【63xf.com--論文】
論文是一個漢語詞語，拼音是lùn wén，古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編精心整理的形勢與政策論文3000字大學(xué)生范文(精選5篇)，僅供參考，大家一起來看看吧。
第一篇: 形勢與政策論文3000字大學(xué)生
摘要:形勢與政策課是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，形勢與政策課因其自身的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)時效性和系統(tǒng)性，因此必須加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過網(wǎng)絡(luò)交流，使形勢與政策課成為一門全方位為學(xué)生提供思想指導(dǎo)的課程。
關(guān)鍵詞:高職高專;形勢與政策課教學(xué);探索
一、形勢與政策課的本質(zhì)特征
形勢與政策課教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，一方面，同其他思想政治教育有相同之處;另一方面，又有其特殊的內(nèi)在本質(zhì)特征，具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。形勢與政策課以其現(xiàn)實(shí)社會形勢和黨的路線、方針、政策為基本教育內(nèi)容，與時俱進(jìn)地對大學(xué)生進(jìn)行教育，其本質(zhì)特征主要體現(xiàn)自身內(nèi)容體系、研究對象和教育方式上的特點(diǎn)和規(guī)律，表現(xiàn)為內(nèi)容體系上的穩(wěn)定性與動態(tài)性、研究對象上的知識性與思想性、教育方式上的規(guī)范性與靈活性。
穩(wěn)定性與動態(tài)性并存是形勢與政策課在內(nèi)容體系上的本質(zhì)特征，集中表現(xiàn)在教育的內(nèi)容既處于相對靜態(tài)又處于不斷發(fā)展變化之中，既要考慮系統(tǒng)性，又要突出實(shí)效性。首先，形勢與政策本身既是不斷發(fā)展同時又是相對穩(wěn)定的，是確定性與不確定性、線性與非線性、靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一。一方面，政策是相對穩(wěn)定的，政策的出臺或者變更總要經(jīng)歷一個相當(dāng)長的過程，不能朝令夕改。另一方面形勢與政策又是處于一個動態(tài)的發(fā)展變化過程。國家每年的3月份和9月份都要下達(dá)形勢與政策的要點(diǎn)，在教學(xué)上也比較容易安排內(nèi)容。但內(nèi)容有時也往往滯后，這就需要跟上形勢，突出該課程的時效性。其次，形勢與政策課要體現(xiàn)科學(xué)的、完整的和穩(wěn)定的馬克思主義方法論體系，這些相對穩(wěn)定的基本因素，可以讓我們把握客觀世界的發(fā)展規(guī)律，預(yù)測國內(nèi)國際形勢的發(fā)展趨勢。
知識性與思想性統(tǒng)一是形勢與政策課在研究對象上的本質(zhì)特征。形勢與政策課的研究對象既有現(xiàn)實(shí)問題又有歷史問題;既有宏觀形勢又有微觀動態(tài);既有社會改革又有經(jīng)濟(jì)發(fā)展;既有國際局勢變化又有國內(nèi)形勢動態(tài);既有科學(xué)技術(shù)又有生產(chǎn)建設(shè)等，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技、歷史、文化、教育等社會生活的各個領(lǐng)域，是動態(tài)的國際國內(nèi)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)和國際關(guān)系學(xué)等的綜合，具有很強(qiáng)的知識綜合性。與此同時，形勢與政策課又體現(xiàn)著強(qiáng)烈的思想性，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，全面準(zhǔn)確地理解政策，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高執(zhí)行政策的自覺性，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)。所以，形勢與政策課既要不斷滿足學(xué)生求知欲望，又要寓思想教育于知識傳授之中，是在潛移默化中提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的過程。
規(guī)范性與靈活性互補(bǔ)是形勢與政策課在教育方式上的本質(zhì)特征。形勢與政策課在內(nèi)容體系上的穩(wěn)定性和動態(tài)性，必然派生出其他在教育方式上的規(guī)范性與靈活性。規(guī)范性是指與其他課程一樣有大綱、有教材、有課時、有學(xué)分、有計(jì)劃、有考核等相應(yīng)的教學(xué)管理制度。靈活性是指“要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式。要努力做到系統(tǒng)講授與形勢報告、專題講座相結(jié)合，請進(jìn)來與走出去相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外討論、交流相結(jié)合，正面教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合?！币?guī)范性與靈活性互補(bǔ)體現(xiàn)了其既是教學(xué)活動、又是教育活動的雙重屬性。對這一本質(zhì)特性進(jìn)行把握，有利于積極探索形勢與政策的教學(xué)新方式和新途徑，提高形勢與政策課教學(xué)的生命力。
二、形勢與政策課課堂教學(xué)思考
形勢與政策課正是因?yàn)榫哂幸陨系奶卣鳎虼伺c概論課思想品德課相比，它更突出時效性和靈活性。按照“05方案”形勢與政策課在高職高專各個學(xué)期里要開足16個學(xué)時，但學(xué)分卻只有1個學(xué)分。在實(shí)際的操作中，各個學(xué)校往往采取靈活多變的方式來開設(shè)形勢與政策課，通過講座、社會實(shí)踐、調(diào)查報告等方式來湊足學(xué)時，以避免擠占專業(yè)課的課時。形勢與政策課的課堂教學(xué)往往不足，甚至被壓縮掉了。而課堂教學(xué)是形勢與政策課教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它便于形成系統(tǒng)的思維和解決問題的方法。為使形勢與政策課更好地發(fā)揮作用，要做到三結(jié)合，與專任教師結(jié)合;即與概論課思品課結(jié)合;與學(xué)生參與結(jié)合。
與專任教師結(jié)合，是形勢與政策課得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。形勢與政策課教師隊(duì)伍的構(gòu)成比較復(fù)雜，除專任教師外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系部的書記、學(xué)生處的正副處長、輔導(dǎo)員以及邀請的校外專家和省市領(lǐng)導(dǎo)等。龐雜的師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供了各種不同的信息，有利于開拓學(xué)生的視野，提高知識水平。但也正是因?yàn)橘Y訊過多，往往不利于形成系統(tǒng)理論和知識框架。有時學(xué)生參加講座，變成了老鄉(xiāng)會和聯(lián)誼會等，由于缺乏跟蹤和反饋，形勢與政策課的效果打了折扣。因此，專任教師的教學(xué)變得尤為重要。專任的思政課教師，首先要愛這門課，鉆研這門課，上課全情投入、有激情會深深打動學(xué)生。在面對一些有分歧的觀點(diǎn)，面對對待當(dāng)代的社會主義和資本主義敏感問題，面對對待歷史虛無主義和普世價值觀等人生觀世界觀問題，允許有爭議，有討論。但教師一定要旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn)和立場，大張旗鼓的宣傳黨的方針政策。學(xué)生會從老師的身上得到正確的答案。其次，教師要緊跟形勢與時俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己。教師只有深刻領(lǐng)會每年形勢的要點(diǎn)，吃透政策的精神，站在最新理論的前沿，才能駕輕就熟，給學(xué)生以引導(dǎo)。形勢與政策的教材是大學(xué)生版《時事報告》，發(fā)到學(xué)生手里往往是事件發(fā)生后的一個月或兩個月，學(xué)生的興趣熱點(diǎn)已經(jīng)有所轉(zhuǎn)移，這就要求教師平時多積累多關(guān)注事實(shí)，在盡可能短的時間用馬克思主義的觀點(diǎn)去分析、判斷形勢，給學(xué)生解答。時事報告可作為事件的理論上升和思想反饋。在多方合力的基礎(chǔ)上，學(xué)生視野開拓了;在專任教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會對形勢與政策形成清晰的脈絡(luò)和知識結(jié)構(gòu);培養(yǎng)大學(xué)生今后獨(dú)立自主地分析形勢與政策發(fā)展的趨勢和大局，掌握和運(yùn)用使思維達(dá)到正確認(rèn)識的武器和科學(xué)工具的知智。
