)學(xué)科的最大特色，讓他們親自動手，探究實踐，從中獲得新發(fā)現(xiàn)，如此知識的獲得和興趣的培養(yǎng)勝過老師的一切言語表達(dá)。與此同時將化學(xué)聯(lián)系生活實際，學(xué)會解決生活中的一些常見問題，對已有生活現(xiàn)象的原理進(jìn)一步認(rèn)識，讓學(xué)生對生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象有“恍然大悟”的感覺，時刻保持化學(xué)學(xué)科的新鮮感。
2、有成就感。
成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)的信心保證。學(xué)生個體存在差異，雖然老師總希望學(xué)生能夠考取好成績，但是不同的學(xué)生注意力、理解能力不同，教學(xué)過程中就要注意因材施教。對不同層次的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)要求，是他們獲取成就感的前提。目標(biāo)不能設(shè)置過大，但是也不能太容易，對學(xué)生的提問中，問題的設(shè)置上都可以層層遞進(jìn)，關(guān)注每一個層次的學(xué)生，不放過任何一個表揚他們、塑造他們自信的機會。
3、有被關(guān)注感。
學(xué)生都需要老師的鼓勵和關(guān)懷。叫得出學(xué)生名字，對于進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)該給以鼓勵，對于退步的同學(xué)與其共同分析原因。與學(xué)生成為朋友，經(jīng)常有句朋友間的問侯，能大大拉近與他們之間的距離。學(xué)生常常會因為喜歡一個老師而喜歡一個學(xué)科，老師對學(xué)生的影響有的時候會大過學(xué)科本身。
二、以“慢教”求“有效”
化學(xué)理論的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生最頭疼的一塊內(nèi)容，也是他們?nèi)菀咨⑹W(xué)習(xí)信心的時候。由于初三課時緊，既要教完上下兩冊書，又要安排復(fù)習(xí)時間，許多時候不得不趕著上下去。但我認(rèn)為這時候適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生聽懂跟上，是非常有必要的。[2]教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。例如：化合價的教學(xué)我會從原子結(jié)構(gòu)示意圖、原子最外層電子的得失說起，再講到化合價，為學(xué)生基本理清化合價的由來，然后講化合價的應(yīng)用。這樣學(xué)生思路清晰，應(yīng)用起來也不會一頭霧水。雖然有時候會超過教學(xué)所規(guī)定的課時，但我認(rèn)為這是值得的。因為只有在第一級臺階站穩(wěn)，才能繼續(xù)登第二級、第三級……扎實的基礎(chǔ)是日后學(xué)習(xí)的基石。就如化合價→化學(xué)式→化學(xué)方程式→有關(guān)化學(xué)方程式的計算，環(huán)環(huán)相扣，只有前面環(huán)節(jié)掌握好了才能順利地進(jìn)入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在最后的第九章生活常識中，許多老師也是一筆帶過，而這塊知識反而是學(xué)生最感興趣的，稍微放慢些，讓學(xué)生真正學(xué)到知識并對其日后生活產(chǎn)生影響。
三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題意識，增強學(xué)習(xí)的針對性和有效性。而且在情境中學(xué)習(xí)的知識不是惰性的知識，它的遷移效果比較好。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境。[3]可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等。如學(xué)習(xí)加快物質(zhì)溶解的方法時，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這么一個情境：小琳因為沒有吃早飯在升旗時暈倒了，送到醫(yī)務(wù)室后發(fā)現(xiàn)葡萄糖已經(jīng)沒有了，只剩冰糖，怎樣快速沖泡出一杯糖水，你有什么樣的方法?學(xué)生迅速說出解決問題的三種方法。稍加總結(jié)就得出了加快溶解的三種方式。相比書本上以硫酸銅為例，這么創(chuàng)設(shè)情境更貼近生活，學(xué)生更能接受，課堂氣氛活躍。
四、善用各種教學(xué)手段
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是有效教學(xué)的推進(jìn)器，常能達(dá)到事半功倍的效果。使用教學(xué)手段目的就是化繁為簡，化難為易。例如：學(xué)習(xí)“原子和分子都能構(gòu)成物質(zhì)”我就用類比的方法，從0、1、2……9這幾個“數(shù)字”先說起。這十個“數(shù)字”單獨寫出任何一個都可以表示一個“數(shù)”，而兩個或兩個以上的“數(shù)字”還能組合出不同的“數(shù)”來。原子就像這幾個“數(shù)字”，物質(zhì)就有如這些“數(shù)”。學(xué)習(xí)各種物質(zhì)性質(zhì)的時候，我常常利用多媒體展示大量圖片和播放精彩視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。學(xué)習(xí)地殼中含量最多的幾種元素“氧、硅、鋁”時就用諧音“養(yǎng)閨女”記法。在需要牢記的內(nèi)容上我還常常鼓勵他們自己創(chuàng)設(shè)情境來記憶，如生石灰遇水生成熟石灰，既然要煮熟，就需要熱量，所以現(xiàn)象就是放出大量的熱。這樣一來，即使考試忘記了生石灰遇水的現(xiàn)象，也能根據(jù)課堂所講回憶起來。有時候上一堂課是一種表演，老師還可以通過一些自己的行為動作，夸張的語言表達(dá)來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不僅讓學(xué)生喜歡老師也讓學(xué)生更喜歡化學(xué)。
