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畢業(yè)論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。為了搞好畢業(yè)論文答辯，在舉行答辯會前，校方、答辯委員會、答辯者（撰寫畢業(yè)論文的作者）三方都要作好充分的準備。以下是小編為大家收集的學前教育畢業(yè)論文5000范文六篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第1篇: 學前教育畢業(yè)論文5000
學前教育畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)策略
摘要：在新的就業(yè)形勢下，社會對學前教育師資的素質(zhì)和能力有了更高的要求，學前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應當前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，對畢業(yè)生個人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進行探討。
關鍵詞：學前教育;畢業(yè)生;職業(yè)核心;能力
黨的十九大作出重大決策部署要辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育。各個教育部門也在下發(fā)的相關文件中多次強調(diào)了培養(yǎng)學生關于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學前教育的被重視，從事學前教育行業(yè)的學前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來越高，學前教育畢業(yè)生要想適應當前復雜的就業(yè)環(huán)境實現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。
一、職業(yè)核心能力的基本概念
職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應崗位變動、應對社會信息變幻與技術迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡單歸于是哪一類學科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學習和工作中來鍛煉形成，加上教師指導學生個體有意識的鍛煉，經(jīng)過長時間的積累得以培養(yǎng)形成，通過學生思想的轉(zhuǎn)變、價值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進步得以提升。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學習能力;方法能力;社會能力;團隊合作能力;思維能力;創(chuàng)新能力及心理承受能力。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問題
學前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會，他們對職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對薄弱。
(一)學生本身對職業(yè)核心能力缺乏認識學前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競爭力，對于用人單位來說，更需要具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的人才。因為當前信息化時代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對學前教育機構有更多的期望和需求，希望學前教育機構配備有能力的教師，對幼兒有更專業(yè)的引導和幫助。但目前大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業(yè)核心能力會有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓，但是學習了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學前教育專業(yè)的學生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動學習能力方面欠缺。缺乏主動學習的觀念，沒有適應以自我學習、主動學習為主的大學學習模式。第二，當面對職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問題時，自己沒有很強的解決問題的能力，包含人際關系能力、溝通能力、語言表達能力等。大部分在校大學生注重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學校出現(xiàn)問題時依賴輔導員及學校主管部門給予解決，學生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實際工作中，因為家長的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機構中會出現(xiàn)很多突發(fā)問題，教師解決問題的能力及應變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學生本身在平時生活、學習中沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維;另一個原因是學前專業(yè)的教師在授課的過程中也沒有意識到要給學生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對學生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學校硬件設施不足，學生沒有合適的平臺進行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無法得到訓練和提高。
(二)教師對職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認識目前，高校教師對職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開始慢慢接受，并自我學習培養(yǎng)。但是每個教師所對職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對學生職業(yè)核心能力的指導實踐中差距也不同，一部分教師在對職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學過程中不能完善的對學前教育畢業(yè)生進行指導觀念的改變，表現(xiàn)在教學上的特點就是沒有意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒有適時、恰當?shù)膶W生職業(yè)核心能力進行引導，在自己所教授的課程中也沒有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學前教育專業(yè)技能相關的能力。
三、學前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問題的原因
(一)學前教育專業(yè)課程設置不合理、教學方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎課程或其他人文相關的課程任務。因課程設置的原因，學前教育專業(yè)教師有的會以為這一課程不是自己所負責的范圍，有可能是其他學科中的課程任務，其在學前教育專業(yè)教學過程中就只關注專業(yè)知識及專業(yè)技能的傳授，沒有意識到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來。老師們每個學期都會被分配有固定的教學課時，大家給每個課時設計了所要完成的教學目標，整個學期的內(nèi)容在學期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會占用教授課程知識的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學方式也不利于學生們在學習過程中對職業(yè)核心能力的掌握。因為職業(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學生參與到具體實踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說教為主，學生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會覺得學習是一件枯燥無趣的事情，其學習效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。