與思品課概論課相結(jié)合，是形勢與政策課得以發(fā)展壯大的保障。由于形勢與政策課自身的課程特點(diǎn)，獨(dú)立生存的難度較大，往往上有政策，下有對策。學(xué)校通常會變相壓縮學(xué)時，因此形勢與政策課必須找到依托。與概論課和思品課有機(jī)結(jié)合，是形勢與政策課發(fā)展的可靠途徑。由于思政課有共同的價值目標(biāo)和理想追求，這是形勢與政策課與思品課概論課結(jié)合的前提?？梢詮膬?nèi)容、考核等方面進(jìn)行結(jié)合，但要妥善處理兩者之間的關(guān)系，以避免擠占概論課和思品課的學(xué)時。在內(nèi)容方面：高職高專的學(xué)時安排中，大一的思品課3學(xué)分，開設(shè)一個半學(xué)期，與形勢與政策課比較容易結(jié)合。有的高職高專學(xué)校是把形勢與政策課的理論授課安排在每個學(xué)期的中間，也有的是上完思品課后接著上形勢與政策課等等。不管怎樣安排，形勢與政策都會喪失了敏銳性和時效性，無法及時用馬克思主義的方法分析實(shí)事，往往不能第一時間占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地。因此要把形勢與政策課與思品課結(jié)合一起來上。在充分理解形勢與政策要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思品課的前20分鐘上形勢與政策課(要與學(xué)生參與結(jié)合)，后面上思品課。由于形勢與政策課的內(nèi)容新穎生動，會為后面的思品課提供鮮活的素材，兩者相得益彰。大二的概論課也可參考實(shí)行。在考核方面，由于形勢與政策課的授課方式多樣，黨委宣傳部、學(xué)生處等都參與其中，往往是婆婆多了沒人管。形勢與政策課的專任教師應(yīng)當(dāng)仁不讓，勇于擔(dān)負(fù)起課程考核?？己说姆绞搅η筘S富多樣，講求實(shí)效。大一學(xué)期學(xué)時穩(wěn)定，可側(cè)重理論考核，學(xué)生課前制作的實(shí)事PPT、課后的實(shí)事評論等可作為考核的依據(jù)。大二、大三由于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等占用大量教學(xué)時間，可側(cè)重實(shí)踐考核，做社會調(diào)查報告等。開學(xué)出，根據(jù)形勢要點(diǎn)，結(jié)合本地本校實(shí)際，安排考查內(nèi)容，老師定期追蹤指導(dǎo)，形成報告。與思品課概論課結(jié)合，使形勢與政策課的開設(shè)成為常態(tài)，而講座和報告會等又使形勢與政策課變得豐富多彩，由于有固定的渠道交流，學(xué)生可以把獲得的信息進(jìn)行升華，反思，再去指導(dǎo)實(shí)踐。
與學(xué)生參與相結(jié)合，是形勢與政策課教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的靈魂。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，形勢與政策課由于緊跟形勢，鮮活的材料很容易引起學(xué)生的興趣。國內(nèi)國際突發(fā)事件、熱點(diǎn)新聞，一直是學(xué)生茶余飯后的焦點(diǎn)。把它們引入課堂，上升到理論高度，開拓學(xué)生的心胸和國際視野。由于每年的形勢與政策下發(fā)的要點(diǎn)，往往具有一定的滯后性。這就需要教師在把握要點(diǎn)精神的前提下，勇于創(chuàng)新。在與學(xué)生參與方面，可與興趣與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，如在思品課上，把這一兩周發(fā)生的熱點(diǎn)問題交給分好的學(xué)生小組，由學(xué)生小組負(fù)責(zé)收集材料，分析材料，總結(jié)觀點(diǎn)，做成PPT，在下節(jié)課課前進(jìn)行演講，教師進(jìn)行點(diǎn)評歸納。小組的集體表現(xiàn)作為小組成員的平時成績。例如在年初的南方雪災(zāi)后，學(xué)生展示了震撼的圖片，得出一方有難，八方支援的精神;5.12汶川大地震，學(xué)生緊密跟蹤事態(tài)的發(fā)展，心與災(zāi)區(qū)災(zāi)民同在，一起度過無數(shù)個不眠之夜;奧運(yùn)成功舉辦，學(xué)生感受到崛起的大國自信;神七上天，學(xué)生在感受祖國的偉大和自豪，等等。由于學(xué)生有目的地去參與，逐漸養(yǎng)成了讀報分析問題的習(xí)慣，他們會自覺地把發(fā)生的大事與世界觀人生觀結(jié)合起來，同時又為思品課、概論課提供了鮮活而又有說服力的材料，達(dá)到了雙贏共生。學(xué)生的參與使形勢與政策課由被動的接受轉(zhuǎn)化為主動的思考，也促使學(xué)生用在思品課和概論課學(xué)到的理論去分析問題解決問題。像奧運(yùn)、神七等事件，學(xué)生很容易與中國特色的社會主義理論聯(lián)系起來，使抽象的理論看得見，摸得著。通過參與互動，架起師生溝通的橋梁，教師可以及時了解學(xué)生的思想狀態(tài)，有目的有針對性地進(jìn)行教學(xué)，把理論外化為行為。
三、加強(qiáng)形勢與政策課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理
互聯(lián)網(wǎng)是一個強(qiáng)大的信息傳播平臺，每個網(wǎng)民既可以是信息的獲得者，也可以成為信息的發(fā)布者和傳播者。十七大報告指出：“積極探索用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮的有效途徑，主動做好意識形態(tài)工作，既尊重差異，包容多樣，又有力抵制各種錯誤和腐朽思想的影響?！毙@網(wǎng)絡(luò)以其跨越時空性、虛擬性、開放性、學(xué)術(shù)性等諸多特點(diǎn)，強(qiáng)化平等、民主的教育管理方式，加強(qiáng)高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理，是堅(jiān)持育人為本，德育為先，立德樹人的現(xiàn)實(shí)要求。校園網(wǎng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)形勢與政策課開拓了空間，像高職高專學(xué)生上網(wǎng)主要集中在學(xué)習(xí)知識、打游戲、QQ網(wǎng)聊及校園的BBS和各類論壇等。怎樣使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)形勢與政策難度是比較大的。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和自由度高，加之學(xué)生的叛逆性和課外無法監(jiān)控，形勢與政策的教育只能通過隱性訴求，潛移默化，做到潤物細(xì)無聲。在實(shí)施過程中主要從培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣，建立師生互動平臺，和學(xué)生作品上網(wǎng)展示等賞識教育來完成。
培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)的習(xí)慣，是加強(qiáng)形勢與政策網(wǎng)絡(luò)教育的前提。正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、開放性、跨時空性等特點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上如自由馳騁的駿馬，要使其按一定的軌道前行，所以要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣。使其上網(wǎng)的第一時間關(guān)注的就是形勢與政策的有關(guān)問題，甚至使其自覺地把新聞網(wǎng)頁設(shè)為首頁。這就需要在課堂教學(xué)中教師所用的題材要新，有新引力，緊緊抓住學(xué)生的眼球，同時還要善于抖包袱。有些新聞可以點(diǎn)到為止，引起學(xué)生的好奇，促使他們?nèi)チ私庹嫦唷１热鐝V東的學(xué)生大多數(shù)沒有見過雪，對雪充滿了好奇。雪災(zāi)期間，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這場災(zāi)難。許多學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上下載雪災(zāi)的圖片和救災(zāi)的場景，有些有條件的同學(xué)還到湖南等地拍了許多照片放到校園網(wǎng)上，讓其他同學(xué)真實(shí)感受這場災(zāi)難，并在學(xué)校募捐賑災(zāi)。國內(nèi)國外的大事經(jīng)常發(fā)生，都會直接或間接的關(guān)系到我們每一個人，要善于引導(dǎo)，引起他們的思考，兩耳不聞窗外事是跟不上時代的。經(jīng)過二三月的培養(yǎng)，學(xué)生上網(wǎng)自覺不自覺就會關(guān)注某些話題。良好的習(xí)慣也需要強(qiáng)化，因此需要思政課老師協(xié)同作戰(zhàn)，有意識的在教學(xué)中灌輸這一理念。
建立師生互動平臺，是形勢與政策課課外教學(xué)的延伸。通過校園BBS、教師個人網(wǎng)頁或電子郵箱，QQ群，帖吧，博客等署名或匿名，雙方平等對話討論，增加師生之間的溝通。網(wǎng)絡(luò)交流的問題，往往是學(xué)生真實(shí)意愿的表達(dá)，細(xì)心、耐心的講解，有助于拉近彼此之間的距離，樹立教師親和的形象。把黨的方針政策有策略地灌輸進(jìn)去，擺事實(shí)講道理，少說空話大話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，避免抵觸情緒的發(fā)生。在網(wǎng)際交流間，是會有一些學(xué)生把對學(xué)校的不滿，對社會的憤恨發(fā)泄出來，甚至還會有對教師的個人攻擊。因此要做好充分的準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，要有準(zhǔn)備有策略。負(fù)面的信息不必急于刪除，可以找?guī)讉€學(xué)生從正面角度進(jìn)行跟帖，引起辯論，這樣可使信息處于可控的范圍，又不至于使這部分學(xué)生流失，到其他網(wǎng)絡(luò)上去散播，把網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。客觀上有利于緩解學(xué)校的壓力，有利于促進(jìn)學(xué)生對社會的認(rèn)識。
把學(xué)生的作品上網(wǎng)展示，是確立形勢與政策網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時效性的保障。利用校園網(wǎng)思政部網(wǎng)頁中實(shí)踐教學(xué)的欄目，分門別類，把課堂教學(xué)中學(xué)生制作的實(shí)事PPT、視頻、調(diào)查報告、論文等掛網(wǎng)，作品的顯要位置寫明姓名、系別、學(xué)號、聯(lián)系方式等，鼓勵學(xué)生觀看交流。在制作作業(yè)時會互相比較，取長補(bǔ)短。由于有聯(lián)系方式，各系各級學(xué)生也可相互交流，鼓勵競爭，形成良性循環(huán)。學(xué)生如對掛網(wǎng)的作品不滿意，可及時修改，對思政部老師開放網(wǎng)頁后臺管理權(quán)限，方便教師及時更新。通過“網(wǎng)來網(wǎng)去”的交流和“網(wǎng)上網(wǎng)下”的活動，創(chuàng)建共建、共享、共管、共創(chuàng)的網(wǎng)上資源。