總之，教師在選擇教學(xué)策略時，既要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受能力，也要根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇合適教學(xué)策略以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
【篇4】生物化學(xué)相關(guān)論文
摘要：開放式教學(xué)可以看成是學(xué)校課堂教學(xué)過程的開放?；瘜W(xué)這門科學(xué)最重要的教學(xué)手段就是實驗，實驗?zāi)芎唵?、明了的突出主要問題，給學(xué)生以生動、鮮活的直觀感受。長期以來，隨著化學(xué)這門學(xué)科的重視度越來越高，人們逐漸認(rèn)識到了化學(xué)的重要性，各學(xué)校開展實驗化學(xué)的開出率大大增加。
關(guān)鍵詞：開放式實驗教學(xué)科學(xué)探究
為什么實驗教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)呢？個人認(rèn)為有三點：一是精力，對于一名化學(xué)教師來說，準(zhǔn)備一節(jié)同學(xué)們都能參與的實驗課至少要提前兩天，準(zhǔn)備藥品、實驗儀器，在學(xué)生實驗室還要時刻注意學(xué)生的操作是否規(guī)范等，往往一個老師還要教2～3個班級，那么一節(jié)實驗課下來就會累的精疲力盡；二是財力，化學(xué)實驗藥品在某些普通高中可能不會那么齊全，如果全體同學(xué)都能參與到實驗當(dāng)中，對于這些一般的學(xué)校而言，藥品消耗也成了重大問題；三是人身安全：化學(xué)實驗多數(shù)是易燃易爆的危險實驗，往往在實驗過程中會有很多意外事故發(fā)生。所以這些都是導(dǎo)致化學(xué)實驗課處于封閉狀態(tài)的原因所在。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是實踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)離不開實驗。中職生已具備了一定的化學(xué)基本知識和實驗操作能力，如何結(jié)合中?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過化學(xué)實驗來提高他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，是一個重要課題。近幾年來，我們通過改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，以開放性的化學(xué)實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得了一些成效。[1]
一、傳統(tǒng)實驗與開放性實驗的特點
傳統(tǒng)實驗的特點是：內(nèi)容確定，方法單一，實驗過程程序化。學(xué)生只能機械地按圖索驥，循規(guī)蹈距地完成實驗。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
所謂開放的化學(xué)實驗教學(xué)（1），是指打破以教師為中心，以學(xué)科教材為邊界的封閉系統(tǒng)，不囿于知識范圍，不拘于課時安排，充分尊重不同能力發(fā)展水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求的一種實驗教學(xué)。
概括開放的化學(xué)實驗教學(xué)的實踐探索，大體上有以下三種開放形式。
1.向全體學(xué)生開放
物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)中，可通過開放性問題的探討來培養(yǎng)發(fā)散思維。例如“在室溫下，有體積相同、無污染的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設(shè)計實驗予以區(qū)分?！眴栴}具有很大的開放性，每個學(xué)生都可以設(shè)計一個合理的方案。作為一名教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地思考盡可能多的合理結(jié)論。學(xué)生可以從生活常識、物理本質(zhì)、化學(xué)本質(zhì)等方面來思考，每個方面都可以找到一些不同的方法來解決問題。
又如在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)后，提出：①怎樣鑒別CO2和SO2？適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，學(xué)生可以想出多種方法，如用品紅、溴水或高錳酸鉀酸性溶液等。②如何除去CO2中的SO2？（提進(jìn)了一步）學(xué)生經(jīng)過思考，也可得出多種方法，如用飽和NaHCO3溶液、高錳酸鉀酸性溶液等。③如何檢驗SO2中混有CO2？（更進(jìn)一步）必須排除SO2的干擾后，才能檢驗CO2。這樣，多方位、新角度提問，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
2.向?qū)W科開放
開放的化學(xué)實驗教學(xué)是指打破以教師為中心，以學(xué)科教材為邊界的封閉系統(tǒng)，不囿于知識范圍，向?qū)W科開放。
例如，酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)中，還可以在教學(xué)示例1的基礎(chǔ)上設(shè)計如下兩個實驗，進(jìn)一步進(jìn)行實驗探究。
實驗一：把金屬鈉放入氯化銅溶液中。
實驗二：把鐵釘插入膽礬中。
試驗一中，那與氯化銅反應(yīng)，但得不到單質(zhì)銅，從而使學(xué)生明確鉀、鈉、鈣等活潑金屬的特殊性，進(jìn)一步理解“鹽與某些金屬的反應(yīng)”中“某些”的含義。