(二)學前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的師資不足學前教育專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來進行教學工作。近幾年來，各高校的學前教育師資配備有了很大的改善，但在學前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠遠不足。首先，學前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識，不擅長在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒有真正的讓學生參與職業(yè)核心能力的實踐訓練。教師承擔的課程任務較重，只是單純的忙于備課完成授課任務，并沒有精力來深入研究新形勢下的教學內(nèi)容、教學方法。再加上部分教師沒有受過關于職業(yè)核心能力方面完備的培訓，在普通培訓中的內(nèi)容常常是關于教學方法、教學能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學任務和目標。2.教師對職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無關。自己負責的課程中，只講授與本節(jié)課內(nèi)容相關的東西，不會另外結合職業(yè)核心能力方面的內(nèi)容，一部分老師覺得專業(yè)知識和技能學好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會影響以后就業(yè)。正因為理解上的這些偏差，導致了學校和學生自身都不重視職業(yè)核心能力的學習。
四、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑
(一)在專業(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強學前教育專業(yè)師資隊伍建設學校方面要多引進具備豐富教育實踐經(jīng)驗、具備職業(yè)核心能力的師資，還應該積極組織教師到基層幼兒教育機構頂崗學習。在寒暑假時，學校也可派學前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學習先進的教學理念。學校定期邀請專家及有經(jīng)驗的教師為教師們培訓，為教師們提供學習和交流的平臺，讓教師在校內(nèi)就能得到提升，教師也可利用校內(nèi)培訓這個平臺多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容及要點滲透在具體課程教學中，讓學生明白在具體專業(yè)課程學習中除了掌握專業(yè)知識及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導學生進行訓練。如：“大學生心理健康教育”課程，在人際關系這一章節(jié)的教學中，教師組織全班同學開展活動時，需要同學們自由組合完成團隊任務，在這個過程中同學們在接收心理知識的同時也鍛煉了語言表達、溝通交流及解決問題的能力等。
(二)校內(nèi)、校外實訓滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內(nèi)實訓時，教師采用體驗式教學的方式來教學，讓學生參與到教學中使其真正體會教學的過程。教師在學生實訓前可先作示范，或者給學生觀看幼兒園真實的授課視頻，讓學生清楚真正的教學中要注意的事項及應具備的能力。學生經(jīng)過充分準備，再通過教師的指引其教學能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學生參與社團活動、校內(nèi)競賽等活動也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實踐活動中學校應配備專業(yè)的指導老師對學生進行指導，讓學生在活動中得到更多的鍛煉。校外實訓方面，可以組織學生到規(guī)范的幼兒教育機構進行實地觀摩。學生在觀摩教學及幼教機構的情況后，教師積極引導學生反思自己對專業(yè)技能及相關的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學生找出自身的優(yōu)勢及劣勢，再進行自我完善、自我學習從而獲得提高。
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第2篇: 學前教育畢業(yè)論文5000
摘要：素質(zhì)教育理念的提出，對中職教師教學工作提出了新的要求。即興伴奏作為學前教育專業(yè)學生必備的一項基本能力，對幼兒大腦發(fā)育、行為認知養(yǎng)成有著積極作用。為此，中職學前教育專業(yè)教師要結合當前幼兒教育理念，以幼兒行為、心理和學習特點為基礎制定教學內(nèi)容，幫助學生準確了解現(xiàn)階段幼兒心理活動。同時，教師還要把幼兒心理學和幼師崗位勝任能力、幼師崗位實踐等銜接起來，全方位地提升中職學前教育專業(yè)學生的即興伴奏能力，從而為社會輸送更多優(yōu)秀人才。
關鍵詞：學前教育；幼兒心理；即興伴奏；實踐策略
隨著教育專業(yè)體系的不斷優(yōu)化，學前教育中即興伴奏能力比重占比有所提升。幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時期。幼師的正確引導將有利于幼兒形成良好的情感認知以及思想道德，使幼兒今后的身心健康成長有所保障。為此，中職學前教育教師在開展教學工作時，不僅要將職業(yè)理論知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生具有良好的即興伴奏能力，提高學生的專業(yè)技能。同時，教師還可以依托網(wǎng)絡技術來豐富課堂內(nèi)容，結合多種樂器教學來促進學生即興伴奏能力的提升，并通過相關的評價制度來促進學生的個性化發(fā)展。
一、即興伴奏在幼兒教學中的重要作用
?。ㄒ唬┐龠M幼兒身心健康發(fā)展即興伴奏作為一種特殊的音樂形式，通過簡單的音符旋律能夠更直觀地展現(xiàn)人們的主觀情感。幼兒年齡小，對事物認知存在一定局限性。幼師在進行伴奏時，可以根據(jù)幼兒認知的差異來制定靈活的伴奏形式，進而培養(yǎng)其良好的思想道德和情感。此外，通過相關數(shù)據(jù)可知，優(yōu)美的音樂旋律能夠使人體內(nèi)分泌一種類似于鎮(zhèn)定劑的物質(zhì)，它會使原本焦躁的身心放松，從而降低人們的負面情緒。幼兒亦是如此，他們會根據(jù)音樂旋律的不同，情感也發(fā)生變化。由此可見，即興伴奏在幼兒教學中有著舉足輕重的作用。[1]
（二）提高幼兒身體協(xié)調(diào)性幼兒身體骨骼正處于發(fā)展的關鍵時期。幼師在開展學前教育工作時要注重幼兒身心發(fā)展。為此，幼師可以借助即興伴奏來調(diào)動幼兒的活動興趣，從而提高他們的身體協(xié)調(diào)性。幼師可以編奏一些活潑的音樂，來刺激幼兒小腦神經(jīng)元，使其不自覺地跟隨音樂搖擺。此外，幼師還可以根據(jù)音樂編排舞蹈，進一步讓幼兒參與到課堂之中。這種教學能夠促進幼兒的身體平衡及各個關節(jié)等得到相應的鍛煉，從而促進幼兒身心的全面發(fā)展。[2]
二、目前學前教育課堂教學存在的問題
?。ㄒ唬┙虒W模式單一從目前學前教育專業(yè)的課堂教學情況來看，在應試教育的影響下，中職教師過于注重書本知識，一味地對學生進行知識灌輸，而忽略了培養(yǎng)學生的實踐操作能力。學生在這種教學方式下不僅提不起學習興趣，并且對即興伴奏的知識更加模糊，思維得不到發(fā)散，專業(yè)能力也得不到提升。此外，教師在進行伴奏演示的過程中缺乏靈活性，依照樂譜一板一眼地進行彈奏，并且在彈奏過程中缺乏情感。學生在這樣的教學過程中，思維逐漸固化，只是依靠理論進行演奏，左右手機械式彈奏根音、柱式和弦，對其含義絲毫不懂。在這種學習氛圍下，學生對專業(yè)的定位不準確。這讓他們在日后工作中會影響幼兒身心發(fā)展，也會影響到自己在教育事業(yè)中的發(fā)展。
?。ǘ┌樽嘈问絾我粡漠斍凹磁d伴奏教學來看，目前的伴奏形式多為電鋼琴伴奏和聲樂伴奏。電鋼琴伴奏專業(yè)性過強，需要學生對樂理知識有所掌握，并且會簡單的樂譜彈奏。這無疑增加了學生的學習壓力。雖然當前有部分中職學校開設了相關公共課，但由于學生之間存在個體差異，教師這種集中式教學也影響了學生能力的提升。[3]聲樂伴奏作為一種常見的伴奏形式，其靈活性強，方式多樣。學生不需要過多準備就可以順利進行伴奏。然而，這種方式也存在一定局限性，其合唱、獨唱的形式過于枯燥，使學生參與率低下，阻礙了其專業(yè)能力的提升。這樣，即興伴奏也就失去了其原有的作用。