形勢與政策課正是因?yàn)槠渥陨淼莫?dú)特性，決定了在教學(xué)中常規(guī)教學(xué)與講座相結(jié)合;課堂實(shí)踐與社會實(shí)踐相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教育與自身思考相結(jié)合。形勢與政策課的特征在于“活”，它的內(nèi)容是鮮活的，也必將注定它的形式是靈活的。因此不斷地調(diào)整教學(xué)模式以適應(yīng)形勢的發(fā)展，使學(xué)生感受到這是一門對自身成長重要的課程，在這門課里不僅學(xué)習(xí)到形勢發(fā)展的變化和對形勢發(fā)展預(yù)判的能力，而且學(xué)習(xí)到對自我的思考和對未來的思考。這樣才會最大地發(fā)揮形勢與政策課的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭永廷.現(xiàn)代思想道德教育理論與方法[M].廣東高等教育出版社，2000，3.
[2]李衛(wèi)紅.深入貫徹黨的十七大精神，不斷開創(chuàng)高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理工作新局面，思想理論教育導(dǎo)刊[J].2008，1.
[3]王崎峰，大學(xué)生形勢與政策教育：價值目標(biāo)、本質(zhì)特征、現(xiàn)實(shí)訴求，思想政治教育研究[J].第24卷第2期，2008，4.
第二篇: 形勢與政策論文3000字大學(xué)生
[摘要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)模式和理念，是時代發(fā)展的要求，也是國家人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施有助于提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社交能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目在實(shí)施過程中還存在一些問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失、師資力量欠缺、項(xiàng)目宣傳力度不夠等，還需要不斷深化教育改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成課程體系，打造宣傳服務(wù)平臺，探索具有校本特色、專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;訓(xùn)練計(jì)劃;獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國。早在20世紀(jì)70年代末，美國教育界在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是注重使學(xué)生獲得新知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨(dú)創(chuàng)精神。英國政府也將大學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育視作優(yōu)秀領(lǐng)域，在政策上給予大力支持、引導(dǎo)和規(guī)范，通過專利轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)辦科技園、開展合作研究項(xiàng)目等多種形式為社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展服務(wù)。
我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，與歐美等發(fā)達(dá)國家相比有很大差距，但隨著國際形勢的變化，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步越來越依賴于科技的創(chuàng)新和人才的培養(yǎng)，我國也逐漸開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與普及。2015年，在中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的工作思路。在這種社會大背景下，高校作為人才輸出的重要源頭，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，努力培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育理念?！皣壹壌髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”(以下簡稱“大創(chuàng)”)是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的一種有益的嘗試，多個省份的高校也相應(yīng)推出“省大創(chuàng)”“校大創(chuàng)”項(xiàng)目。筆者結(jié)合自身指導(dǎo)學(xué)生參加2015年天津市“大創(chuàng)”項(xiàng)目的經(jīng)歷，對項(xiàng)目實(shí)施中的收獲與思考作一探討。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對學(xué)生的影響
1.興趣驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)能力提升
“大創(chuàng)”項(xiàng)目是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，因而學(xué)生有很高的自主權(quán)?！芭d趣是最好的老師”，“大創(chuàng)”項(xiàng)目很多都以學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和自身優(yōu)勢進(jìn)行選題。但對于專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)都有限的大學(xué)生來講，項(xiàng)目實(shí)施過程中會遇到各種各樣的問題，除了教師的必要指導(dǎo)之外，學(xué)生都需要獨(dú)立探索和鉆研，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集信息，然后整合有用信息，分析和解決出現(xiàn)的問題。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會不斷提升。
2.團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)
目前在校大學(xué)生都是“90后”，與“80后”相比他們有著更加鮮明的個性，加之獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家境普遍較好，因而自我意識更加強(qiáng)烈。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目成員分工合作，相互交流，相互配合。有的同學(xué)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)線上宣傳、推送育兒知識，有的同學(xué)負(fù)責(zé)線下活動，如親子活動、幼兒武術(shù)教學(xué)等，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)文案、經(jīng)費(fèi)使用等工作。工作中大家一起分擔(dān)遇到的困難，一起分享成功的喜悅，從中認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
3.社交能力得到鍛煉
而今，越來越多的大學(xué)生變成了“宅男宅女”，平時“宅”在宿舍里，放假“宅”在家里，通過網(wǎng)絡(luò)不用出門也可以解決吃飯、購物、休閑娛樂等問題，這無形中就缺少了與他人交流的機(jī)會，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了交際障礙。我們面對的是一個需要合作共贏的社會，與人溝通已不再是一種職業(yè)技能，而是一種生存方式。在開展項(xiàng)目尋找市場客戶時，學(xué)生體會得尤為深切。他們要根據(jù)不同的對象選擇不同的交流方式;在洽談中，要一邊聆聽一邊分析對方的需求，還要用對方容易接受的方式盡量展現(xiàn)自身團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，爭取達(dá)到共贏。經(jīng)過幾次成與敗，學(xué)生們在與人交談時，少了幾分稚氣，多了幾分成熟;少了幾分沖動，多了幾分沉穩(wěn)。
4.創(chuàng)新素養(yǎng)不斷提升
從項(xiàng)目的選題、項(xiàng)目申請的撰寫到項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生們經(jīng)歷了多次頭腦風(fēng)暴，每一環(huán)節(jié)都不是簡簡單單百度一下就可以解決的，需要大量理論與實(shí)踐的論證。只有勤動腦、敢創(chuàng)新，才能在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破。經(jīng)過項(xiàng)目的錘煉，學(xué)生們已經(jīng)漸漸掌握了一些方法，創(chuàng)新素養(yǎng)也不斷提升。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目存在的瓶頸問題
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失