實驗二中，鐵與膽礬不反應(yīng)，是學(xué)生明確鹽溶液與結(jié)晶水合物的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)，怎樣才能使鐵與硫酸銅反應(yīng)置換出單質(zhì)銅呢？學(xué)生自然就會想到將膽礬配置成溶液在于鐵反應(yīng)。這樣就加深了學(xué)生對“鹽溶液”這個條件的認(rèn)識和理解。
雖然課本上沒有給出以上兩個實驗，但是學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下獨立完成。這樣的設(shè)計打破了教材的界限。在學(xué)生能夠接受的前提下，極大地調(diào)動了學(xué)生的實驗主動性和探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的素質(zhì)。[2]
3.向生活和社會開放
陶行知先生指出“教學(xué)的中心是實際生活”教師在實際生活中選定某些典型的事實，設(shè)計出能對學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲。也能使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。
興趣始終是學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的向?qū)?，尤其是高中生往往以有無興趣決定取舍，寓教于樂是最有效的教學(xué)方法。“生活化學(xué)實驗”也需要力求新穎，生動有趣，能吸引學(xué)生“生活化學(xué)”的范圍極廣。我們往往可以找到許多與生活實際相結(jié)合的例子作為開放的化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中來。
二、傳統(tǒng)實驗與開放性實驗的特點
傳統(tǒng)實驗的特點是：內(nèi)容確定，方法單一，實驗過程程序化。學(xué)生只能機械地按圖索驥，循規(guī)蹈距地完成實驗。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
三、在開放性實驗中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維方法
1.比較的方法
比較是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，通過對事物相同及不同方面的比較，有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。如在“苯酚的檢驗”的實驗中，除了苯酚試劑外，我們還增加了甲基苯酚，通過實驗，兩者進(jìn)行比較，學(xué)生認(rèn)識到了酚羥基與Fe都顯紫色的現(xiàn)象。
2.逆向思維方法
逆向思維是背逆通常思考問題方法、尋求解決問題途徑的一種思維方式。通過這種教學(xué)，可以有效發(fā)展學(xué)生的求異思維。例如，在學(xué)習(xí)了原電池以后，學(xué)生知道原電池中活潑的金屬作負(fù)極（如鐵），相對不活潑的金屬作正極（如銅），但我們要求學(xué)生設(shè)計出另外一個實驗，在原電池中讓鐵作正極，銅作負(fù)極。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真思考后，認(rèn)識到電極不變時，可以用改變電解質(zhì)的方法來改變電流方向，于是可以用濃HNO作電解液，讓鐵純化，即可達(dá)到目的。經(jīng)過這個逆向思維的過程，讓學(xué)生想到許多按常規(guī)思想想不到的東西。
2.發(fā)散思維的方法
發(fā)散主要體現(xiàn)在從不同角度、不同方面分析和研究問題的能力。它善于擺脫一般模式或限制，找到解決問題的方法。例如，在鹵素及其化合物性質(zhì)的實驗中，學(xué)生通過碘化鉀和溴水與淀粉溶液的反應(yīng)，明白了只有游離態(tài)的碘遇淀粉才會變藍(lán)色。我們對知識進(jìn)行了發(fā)散，布置了一個補充實驗：如何使碘化鉀與淀粉的混合液變藍(lán)。學(xué)生展開思考，紛紛動手實驗，有的加氯水，有的加溴水，還有的加碘水，結(jié)果都變藍(lán)色。通過實驗，學(xué)生認(rèn)識到，雖然反應(yīng)原理并不完全相同，但可以從多方面、多角度來尋求解決問題的方法。
四、在開放性實驗中應(yīng)注意的問題
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師在教育創(chuàng)新的不斷追求和實踐中，自覺激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。如在設(shè)計開放性實驗時，可注意內(nèi)容的坡度和難度，使實驗具有趣味性、探索性、綜合性，以滿足學(xué)生動手、求異、求新的心理特點。支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，多肯定學(xué)生思維中的合理因素，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，依靠已學(xué)過的知識解決問題，讓學(xué)生始終保持旺盛的創(chuàng)新情緒。
我們提倡創(chuàng)新思維，進(jìn)行開放性的實驗化學(xué)，但并不否定教學(xué)過程中的規(guī)律性，不能忽略化學(xué)科學(xué)所具有的認(rèn)識規(guī)律，既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、規(guī)范操作的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性。只有把握了規(guī)范性與創(chuàng)新性兩者的度，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)上、下冊主編：胡美玲人民教育出版社2006年lO月第二次印刷.
[2]初中新課標(biāo)人教版化學(xué)優(yōu)秀教案主編：任志鴻南方出版社.
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2025-04-11 