三、學前教育專業(yè)學生即興伴奏能力培養(yǎng)的具體措施
?。ㄒ唬┣捎媒虒W資源，熟記樂譜歌詞幼兒心理學可以幫助學生更加了解幼兒心理，更好地針對幼兒心理制定教學計劃。這也是一名幼師應該掌握的基礎專業(yè)學科。為此，教師在進行即興伴奏教學時可以融入學前教育的相關知識，幫助學生更準確地抓住幼兒心理，從而選擇合適的伴奏方式，促進幼兒身心發(fā)展。教師可以收集一些常見的兒歌如《兩只老虎》《數(shù)鴨子》等，在進行旋律教學時讓學生進行識譜演唱或是依照視頻進行演唱。此外，教師還可以借助信息技術，來幫助學生對歌曲進行充分理解和記憶。教師在彈奏的過程中還要注重學生對音調(diào)、節(jié)拍的把握。教師可以讓學生利用三角鐵、口琴、手風琴等其他樂器進行旋律彈奏，使其借助不同的樂器來充分感受旋律的變化，從而有利于培養(yǎng)學生的樂感。并且，教師還要指導學生根據(jù)每首兒歌的結構特點以及和弦的變化及如何轉(zhuǎn)化等，讓學生在學習過程中將自身情感融入演奏中，從而對歌曲情感把握得更加準確。這有利于學生即興伴奏能力的提升。[4]
（二）依托信息技術，提升編曲技巧信息技術的出現(xiàn)，對教師教學工作的開展提供了新的思路與路徑。教師可以搭建網(wǎng)絡模擬平臺，豐富課堂教學內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量。首先，為了培養(yǎng)學生的即興伴奏能力，教師可以采用模唱的教學方式，讓學生對音樂旋律有一個初步的了解。其次，教師還可以借助信息技術對其中一段音調(diào)進行升調(diào)，讓學生感受旋律的變化并產(chǎn)生深刻的印象，隨后讓學生將樂器演奏的旋律哼唱出來，幫助學生建立良好的聽覺認知。最后，教師還可以將網(wǎng)絡上豐富的教學資源進行整合，根據(jù)班級內(nèi)部學生的學習情況進行調(diào)整，使學生對聽音樂旋律逐漸熟悉。另外，教師還可以開展網(wǎng)絡實訓，利用網(wǎng)絡云實訓平臺進行環(huán)境模擬，讓學生根據(jù)幼兒心理狀態(tài)來編制合適的旋律。在學生學習的過程中，教師可以在后臺準確地掌握學生的專業(yè)認知情況，從而調(diào)整工作方式。為了進一步提高學生的專業(yè)能力，教師還要借助校企聯(lián)合的優(yōu)勢，將學生定期、分批次地送到幼兒園進行實習，讓學生近距離與幼兒接觸，從而更準確地掌握幼兒心理，明確學習方向。學校還要設立監(jiān)管小組，對學生實習情況定期進行考核，并分析存在的問題。實習結束后，教師還可以開展學習交流會，讓學生彼此分享實習成果。教師也可以在此基礎上，聘請專業(yè)人員到校開展講座，向?qū)W生傳授即興伴奏的技巧，提高學生的學習熱情，為其日后發(fā)展打下良好的基礎。[5]
?。ㄈ﹥?yōu)化評價體系，促進學生全面發(fā)展評價體系作為中職學前教育課堂的一項重要環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)學生即興伴奏能力的主要方式之一。合理的評價反饋，有利于提高學生的伴奏技巧及專業(yè)能力。為此，教師在制定評價體系時要立足于學生角度，根據(jù)學情調(diào)整工作方向，從而促進學生能力的提升。首先，評價體系要和課程進度相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評價體系只是針對學生考試成績以及課堂表現(xiàn)進行抽查評價，時間跨度大、效果低，而且對學生評價過于形式化，沒有幫助學生明確學習方向，導致課堂質(zhì)量始終沒有提升。因此，教師可以將評價體系融入課堂中，在每節(jié)課結束前幾分鐘，將評價內(nèi)容利用微課、藍墨云課等制作成趣味游戲。這樣既保證了評價體系的實時性，又能夠準確地掌握每一位學生的學習情況。其次，評價內(nèi)容要多元化。課堂評價除了針對學生的課堂表現(xiàn)以外，還要考察學生即興伴奏能力的運用。比如，教師可以采用有譜即興和無譜即興對學生進行評價，根據(jù)其模唱、變調(diào)的能力，按照一定比例進行綜合評價。最后，教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好以及擅長的樂器制定專屬學習方案，在促進學生個性化發(fā)展的同時，進一步提高學生的即興伴奏能力，從而推進中職學前教育的順利開展。
四、結束語
綜上所述，即興伴奏作為學前教育專業(yè)學生日后發(fā)展的一門基本功，需要教師充分地重視起來。教師要結合幼兒現(xiàn)階段的心理活動，豐富課堂教學內(nèi)容；要積極開展多元化教學，為學生呈現(xiàn)即興伴奏的靈活性與多樣性，幫助學生了解幼兒發(fā)展狀況。同時，教師還要深度開展校企合作，讓學前教育專業(yè)學生深入到幼兒園進行觀摩實習，觀察和分析不同年齡段幼兒；要制定多種教學方式，讓學生真正掌握即興伴奏的運用技巧，提升學前教育專業(yè)學生的崗位勝任能力，為他們今后開展高質(zhì)量教學工作增添一份保障。
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作者：凌歡睿單位：漳州高新職業(yè)技術學校
第3篇: 學前教育畢業(yè)論文5000
摘要:現(xiàn)階段，我國對于學前教育的關注度不斷提升，學前教育作為基礎教育的重要組成部分，對于新時期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國正在積極強化教育改革工作，相關的教育改革中，幼師教學能力也成為重點發(fā)展領域之一。就目前學前教育的校內(nèi)外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學前教育的校內(nèi)外實踐基地合作工作，促進實踐教學相互融合，促進教學目標的有效實現(xiàn)。本文介紹了新時期學前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題，并探究學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策。
關鍵詞:學前教育專業(yè);校內(nèi)外實踐基地;深度合作;幼師
在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實提升學前教育專業(yè)人才的實踐技能，讓他們更好地適應幼師崗位工作需要，很多院校都針對學前教育專業(yè)建設校內(nèi)外的實踐育人基地，為學前教育專業(yè)學生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學前教育專業(yè)學生在實踐教學過程中不斷強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內(nèi)實踐基地主要是為學生提供幼師的技能訓練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學生明確自身的問題和不足。相對來說，校內(nèi)實踐基地更易獲取，實踐教學更加方便，校外實踐基地需要學校積極搭建合作關系，且實踐學習往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應用校內(nèi)外實踐基地，對于促進專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。
1新時期學前教育對于幼師提出的新要求
在國家中長期教育改革和規(guī)劃中，針對學前教育的地位進行了強調(diào)，要求通過資源整合和人才培養(yǎng)來促進學前教育質(zhì)量提升。要求學前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學習基礎。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實踐技能，可以創(chuàng)新設計幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動，進行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強化引導，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導，基于學前教育的實際需要，扎實自身的理論教學知識和基礎，在實踐中能夠把握好幼兒認知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛護，讓幼兒在學前教育階段快樂、安全學習成長，培養(yǎng)良好學習和生活習慣。