首先，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，也不是鼓勵學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力，為大學(xué)生的未來發(fā)展培養(yǎng)一種核心素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更多的價值取向還是偏向于解決大學(xué)生的就業(yè)困難，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價值缺失。其次，一些“大創(chuàng)”項(xiàng)目并非是以學(xué)生為主體，而是指導(dǎo)教師的研究課題，教師借此項(xiàng)目豐富自己的業(yè)績，這也違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。第三，部分學(xué)生對“大創(chuàng)”項(xiàng)目認(rèn)識有偏差，盲目申請，但后期或因無法兼顧專業(yè)和科研，或因缺乏毅力難以堅(jiān)持到底。
2.師資力量欠缺
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生會受專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和分析處理問題能力的限制而遇到各種各樣的問題，如果這些問題不能很好地解決，久而久之，學(xué)生很容易放棄，最后導(dǎo)致項(xiàng)目失敗。所以，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施中起著很重要的作用。然而，就實(shí)際情況來說，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作還存在一些不足。例如：在日常教育教學(xué)中，指導(dǎo)教師的科研任務(wù)過于繁重，難以有足夠的時間和精力進(jìn)行全程指導(dǎo);指導(dǎo)教師大多是年輕教師或輔導(dǎo)員，自身創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在學(xué)生遇到困難時往往給不了建設(shè)性意見，失去指導(dǎo)的作用。
3.項(xiàng)目宣傳力度不夠
目前，許多學(xué)校對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳力度不夠，很多學(xué)生并不了解。多數(shù)情況下都是由指導(dǎo)教師找一些成績優(yōu)異或能力強(qiáng)的學(xué)生組成一個小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同完成項(xiàng)目，因而只有少部分學(xué)生受益，大部分學(xué)生只能當(dāng)看客，因此難以形成大的教育氛圍。
三、對獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
1.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依賴于專業(yè)教育，應(yīng)將其與人才培養(yǎng)體系有效對接，滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)形成體系，諸如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”“就業(yè)形勢與政策”之類的系列講座應(yīng)安排固定的時間、有系統(tǒng)的規(guī)劃，并且與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。與此同時，還應(yīng)探索以年級為維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在教育形式方面，首先要打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳服務(wù)平臺，積極宣傳相關(guān)政策信息，向?qū)W生提供信息咨詢服務(wù)等，達(dá)到普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的目的。其次要開展具有校本特色、專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?，F(xiàn)階段類似大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的大賽雖然很多，但缺乏針對性，且?guī)в忻黠@的功利色彩。在推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程中，應(yīng)從學(xué)校類型、教育發(fā)展階段以及所處區(qū)域差異出發(fā)，形成有特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，直接影響學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，高校要鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐活動獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)，為日后指導(dǎo)學(xué)生提供鮮活的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)。還要為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師提供相互借鑒和學(xué)習(xí)交流的平臺，不斷豐富其理念，拓寬其思路，提高其專業(yè)能力。
深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐活動，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社交能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就像一個新生命，她的孕育必然會經(jīng)歷一個較為漫長的過程，“大創(chuàng)”也只是其中的一小部分，如何進(jìn)一步推進(jìn)還需要更多探索和嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]王革，曹勝利，劉喬斐.深化高等教育改革大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展――全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇綜述[J].中國高教研究，2009(6).
[2]李潔瑤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索[D].長春工業(yè)大學(xué)，2011(5).
[3]許德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].山東大學(xué)，2013(7).
[4]金京姬.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理的幾點(diǎn)建議[J].高教研究與實(shí)踐，2014(33).
[5]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011(27).
第三篇: 形勢與政策論文3000字大學(xué)生
【內(nèi)容摘要】《形勢與政策》課程是國家教育部規(guī)定的我國大學(xué)生必修的一門課程，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容。在新時期的背景下，高職院校如何開設(shè)《形勢與政策》這門課程以及其課程體系的構(gòu)建等問題必然與普通高等院校有區(qū)別也有聯(lián)系，本文立足新時期的背景之下，對高職院校的《形勢與政策》課程體系構(gòu)建提出幾點(diǎn)思考和意見，以求使高職院校的《形勢與政策》課程體系更加完整，形成全方位、多層次、立體化的課程體系。
【關(guān)鍵詞】高職院校;形勢與政策;課程體系
一、新時期高職院校學(xué)生特點(diǎn)
高職院校的學(xué)生主要分兩種類型，一種是初中畢業(yè)的學(xué)生，沒有進(jìn)入高中階段，選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)一門技術(shù)，進(jìn)而期望在社會中能夠有一技之長，得以安身立命。另一種學(xué)生是經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，在高考之后，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這兩種類型的學(xué)生都有一個共同的特點(diǎn)，在初中或者高中階段的學(xué)習(xí)成績不理想，無法進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)或者考上本科院校，只好退而求其次，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)一門技藝，但高職高專的學(xué)歷比較低，看到其他同學(xué)可以進(jìn)入到重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)熱門專業(yè)，很多的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法和別人相比［2］，這種自卑心理會為學(xué)生懶學(xué)、怠學(xué)找到合理借口。另外，在新時期，一些高職院校的學(xué)生已經(jīng)是2000年之后出生的孩子，這些“千禧寶寶”出生在多元化的信息時代，成長在中國巨變的時代，未來肩負(fù)的更是中國的未來，這些孩子自出生就擁有更加廣泛的資源，具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力。對于這些學(xué)生的培養(yǎng)一定要根據(jù)其特點(diǎn)，有的放矢，重視學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，認(rèn)識世界，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、創(chuàng)新《形勢與政策》課程教學(xué)體系
在新時期，高職院校的學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)，以往的傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不適用現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此必須創(chuàng)新《形勢與政策》課程的教學(xué)。從教學(xué)目的來分析，《形勢與政策》課程開設(shè)的主要目的是為了讓學(xué)生正確認(rèn)識中國和世界的當(dāng)前局勢以及未來的發(fā)展大勢，從而理解黨和政府當(dāng)前的一系列政策措施，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念。由此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的理想信念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容來分析，我國大多數(shù)高校《形勢與政策》課程都沒有固定的教材，教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)《時事報告》或《高校形勢與政策課教育教學(xué)要點(diǎn)》進(jìn)行確定的，而這些教材里面的內(nèi)容存在一定滯后性，且理論性的知識較多［3］。高職院校的學(xué)生不同于本科院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生大多對理論性的知識沒有太大興趣，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)重心，從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題出發(fā)，重視重大事件的背景解讀和政策形成過程的分析，深入淺出，有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如在講解“全面從嚴(yán)治黨”這個專題時，對于黨的政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)等方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際案例或者熱點(diǎn)問題，從事件起因、背景分析、產(chǎn)生影響、政策考慮等方面出發(fā)講解黨的一系列政策措施。從教學(xué)方式來分析，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師講學(xué)生聽，或教師組織學(xué)生討論等課堂教學(xué)模式，但在新時期，新階段，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“PPT+視頻”的上課模式，采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，例如翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生分成小組，課下查閱資料，課上由學(xué)生代表講課，其他小組可提問，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極討論、搜集資料、制作PPT，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性［4］。教師也可以積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升《形勢與政策》課程的教學(xué)效果，例如現(xiàn)在學(xué)生比較喜歡的VR技術(shù)，學(xué)?？梢耘鋫湟婚gVR教室，由教師創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
當(dāng)前，高職院校的《形勢與政策》課程教學(xué)主要由思想政治理論課教師承擔(dān)，而思想政治理論課教師并非專教一門課程，往往還要承擔(dān)其他課程的教學(xué)，這樣就出現(xiàn)教師教學(xué)廣而不專的情況?！缎蝿菖c政策》課程的教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，而是隨著時代的變化，黨和政府的政策革新，教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整，這就對教師有更高的要求，必須不斷深入學(xué)習(xí)。因此，《形勢與政策》課程的師資隊(duì)伍必須堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、優(yōu)中選優(yōu)的原則。第一，高校需要配備高素質(zhì)的專職教師負(fù)責(zé)《形勢與政策》課程的教學(xué)工作，《形勢與政策》課程內(nèi)容變化快、教學(xué)難度大、備課耗時多，必須有部分教師專職負(fù)責(zé)這門課程［5］。第二，高職院?？梢酝貙挕缎蝿菖c政策》課程教師隊(duì)伍，例如邀請學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部加入到課堂教學(xué)中，黨政領(lǐng)導(dǎo)干部對于黨和政府的政策措施是最有發(fā)言權(quán)的，由他們上課對學(xué)生而言更有威信。第三，不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，《形勢與政策》課程是架在大學(xué)生與黨和政府之間的一座橋梁，新時代的大學(xué)生面對龐大的網(wǎng)絡(luò)資訊，未經(jīng)篩選和辨別，很容易被一些不實(shí)言論或偏激的觀點(diǎn)左右，這時教師不能一味迎合學(xué)生的喜好和興趣，必須全面領(lǐng)會中央的精神，準(zhǔn)確把握事件的性質(zhì)和黨的政策，闡述和解讀均不能夾雜個人的判斷和傾向，不能受網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)和輿論左右，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識黨和政府的政策，這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，科學(xué)分析我國當(dāng)前的形勢與政策。
四、完善教學(xué)考核體系
教學(xué)考核的主要目的是為了了解學(xué)生對課程的掌握程度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師都會通過考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣的評價方式過于單一，且不符合《形勢與政策》課程的考核標(biāo)準(zhǔn)?！缎蝿菖c政策》課程主要是為了增強(qiáng)大學(xué)生對黨和國家政策的認(rèn)同，從而堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，投身中國特色社會主義偉大事業(yè)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這門課程的教學(xué)目的為學(xué)生建立綜合評價體系。目前，大多高校《形勢與政策》課程都是考察課，基本是以寫一篇論文或者心得的方式進(jìn)行考核，但大多高職院校的學(xué)生寫論文的能力較為薄弱，這就造成大面積學(xué)生論文造假，學(xué)術(shù)不端的情況出現(xiàn)，因此，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價方式，依據(jù)本校學(xué)生不同的行為特點(diǎn)，采取不同的評價方式。
五、結(jié)語
在新時期，我國向世界制造業(yè)強(qiáng)國、世界經(jīng)濟(jì)大國的行列不斷邁進(jìn)，對高素質(zhì)的勞動者和高技能型人才的需求愈加迫切，與此同時，我國所面臨的國內(nèi)、國際環(huán)境愈加復(fù)雜，高職院校在培養(yǎng)技能型人才的同時必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國當(dāng)前所處的國內(nèi)外形勢，理解黨和政府為了國家的發(fā)展所提出的一系列政策?！缎蝿菖c政策》課程構(gòu)建必須緊抓新時期的歷史機(jī)遇，立足學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教，幫助學(xué)生樹立“四個意識”、堅(jiān)定“四個自信”，成為新時代有理想、有道德、有目標(biāo)、有知識的大學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
?。?］中共中央宣傳部、教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見［Z］．教社科［2018］1
?。?］呂濰威．試論新形勢下高職高專學(xué)生特點(diǎn)及其管理對策［J］．學(xué)生管理，2016，36:204
?。?］于永成．新形勢下提升高校形勢與政策課實(shí)效性的再思考［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2016，6
?。?］魏文婧．新媒體背景下提高高?！缎蝿菖c政策》課程教學(xué)效率的有效途徑［J］．才智，2018，5:84
［5］朱哲，薛炎．高校思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)具備的十大意識［J］．思想理論教育，2016，8:65～70
第四篇: 形勢與政策論文3000字大學(xué)生
【摘要】目前，在高校的形勢與政策課教學(xué)中，還存在教師授課話語霸權(quán)慣性、學(xué)生課程重要性認(rèn)識缺位、學(xué)校課堂互動氛圍寡淡等問題;同時，也蘊(yùn)藏著師生互動的諸多優(yōu)勢。本文基于教學(xué)實(shí)踐，提出解決問題的路徑。
【關(guān)鍵詞】形勢政策課;課堂互動;路徑
高校形勢與政策課還存在教師課堂話語霸權(quán)慣性[1]，教師課堂獨(dú)白，學(xué)生課堂失語問題;還存在學(xué)生對形勢政策課的認(rèn)識缺位，課堂互動氛圍不濃，課堂互動被制約等問題。與此同時，形勢與政策課的鑄魂工程[2]優(yōu)勢，宏觀問題優(yōu)勢與最新動態(tài)信息優(yōu)勢，也為課堂互動提供了實(shí)現(xiàn)的可能。