2目前學前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題
現(xiàn)階段，學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地共同為專業(yè)學生培養(yǎng)而努力，承擔著各自的教學任務。在目前教育和實踐聯(lián)系不斷深化的社會背景下，學前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式已經(jīng)不適用了，相關的實踐教學要求在不斷提升。而在學前教育的校內(nèi)外實踐教學中，依然有一些問題沒有得到有效解決。
2．1教學目標不統(tǒng)一
目前在部門院校的學前教育校內(nèi)外實踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關實踐教學地區(qū)在實踐教學體系建設上相對完善，相關實踐基地開展學前教育專業(yè)學生的實踐教學，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來，將課堂和課外結合起來，實現(xiàn)教學延伸和強化。但是在專業(yè)的實踐教學內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學的目標缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標存在各自的針對性。在校內(nèi)實踐教學中，理論教學依然占大部分，實踐教學比重不足，在校外實踐基地，直接組織專業(yè)學生深入實際的工作崗位中，注重學生問題處理和應變能力培養(yǎng)，兩者的教學目標存在差異，導致在實際的教學中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強，相對孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學中的理論和實踐聯(lián)合。
2．2教學內(nèi)容存在一定傾向性
不管是校內(nèi)還是校外，開展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實踐教學是很難確保教學成效的，必須要有理論和實踐的聯(lián)系，只是相應的比重設置不同而已。但是在具體的教學中，學前教育專業(yè)校內(nèi)實踐基地教學中，理論是主要部分，校外實踐基地則強調(diào)實踐鍛煉，校內(nèi)實踐教學非常少，校外實踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學。這兩種極端的教學模式應用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學前教育中理論和實踐聯(lián)系的重要性。
2．3教學評價的片面性
目前，在學前教育領域，相關的專業(yè)校內(nèi)外實踐教學中，采用的教學評價模式都比較單一，評價不科學、不合理的現(xiàn)象比較多。學前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應的學習內(nèi)容和知識也比較多，在教學評價和考核中，也應該對應多目標評價。但是在目前的很多學前教育專業(yè)教學評價中，沒有構建起完善的課程評價體系。
3學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策
3．1注重理論聯(lián)系實際，統(tǒng)一教學目標
新時期，基于學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)課程內(nèi)容構建要加快進度，做好相關課程的理論和實踐教學聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實踐教學中，要注重構建課程理論和實踐教學內(nèi)容體系，保證教學比重設計合理。在具體的學前教育專業(yè)課程課程教學中，可以通過設置問題情景，組建任務小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問題呈現(xiàn)、構建相應場景，完成具體教學任務等操作，讓學生高效參與課堂教學，有效達成教學目標。要完善課程更新工作，及時關注行業(yè)技術發(fā)展和科研動態(tài)，積極在學前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學理念，優(yōu)化專業(yè)學生的實踐教學活動開展，促進專業(yè)課程教學優(yōu)化，提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。針對學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地教學工作，加強學生的實操動手能力，發(fā)揮學院為社會、行業(yè)、企業(yè)服務的功能，為學前教育領域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學生實習、實訓、就業(yè)提供更大空間，讓學生學好技能，掌握技能，運用技能。此外，在學前教育的理論和實踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實踐教學基地應該建立統(tǒng)一的育人目標，雙方要達成合作意向，通過協(xié)商、溝通，進行學前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設計，確保校內(nèi)的理論教學和校外實踐基地實踐教學能夠有效銜接和聯(lián)系起來，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標發(fā)展。
3．2深化內(nèi)外合作，促進資源共享
在學前教育專業(yè)，實踐教學是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，實踐基地建設是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學前教育專業(yè)實踐基地建設的思路和措施是推動人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學前教育專業(yè)實踐基地建設的思路和舉措有助于實現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關院校要強化學前教育專業(yè)實踐調(diào)研，深化校企合作，促進資源共享。要注重從多方面強化學前教育工作開展，優(yōu)化學前教育校內(nèi)外實踐基地師資隊伍建設，針對實踐導師資格以及教育實習目標、內(nèi)容、時間與任務安排等事宜提出具體對策。充分調(diào)動資源，建設資源共享平臺，在與幼兒園聯(lián)動進行人才培養(yǎng)的過程中為幼兒園提供科研和師資建設的咨詢和服務，實現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實踐基地教學融合中，要深化校企合作，進一步加強園—校合作力度，規(guī)范學前教育專業(yè)實習實訓基地建設，對實習實訓基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學前教育專業(yè)育人中，要結合校內(nèi)外實踐基地建設和教學現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起，對學前教育專業(yè)校企合作實習實訓基地建設的落實提出具體要求。相關部門也要為學前教育的校內(nèi)外實踐基地教學改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓機構應進一步規(guī)范辦學性質(zhì)，重視實訓學生的實習條件、保險等問題，實習學生不僅能引得進，更要能留得住;其次參與實訓基地建設的幼兒園或培訓機構要提出書面申請，學院領導、系部領導、專業(yè)教師及學生家長將對實習園區(qū)進行實地考查，考核合格的單位將與學前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務會審核批準后，派送學生進入實訓基地。此外，還需要進一步創(chuàng)新校企合作的模式，進一步加深與實訓基地單位的合作，不僅可以請幼兒園教師、園長進來，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強產(chǎn)學研合作，從優(yōu)化課程教學合作、學生定期實習等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。
4總結
學前教育專業(yè)育人要適應新時期的教育發(fā)展需要，必須要強化校內(nèi)外實踐教學基地的融合，在具體的教學實踐中，要強化學前教育的理論和實踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實踐教學相對接、相融合的對策，促進學前教育專業(yè)教學改革，提升實踐育人成效。
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作者：黨曉梅單位：咸陽職業(yè)技術學院
第4篇: 學前教育畢業(yè)論文5000
摘要：在新的就業(yè)形勢下，社會對學前教育師資的素質(zhì)和能力有了更高的要求，學前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應當前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，對畢業(yè)生個人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進行探討。
關鍵詞：學前教育；畢業(yè)生；職業(yè)核心；能力
黨的十九大作出重大決策部署要辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育。各個教育部門也在下發(fā)的相關文件中多次強調(diào)了培養(yǎng)學生關于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學前教育的被重視，從事學前教育行業(yè)的學前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來越高，學前教育畢業(yè)生要想適應當前復雜的就業(yè)環(huán)境實現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。
一、職業(yè)核心能力的基本概念
職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應崗位變動、應對社會信息變幻與技術迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡單歸于是哪一類學科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學習和工作中來鍛煉形成，加上教師指導學生個體有意識的鍛煉，經(jīng)過長時間的積累得以培養(yǎng)形成，通過學生思想的轉(zhuǎn)變、價值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進步得以提升。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學習能力；方法能力；社會能力；團隊合作能力；思維能力；創(chuàng)新能力及心理承受能力。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問題
學前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會，他們對職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對薄弱。
?。ㄒ唬W生本身對職業(yè)核心能力缺乏認識學前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競爭力，對于用人單位來說，更需要具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的人才。因為當前信息化時代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對學前教育機構有更多的期望和需求，希望學前教育機構配備有能力的教師，對幼兒有更專業(yè)的引導和幫助。但目前大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業(yè)核心能力會有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓，但是學習了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學前教育專業(yè)的學生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動學習能力方面欠缺。缺乏主動學習的觀念，沒有適應以自我學習、主動學習為主的大學學習模式。第二，當面對職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問題時，自己沒有很強的解決問題的能力，包含人際關系能力、溝通能力、語言表達能力等。大部分在校大學生注重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學校出現(xiàn)問題時依賴輔導員及學校主管部門給予解決，學生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實際工作中，因為家長的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機構中會出現(xiàn)很多突發(fā)問題，教師解決問題的能力及應變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學生本身在平時生活、學習中沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維；另一個原因是學前專業(yè)的教師在授課的過程中也沒有意識到要給學生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對學生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學校硬件設施不足，學生沒有合適的平臺進行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無法得到訓練和提高。
(二)教師對職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認識目前，高校教師對職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開始慢慢接受，并自我學習培養(yǎng)。但是每個教師所對職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對學生職業(yè)核心能力的指導實踐中差距也不同，一部分教師在對職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學過程中不能完善的對學前教育畢業(yè)生進行指導觀念的改變，表現(xiàn)在教學上的特點就是沒有意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒有適時、恰當?shù)膶W生職業(yè)核心能力進行引導，在自己所教授的課程中也沒有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學前教育專業(yè)技能相關的能力。
三、學前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問題的原因
?。ㄒ唬W前教育專業(yè)課程設置不合理、教學方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎課程或其他人文相關的課程任務。因課程設置的原因，學前教育專業(yè)教師有的會以為這一課程不是自己所負責的范圍，有可能是其他學科中的課程任務，其在學前教育專業(yè)教學過程中就只關注專業(yè)知識及專業(yè)技能的傳授，沒有意識到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來。老師們每個學期都會被分配有固定的教學課時，大家給每個課時設計了所要完成的教學目標，整個學期的內(nèi)容在學期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會占用教授課程知識的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學方式也不利于學生們在學習過程中對職業(yè)核心能力的掌握。因為職業(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學生參與到具體實踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說教為主，學生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會覺得學習是一件枯燥無趣的事情，其學習效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。