1.1教師話語霸權(quán)慣性，冷卻了學(xué)生課堂互動熱情。由于傳統(tǒng)講授法灌輸?shù)膽T性，教師習(xí)慣了課堂獨(dú)白。教師課堂獨(dú)白冷卻了學(xué)生的課堂話語表達(dá)熱情，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻滯了師生的課堂互動。對此問題，高校在教學(xué)改革中已經(jīng)醒覺。但是，要克服傳統(tǒng)的灌輸教育形成了的教師話語霸權(quán)的弊病，改革還不能一步到位。究其原因：
1.1.1受傳統(tǒng)講授法的慣性力推動，教師話語霸權(quán)自控力不足。傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢，體現(xiàn)在信息不發(fā)達(dá)的社會。在信息阻塞的農(nóng)耕社會，知識只掌握在少數(shù)人手里，多數(shù)人期望改變知識貧乏狀況，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因知識貧乏的多數(shù)人對知識擁有的少數(shù)人頂禮膜拜，使知識擁有者雄踞知識壟斷的優(yōu)勢地位，以居高臨下的心態(tài)對受眾灌輸。壟斷知識者的贈予和居高臨下心態(tài)，滋潤了教師的話語霸權(quán)。盡管當(dāng)今社會話語霸權(quán)受到媒體眾多，話語分權(quán)，信息三維空間覆蓋，信息高頻率沖擊的挑戰(zhàn)，失卻了絕對的優(yōu)勢;但教師受傳統(tǒng)話語霸權(quán)的慣性力牽制，自制力還不足以與慣性力抗衡，還殘留課堂話語霸權(quán)。
1.1.2教師對大學(xué)生水平低估，助長了自己的話語霸權(quán)。由于媒體的多樣化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識信息充盈，為學(xué)生自學(xué)提供了豐富的知識資源和攝取知識的捷徑，學(xué)生掌握的某方面的知識未必不如教師。一些教師沒有清醒認(rèn)識學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，妄自尊大，助長了自己的課堂話語霸權(quán)。教師課堂話語霸權(quán)扼殺了學(xué)生的自主思維和個性表達(dá)，張揚(yáng)了人的工具屬性，扼殺了人的精神屬性，把學(xué)生誤導(dǎo)到只當(dāng)知識存貯器的歧途，凍結(jié)了學(xué)生的課堂自主創(chuàng)新思維和精神構(gòu)建力，阻滯了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1.1.3教師創(chuàng)新力不足，沿襲守舊教學(xué)，不經(jīng)意維持了課堂話語霸權(quán)。教師在缺乏創(chuàng)新思維的場景下，無法在一堂課中將教材系統(tǒng)準(zhǔn)確、生動地轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)，無法充分挖掘教材的潛在信息，無法將社會實(shí)踐與教材理論緊密聯(lián)系，只好沿襲傳統(tǒng)的教法，做課本的復(fù)印機(jī);而課堂話語霸權(quán)，正是維持課本復(fù)印機(jī)的軟件。
1.2大學(xué)生認(rèn)識缺位，自我冷卻課堂熱情。大學(xué)生普遍對形勢與政策課的功能認(rèn)識不足，以即時生效的工具理性來理解形勢與政策課課程功能。形勢是人類社會發(fā)展過程內(nèi)在規(guī)律的客觀反映，是對社會狀況、人的生存狀況和發(fā)展態(tài)勢的研究;政策是對社會現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的科學(xué)判斷前提下的戰(zhàn)略安排。故此，形勢政策課是教會學(xué)生站在社會的高端觀察問題、分析問題和做戰(zhàn)略決策，是一門氣勢恢宏的、培養(yǎng)統(tǒng)攬全局能力的重要課程。對于這一點(diǎn)，形勢與政策課教師往往忽視了課程的重要性。學(xué)生得不到對該課程的正確認(rèn)識，認(rèn)為該課程沒有即時生效的功能，不能馬上教會我做什么，做好什么，產(chǎn)生對該課程是額外負(fù)擔(dān)的想法，影響了課程學(xué)習(xí)和課堂思考與互動。
1.3高校課堂互動氛圍不足，壓抑了形勢與政策課課堂互動。高校課堂互動氛圍不足的原因：
1.3.1部分校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)互動對于教學(xué)水平的提高，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營造有實(shí)實(shí)在在的好處;思想守舊，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，停滯在教師課堂獨(dú)白的現(xiàn)狀。
1.3.2教師沒有充分認(rèn)識到課堂互動教學(xué)所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，不理解課堂互動給給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)激情、頭腦風(fēng)暴、快樂學(xué)習(xí);給教師帶來的成就感、幸福感和教師職業(yè)榮譽(yù)感。
1.3.3學(xué)生還缺乏強(qiáng)烈的參與意識，存在等待教師灌輸?shù)乃枷搿W(xué)生課前無準(zhǔn)備，課中無思索，課后無反思，沒有將被動的“上學(xué)”提升到主動的“求學(xué)”。
1.3.4課堂互動教學(xué)方法的超前與教學(xué)效果考核制度滯后的不相匹配，課堂互動教學(xué)效果未能在傳統(tǒng)考試模式中客觀體現(xiàn)，造成課堂互動教學(xué)成績在傳統(tǒng)考試中判斷失真。
1.3.5還沒有尋找到課堂互動的有效方式，并形成示范意義的優(yōu)質(zhì)課程。凡此種種，使課堂互動難以形成共識，使形勢與政策課課堂互動獨(dú)木難支。
2.形勢與政策課課堂互動的優(yōu)勢
2.1形勢與政策課具有鑄魂工程的主陣地優(yōu)勢。首先，形勢與政策課具有德育課程地位優(yōu)勢。該課程是思想政治教育課的重要組成部分，是德育的重要組成部分?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確了高等學(xué)校培養(yǎng)人的目標(biāo)是“使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，培育建設(shè)者和接班人要以德為先，以德為魂。
其次，形勢與政策課具有鑄魂工程的內(nèi)容優(yōu)勢。形勢與政策課研究的是國際國內(nèi)形勢、國內(nèi)政策等宏觀問題，內(nèi)容涉及社會生產(chǎn)力發(fā)展觀、人民群眾創(chuàng)造歷史觀、社會制度更替觀、人民群眾利益觀、實(shí)事求是觀、政策生命觀、與時俱進(jìn)觀等[3]。形勢與政策課豐富的內(nèi)容為造就具有科學(xué)馬克思主義靈魂的建設(shè)者打下良好的基礎(chǔ)。
再次，從中央到各高等學(xué)校都重視形勢與政策課的教學(xué)工作，教育部規(guī)定了形勢與政策課為必修課程，強(qiáng)調(diào)了思想政治教育的主陣地意識;各高等學(xué)校都把形勢與政策課擺上重要議事日程，由校級領(lǐng)導(dǎo)直接抓思想政治教育理論課的教學(xué)工作。
2.2形勢與政策課的宏觀問題研究的資源優(yōu)勢。形勢與政策課研究的是大空間、大地域和大事件，涉及到全球、國家、地區(qū)的歷史、當(dāng)下和未來。其涉及的資源有三維空間優(yōu)勢，時間軸優(yōu)勢，人類智慧成果優(yōu)勢，人類失敗經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢。教師在與學(xué)生講授世界格局的時候，就涉及到全球的主要國家，涉及到國家的能源戰(zhàn)略，進(jìn)而涉及到地下資源開發(fā)戰(zhàn)略、海洋戰(zhàn)略和太空戰(zhàn)略。這些問題涉及到以地球?yàn)閳A心的三維大空間的信息。教師在講授黨的代表大會精神，解讀全國人民代表大會精神的時候，不可避免地涉及到黨的發(fā)展史乃至國家民族的發(fā)展史，在中華民族有記載的五千年發(fā)展時間軸上，有無數(shù)的信息資源可供教師挖掘。形勢與政策課研究的是大課題，是民族乃至人類的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。在無邊界的三維空間和無始無終的時間軸上，有無盡的信息資源供教師挖掘。故此，形勢與政策課宏觀問題的研究，為課堂互動打下信息資源優(yōu)勢。
2.3形勢與政策課具有信息快捷優(yōu)勢，為課堂互動打下鮮活信息共鳴優(yōu)勢。
形勢與政策課研究的是國內(nèi)外新近發(fā)生的大事，并且從已經(jīng)發(fā)生的大事研究中，得出基本的判斷，指出全局管理和社會運(yùn)行中的問題和教訓(xùn)，提出防止問題和教訓(xùn)發(fā)生或者消解問題的對策，為社會管理層在建章立制過程中做參考。對最新問題的剖析和研究，為青年學(xué)生提供了鮮活的信息，契合了青年學(xué)生求新求異的心理，容易在學(xué)生知識體系中產(chǎn)生共振，容易入腦入心，因新的共鳴產(chǎn)生認(rèn)同感和表達(dá)欲，為形勢與政策課互動打下與教師共鳴的優(yōu)勢。
3.形勢與政策課課堂互動的路徑
要在形勢與政策課課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好的互動，課任教師就要努力做到宏大敘事與日常小事分析結(jié)合，尋找課堂教學(xué)蝴蝶效應(yīng)的切入點(diǎn)，以感性生命敘事來詮釋理性邏輯，以通俗解析為著力點(diǎn)嵌入重點(diǎn)深奧問題。同時，教師還要以激情釋放激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識，以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課堂互動。