?。ǘW前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的師資不足學前教育專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來進行教學工作。近幾年來，各高校的學前教育師資配備有了很大的改善，但在學前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠遠不足。首先，學前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識，不擅長在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒有真正的讓學生參與職業(yè)核心能力的實踐訓練。教師承擔的課程任務較重，只是單純的忙于備課完成授課任務，并沒有精力來深入研究新形勢下的教學內(nèi)容、教學方法。再加上部分教師沒有受過關于職業(yè)核心能力方面完備的培訓，在普通培訓中的內(nèi)容常常是關于教學方法、教學能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學任務和目標。2.教師對職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無關。自己負責的課程中，只講授與本節(jié)課內(nèi)容相關的東西，不會另外結合職業(yè)核心能力方面的內(nèi)容，一部分老師覺得專業(yè)知識和技能學好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會影響以后就業(yè)。正因為理解上的這些偏差，導致了學校和學生自身都不重視職業(yè)核心能力的學習。
四、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑
?。ㄒ唬┰趯I(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強學前教育專業(yè)師資隊伍建設學校方面要多引進具備豐富教育實踐經(jīng)驗、具備職業(yè)核心能力的師資，還應該積極組織教師到基層幼兒教育機構頂崗學習。在寒暑假時，學校也可派學前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學習先進的教學理念。學校定期邀請專家及有經(jīng)驗的教師為教師們培訓，為教師們提供學習和交流的平臺，讓教師在校內(nèi)就能得到提升，教師也可利用校內(nèi)培訓這個平臺多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容及要點滲透在具體課程教學中，讓學生明白在具體專業(yè)課程學習中除了掌握專業(yè)知識及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導學生進行訓練。如：“大學生心理健康教育”課程，在人際關系這一章節(jié)的教學中，教師組織全班同學開展活動時，需要同學們自由組合完成團隊任務，在這個過程中同學們在接收心理知識的同時也鍛煉了語言表達、溝通交流及解決問題的能力等。
（二）校內(nèi)、校外實訓滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內(nèi)實訓時，教師采用體驗式教學的方式來教學，讓學生參與到教學中使其真正體會教學的過程。教師在學生實訓前可先作示范，或者給學生觀看幼兒園真實的授課視頻，讓學生清楚真正的教學中要注意的事項及應具備的能力。學生經(jīng)過充分準備，再通過教師的指引其教學能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學生參與社團活動、校內(nèi)競賽等活動也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實踐活動中學校應配備專業(yè)的指導老師對學生進行指導，讓學生在活動中得到更多的鍛煉。校外實訓方面，可以組織學生到規(guī)范的幼兒教育機構進行實地觀摩。學生在觀摩教學及幼教機構的情況后，教師積極引導學生反思自己對專業(yè)技能及相關的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學生找出自身的優(yōu)勢及劣勢，再進行自我完善、自我學習從而獲得提高。
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作者：汪貞杜威單位：廣西科技師范學院
第5篇: 學前教育畢業(yè)論文5000
【摘要】幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發(fā)展,對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。
關鍵詞幼兒學前教育家庭教育情商教育
幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發(fā)展,對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會.家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢.據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的.反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長.由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性.例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝.在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣.例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢.培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習慣。
二、幼兒進行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標.幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動.對他們提出的問題應該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體.生動的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農(nóng)村中好多庸俗.無聊的話語容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來.至于某些下流式的動作.有些幼兒也會模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動.這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開發(fā)要科學進行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果.專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力.①訓練幼兒的動作發(fā)展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力.專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展.例如：在語言傳授中.可結合禮貌進行.可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”.“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情.為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行.比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等.讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范.只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的.