3.1授課過程要注意將宏大敘事與日常小事分析相結(jié)合。我們知道，形勢與政策課討論的是當(dāng)下已經(jīng)發(fā)生的大事。大到地區(qū)、國家乃至世界。世界級的大事，可謂宏大，但宏大敘事，容易拉開了與小事的距離。人們最關(guān)心的，還是日常的小事，身邊的小事，更加看重的是與自身利益相關(guān)的小事。如何把世界級的大事化解成與每個人都息息相關(guān)的小事，要憑借教師的解讀能力、延伸和鏈接能力。在我校最近以學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為題材的形勢與政策課中，引導(dǎo)學(xué)生把國家的科學(xué)發(fā)展與個人的成長成才結(jié)合起來思考，把國家發(fā)展的宏大敘事與學(xué)生當(dāng)前的求學(xué)修身結(jié)合起來，把為祖國富強(qiáng)做貢獻(xiàn)與腳踏實(shí)地充實(shí)自己的科學(xué)文化知識結(jié)合起來，使課堂教學(xué)取得較好的互動效果。
要做到宏大的敘事與日常小事分析相結(jié)合，還要講明大事與小事的邏輯關(guān)系，任何大事都是由無數(shù)個小事組成，只有每個人都做好自己應(yīng)該做的小事，才能完成國家部署的大事。還要告訴青年學(xué)生，任何小事的作為，都要有正確的指導(dǎo)思想，到都要圍繞社會主義核心價值修身養(yǎng)性。
3.2尋找課堂教學(xué)蝴蝶效應(yīng)的切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們期望的蝴蝶效應(yīng)，是通過一條信息的傳達(dá)或者一個議題的切入，將在場學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，參與課程知識吸收、思考消化、語言表達(dá)而形成課堂互動。
教師在講授形勢與政策課的過程中，要善于尋找能夠引起蝴蝶效應(yīng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上引起共鳴，促進(jìn)課堂教學(xué)互動。首先，教師要有尋找發(fā)現(xiàn)“蝴蝶”的能力。教師必須學(xué)會在豐富的課程信息中，找準(zhǔn)一條能夠引起學(xué)生關(guān)注，進(jìn)入課堂互動的信息。其次要善于將“蝴蝶”引入。教師即使找到那條可以引起蝴蝶效應(yīng)的信息，如果引入的方式方法不妥，也不能引起互動效應(yīng)。通常的引入方式有：懸念、設(shè)問、設(shè)錯糾錯等方法。再次是要求教師對可以產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)的事件有較強(qiáng)的敘事力，做到事件描述邏輯性強(qiáng)，語言有張力，語言有魅力。學(xué)生一旦全部身心投入到課堂互動中之后，就會忘記時間、忘記煩惱，收獲的是知識吸收的快樂。
3.3以感性的生命敘事來詮釋理性邏輯。課程理論采取生命敘事[4]來詮釋，具有理論通俗、事件真實(shí)、入腦如心的特點(diǎn)。生命敘事的內(nèi)容可以選擇：古名人的成長敘事;今英模人物的成長敘事;教師的成長歷程敘事;學(xué)生成長敘事。我國古今的名人及英雄人物，其成長過程對當(dāng)今學(xué)生有樣板效應(yīng)、激勵效應(yīng)和參照系效應(yīng)。學(xué)生通過對古今英雄成長歷程的認(rèn)識，激勵自己成長的愿望，以愿望驅(qū)使行動;把古今英雄做自己的楷模，作為成長目標(biāo)的參照系以設(shè)定自己的奮斗目標(biāo)。對本校教師、學(xué)生的成長歷程的詮釋，也可以給學(xué)生提供了一個現(xiàn)實(shí)的成功樣板，一個具有實(shí)現(xiàn)可能的參照目標(biāo)，一件課堂討論最為直接的素材。課堂互動在生命敘事的牽引下拓展，擴(kuò)大了教學(xué)資源，增加了學(xué)生吸納的信息量和綜合知識。
3.4以通俗解析為著力點(diǎn)嵌入重點(diǎn)深奧問題。形勢與政策課的大課題、廣覆蓋、深探討的特性，經(jīng)常涉及到深奧問題。如涉及世界能源戰(zhàn)略，必然要接觸到太空能源、生物能源和地球蘊(yùn)藏能源，必然接觸到較深奧的理論，如宇宙、黑洞、反物質(zhì)等。教師的職責(zé)，就是在自己刻苦學(xué)習(xí)充實(shí)知識的前提下，把深奧問題淺顯化，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的道理來理解深奧問題;用通俗的敘事來解釋冷僻的問題，用形象思維來詮釋理論思維問題。通過以通俗嵌入深奧問題的詮釋，可以從知識生長點(diǎn)，知識轉(zhuǎn)換點(diǎn)，知識耦合點(diǎn)進(jìn)行多維度多方位的知識延伸，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識創(chuàng)新，進(jìn)而取得知識交流與互動的效果。
3.5教師以激情釋放激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛意識。激情是情緒的激烈反映。情緒有工具功能、動機(jī)功能、組織功能和手段功能。教師的情緒通過組織功能和手段功能喚起或者暗示學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識。教師的激動情緒具有強(qiáng)烈傳染性和鼓動性，形成教師的魅力。沒有教師的激情，互動不可能產(chǎn)生。故此，教師上課，必須充分醞釀和表達(dá)激情，方能引領(lǐng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)理解的互動。要做到課堂有激情，首先要對形勢與政策課懷著崇高使命感，充分認(rèn)識到教師從事的是崇高的育人靈魂工程。具有崇高使命感，授課激情便油然而生;其次是對課程的潛心研究，課程信息爛熟于心并內(nèi)化為意識流，可以隨機(jī)抽取，迅速涌流;再次是要對學(xué)生有愛心和充分關(guān)注。
3.6以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點(diǎn)，提高課堂互動效果。我們知道。現(xiàn)在的大學(xué)生都是80年后出生的。80后青年人的成長歷程，與讀圖密切相關(guān)。學(xué)生從幼兒園始，就以圖像為主要信息接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了小學(xué)、中學(xué)，也離不開電子游戲機(jī)、卡通和電腦、電視。故此，圖像成為80后的知識蛋糕，成為80后吸收文化科技原料的原始奶汁。這種初始形成的學(xué)習(xí)方式，與母語一樣的根深蒂固。所以，教師必須迎合青年學(xué)生的學(xué)習(xí)方式慣性，充分發(fā)揮圖像的視覺沖擊力、形象思維力、圖像信息大載體的優(yōu)勢，來充實(shí)課堂教學(xué)。通過多媒體和其他平面、立體媒體為教學(xué)載體來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)入課堂的互動。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體，發(fā)揮讀圖的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像或影視資料觀賞，組織學(xué)生對圖像或影視資料傳達(dá)信息的組合、排列，與學(xué)生共同進(jìn)行圖像寓意分析，圖像社會背景分析等。
4.結(jié)語
一方面，由于大學(xué)的形勢與政策課中存在教師課堂話語霸權(quán)慣性，大學(xué)生對形勢政策課重要性認(rèn)識缺位，學(xué)校沒有普遍形成課堂互動的氛圍，使高校的形勢與政策課課堂互動還存在困難。另一方面，這門課程有地位高、課程覆蓋面廣、課程資源豐富、課程信息新，對學(xué)生有吸引力的等優(yōu)勢，為課程互動提供了可創(chuàng)新的條件。教師在政治責(zé)任感驅(qū)動，在扎實(shí)的理論功底的鋪墊，在掌握充分信息支持下，注意在課堂中教學(xué)中采取宏大敘事與日常小事分析相結(jié)合，尋找課堂蝴蝶效應(yīng)的切入點(diǎn)，以感性生命敘事來詮釋理性邏輯，以通俗解析為著力點(diǎn)嵌入重點(diǎn)深奧問題，以教師的激情釋放牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識，以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點(diǎn)等措施，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動。
同時在課堂互動中，也要防止教師心中無數(shù)盲目互動，以互動替代講授，互動背離教學(xué)大綱，互動無中心議題，不負(fù)責(zé)任地放任學(xué)生互動等問題。參考文獻(xiàn)
[1]羅生全,靳玉樂.《課堂文化擴(kuò)散與交流：形式、原則與路徑》
[J].天津市教育科學(xué)院學(xué)報2007年第4期P23-26
[2]劉云杉.《人類靈魂工程師考辨》
[J].京北京大學(xué)教育評論2006年第一期P19-32
[3]教育部高等學(xué)校思想政治理論課指導(dǎo)委員會副主任鄭永廷教授審定，教育部重點(diǎn)課題組編著的《形勢與政策概論》
[M].華中師范大學(xué)出版社2006年8月
[4]劉潔.《從“生活史”的角度看教師教育》
[J].太原教育理論與實(shí)踐2006年第三期P49-52
第五篇: 形勢與政策論文3000字大學(xué)生
?。壅輳恼n程與教學(xué)論的視角來看,高?！靶蝿菖c政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)。但目前還存在一些問題，尤其是在課程建設(shè)方面，有一系列關(guān)系亟待理順。以問題為導(dǎo)向，從多學(xué)科研究角度，基于“學(xué)問邏輯”的視角，緊扣治國理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結(jié)合“教學(xué)邏輯”，向?qū)W生闡釋關(guān)乎國家發(fā)展的大問題，這是當(dāng)前“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個基本思路與構(gòu)想。教學(xué)方法問題是“形勢與政策”課教學(xué)的基本問題之一，“形勢與政策”課教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定的教學(xué)組織形式，研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。由于“形勢與政策”課的多學(xué)科性和跨專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)活動需要組合多種教學(xué)方法。