(三)藝術啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動.好問.好玩等.因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等.音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學中.應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣.老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng).此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物.如：太陽.月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識.在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學得快，演得很棒.專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.
(四)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。
幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。
家庭也要創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進心;其次，要創(chuàng)設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護物品，生活有規(guī)律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。
2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習慣。
3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢?
4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導到幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當著女兒的面把垃圾揀起來放進垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。
人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習慣是孩子學習的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
5、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。還在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排1-2個幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進取，才能達到預期目的。
第6篇: 學前教育畢業(yè)論文5000
學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析摘要：應用型本科院校是當前我國高等教育轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一種新的辦學模式，其并沒有已有的辦學形式參照，設計研究出符合自身發(fā)展的觀念先進模式、科學恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式是其專業(yè)建設里第一個需要處理的問題。本文通過參考大量文獻資料聚焦應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，對應用型本科院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的相關概念以及存在的問題進行了深入分析研究，希望促進我國學前教育事業(yè)以及應用型本科院校的學前教育的發(fā)展。
關鍵詞：應用型本科院校;學前教育;培養(yǎng)模式
引言
在2018年6月21日，我國教育部組織舉行了新時代背景下的關于本科教育的任務會議，陳寶生部長提出，高等教育本質(zhì)上就是本科教育，若我們的本科教育發(fā)展基礎不扎實，高等教育就是形同虛設，一定要堅持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實際發(fā)展中，一些應用型本科院校存在一味地尋求學前教育專業(yè)的學生數(shù)量的擴張，大力地擴大招生規(guī)模，忽略了學校教育質(zhì)量的改進以及實踐教育，導致當前一些學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學、不合理的矛盾。在此背景下，有效提升應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量，提升學前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)能力水平是我國教育事業(yè)重要關注的對象。所以，應用型本科院校的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實踐探索，不管是對于學生個人發(fā)展，還是對于我國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。
一、應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
應用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎上發(fā)展改變而來的一種院校類型，在教學模式上不同于以往的地方普通本科院校，主要培養(yǎng)應用型本科人才，并且在教學和課程設置上注重實踐性，以及注重服務于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。值得注意的是，由地方普通本科院?；A上發(fā)展為應用型本科院校并不代表著院校的等級變低了，只是院校的分類和層次變得不一樣。應用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學是不一樣的，在院校等級上和專科院校也是不一樣的。
二、應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標不明確，且同質(zhì)化傾向嚴重
目前部分地方本科院校在針對人才培養(yǎng)上缺乏一個清晰的定位，很多院校通常是更側(cè)重于培養(yǎng)學術型人才方面，忽視應用型人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標變更為培養(yǎng)應用型人才也流于表面，根本上的性質(zhì)沒有改變，主要表現(xiàn)在仍然采取傳統(tǒng)的學術型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應用型人才。該培養(yǎng)方式下的應用型人才培養(yǎng)有諸多問題，比如培養(yǎng)的人才在應用能力上滿足不了市場需求、理論知識不足，缺乏核心競爭力等。同時還有人指出，應用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識型人才的培養(yǎng)，此學術型人才為指導的理念也是會限制著應用型人才培養(yǎng)。
(二)應用型本科院校的學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量有待提高
目前，國家以及社會對學前教育給予了更多的關注，也促進了學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校增加了對學前教育的投入，擴大了招生規(guī)模，更有甚者在以前沒有學前專業(yè)的學校也增設了學前專業(yè)，導致目前社會上學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加，滿足了目前社會對應用型學前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快，容易導致教學質(zhì)量難以保證，比如部分的應用型本科高校過于注重學生人數(shù)，而忽視了學校教育體系的容納和教學水平，造成學校的師資短缺，師資質(zhì)量較差，嚴重影響了學校學前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時代同步的發(fā)展觀念模式，學前教育模式仍然按照傳統(tǒng)教育理念，如重視課本知識以及專業(yè)知識的教授，但是忽略了教師創(chuàng)新實踐水平的提高，忽略了學前教育培養(yǎng)需要更多實踐活動來支持的問題。
(三)應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設計有待改進
應用型本科院校的學前教育專業(yè)課程設置的好壞，直接關系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學質(zhì)量。學校的課程設計是經(jīng)過學校整體設計制定以及安排，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所學課程。所以，課程設計合理與否，直接關系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，一個恰當?shù)恼n程設計能夠最大限度地挖掘人才的潛能，更能體現(xiàn)學校教育的質(zhì)量水平，使人才培養(yǎng)更滿足目前社會的發(fā)展需求。但是，當前多數(shù)應用型本科院校的學前教育專業(yè)課程設計，更多側(cè)重的是教育學、學前教育基礎理論的傳授學習，也有與藝術有關的課程安排，以及后來的學前教育教學實習課程，但是幾乎多數(shù)的學校并沒有突出地方特點、校本特點的學前教育專業(yè)課程。
(四)應用型高校學前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足
當前，應用型本科院校雖然新增了不少學前教育專業(yè)，但對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足，仍是以傳統(tǒng)的教學理念、以理論知識為主，忽視學生綜合能力的教育培養(yǎng)，致使幼教人員整體素質(zhì)有待提升。隨著競爭的加劇，人們對幼教的需求也在不斷增長。但是，當前在應用型本科高校的學前教育人才培養(yǎng)中，學校即便很注重對學生的教育質(zhì)量和能力的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面還存在不足，導致學校學前教育缺乏活力以及特色。
三、應用型高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略
(一)培養(yǎng)目標要與當?shù)匕l(fā)展相結合，且突出專業(yè)特色
設置科學恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標，是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求，關系著未來學校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應用型學前教育的人才培養(yǎng)目標的設定，一定要從地方的發(fā)展實際入手，基于地方社會發(fā)展與辦學特點，根據(jù)地方社會發(fā)展要求，設置順應當?shù)厍闆r的應用型人才培養(yǎng)目標。地方本科院校各學院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學經(jīng)歷，凸顯出獨具地方特色的學科專業(yè)設計和內(nèi)容開發(fā)，同時還要根據(jù)地方的經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動向的融合，從而定位地方高校自身優(yōu)勢，在各界的合作中提升學科的競爭力，突出自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。
(二)學校注重教育水平，創(chuàng)新教學觀念
要創(chuàng)新教學觀念，建立實施標準教學、素質(zhì)課程以及創(chuàng)新教育的新理念，這是當前應用型本科高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅持貫徹的新理念，也是整個教育教學實踐活動中應該一直秉持的教學觀念。第一，應用型本科院校相關教育者必須要深刻理解、領悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境，使得學生在不同的情境設置中靈活地處理學前教學中可能會面臨的不同問題，使得學生切實地感受到新觀念所帶來的作用。第二，應用型本科院校要注重特色學前專業(yè)的建設，逐漸提升任教老師的教學素質(zhì)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，真正鍛煉學生的創(chuàng)新能力，使得學前教育專業(yè)的學生在幼兒園可以迅速實現(xiàn)職業(yè)塑造，讓學生切實地站在幼兒的角度，從整體上分析看待問題，處理問題，進而提高自身的教育能力。
(三)改進課程設計安排，創(chuàng)新課程教學
應用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設計是對學校學前教育專業(yè)的課程規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學校課程設計是否合理，直接關乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，要根據(jù)《專業(yè)標準》，全方位、正確地設計學前教育基礎通識課程，同時借助適當、合適的公共基礎課和選修課程等方式，給學生搭建有效的學**臺，從而增強學生的知識素養(yǎng)，提高其綜合發(fā)展水平;第二，繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革，將學前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識技能等有機地結合起來，合理設計通識課程、選修課程、實踐活動以及藝術類教學等，使教學結構更趨于完善優(yōu)化，使學生切實地體會到課程帶給他們的樂趣，增強他們的學習能力。
(四)改進評價反饋機制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式
我們都知道，隨著社會的發(fā)展，學前教育越來越受到社會的高度重視，這使得社會對高素質(zhì)學前教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學觀念難以滿足社會進步對高素質(zhì)人才的需求。第一，應用型本科高校要創(chuàng)建以培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評價體系，注重實踐教學活動的安排，有效地引導安排學前教育專業(yè)的學生參與社會實踐，激發(fā)學生參與實踐教學的興趣;第二，應用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關的反饋機制，將學生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨立思考解決問題的能力等設置為評價反饋的主要內(nèi)容，借助評價反饋促進學生的學習自主性以及實踐水平的提高。
四、結語
作為高等教育和社會發(fā)展相結合而出現(xiàn)的新型辦學模式，應用型本科院校的建設不但完善發(fā)展了我國的高等教育事業(yè)，也給很多遇到發(fā)展問題的本科院校提供了可參考途徑，為培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義接班人打好了基礎。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的當下，學前教育非常重要，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和發(fā)展。因此應用型本科院校要逐漸革新辦學理念，建立符合時代發(fā)展的辦學理念，順應時代發(fā)展需求，革新學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，摒棄老舊的傳統(tǒng)教學模式，改進優(yōu)化學前教育課程設計，給學前教育專業(yè)的學生增添理論結合實踐的教學設計，提高學生專業(yè)知識素養(yǎng)以及實踐水平，為學生未來就業(yè)奠定良好基礎，促進我國教育事業(yè)發(fā)展。
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2025-04-11 