?。坳P(guān)鍵詞］“形勢與政策”課教學(xué)改革學(xué)問邏輯教學(xué)邏輯教學(xué)方法
高校開設(shè)“形勢與政策”課是在改革開放的歷史條件下，黨和國家為幫助大學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)而作出的重要決策。目前,“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)，但還存在一些問題。為進(jìn)一步落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》的精神，借鑒上海大學(xué)開設(shè)“大國方略”課程的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了深化“形勢與政策”課教學(xué)改革的思路和構(gòu)想。
一、“形勢與政策”課的教育邏輯基礎(chǔ)
從課程與教學(xué)論的視角看，“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。“形勢與政策”課是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個大學(xué)生的必修課程。從全國高?！靶蝿菖c政策”課的開設(shè)情況來看，絕大部分高校已經(jīng)把“形勢與政策”課列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃并規(guī)定了學(xué)時、學(xué)分，由思想政治理論課教學(xué)部門(或?qū)W工部、宣傳部)組成一支基本的教師隊(duì)伍，每學(xué)期以教育部社會科學(xué)司下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”為教學(xué)內(nèi)容。因此，“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)。當(dāng)前，“形勢與政策”課教育教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢總體是好的，但在課程建設(shè)方面也還存在著發(fā)展不平衡、課程管理不規(guī)范、教學(xué)工作不適應(yīng)、課程教學(xué)效果有待增強(qiáng)等問題，[1]尤其表現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容流動變化大”“教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)”“學(xué)科建設(shè)方向不明確”等方面。[2]中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》（以下簡稱《通知》）明確指出，要以規(guī)范化制度化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)“形勢與政策”課教學(xué)管理，積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》要求，堅(jiān)持改革創(chuàng)新、注重實(shí)效，準(zhǔn)確把握師生思想狀況，創(chuàng)新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)宣傳思想工作的針對性和實(shí)效性。如何進(jìn)一步深化“形勢與政策”課教學(xué)改革已經(jīng)提上了高校教育教學(xué)改革的議事日程。加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。2014年冬季學(xué)期，上海大學(xué)開設(shè)了“大國方略”選修課，由10余位校內(nèi)外知名專家學(xué)者組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以問題為導(dǎo)向，從多學(xué)科視角向?qū)W生深入解讀黨的十八大以來系列重要講話精神，為學(xué)生講授世界變化進(jìn)程中的中國故事，進(jìn)一步理解我國改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等各方面的富有創(chuàng)見的新思想、新觀點(diǎn)和新要求，開拓了當(dāng)代大學(xué)生視野，引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識中國夢和中國道路，增強(qiáng)青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會責(zé)任感?！按髧铰浴闭n程開設(shè)以來，在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響，受到了學(xué)生的普遍歡迎、社會主流媒體的廣泛報道。在學(xué)生的課后隨堂反饋中，我們感受到“大國方略”是有益的嘗試。借鑒上海大學(xué)開設(shè)“大國方略”課程的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于我們進(jìn)一步深化“形勢與政策”課的教學(xué)改革。
二、“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問邏輯與教學(xué)邏輯
從課程與教學(xué)論的視角看，一門課程涉及教學(xué)什么、何時教學(xué)、如何教學(xué)等問題。其中，課程與教學(xué)內(nèi)容的編制必須考慮兩個基本因素：一是作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問的知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、邏輯”；二是不同發(fā)展階段學(xué)生的認(rèn)知方式、結(jié)構(gòu)、過程不同。[3]有學(xué)者把前者稱為課程與教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問邏輯”，后者稱為“教學(xué)邏輯”。本文中的“學(xué)問邏輯”包括“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”，“教學(xué)邏輯”內(nèi)含“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”。[4]“形勢與政策”課是高校思想政治理論課課程體系的一個重要組成部分，按照《通知》的要求，“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；進(jìn)行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育；進(jìn)行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進(jìn)行當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進(jìn)行馬克思主義形勢觀、政策觀教育等。由于“形勢與政策”課時效性強(qiáng)，需要緊跟國內(nèi)外形勢的發(fā)展，與其他思想政治理論課有全國統(tǒng)編教材不同的是，它沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和教材，各高?；旧鲜且越逃可鐣茖W(xué)司每年兩次下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”作為“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容。有的高校的“形勢與政策”課教學(xué)，只局限于每年“兩會”、黨的重要會議召開和重要文件頒布時，主要是向?qū)W生解讀會議和政策的重要精神。從課程編制的邏輯來看，“形勢與政策”課作為學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以科學(xué)、學(xué)問為依據(jù)引申出來，并反映“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”。但是，“教學(xué)內(nèi)容動態(tài)變化”，“學(xué)科建設(shè)方向不明確”，不利于“形勢與政策”課建設(shè)的發(fā)展。事實(shí)上，“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容涉及馬克思主義理論、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科，并充分體現(xiàn)了“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”。
2015年8月，教育部了《2015年下半年高校“形勢與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》，要求深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神，圍繞重大活動和熱點(diǎn)難點(diǎn)加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，深入闡釋我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的趨勢性變化，準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主線、改革任務(wù)，深刻認(rèn)識大國關(guān)系演變態(tài)勢，宣講“一帶一路”戰(zhàn)略和建設(shè)重點(diǎn)，關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)增長態(tài)勢，全面理解中國外交戰(zhàn)略布局，等等。上述內(nèi)容幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等人類生活的各個領(lǐng)域，涉及高校學(xué)科分類目錄中的大部分學(xué)科，屬于多學(xué)科、跨專業(yè)的范疇。那么，如果我們把“形勢與政策”課列入馬克思主義理論學(xué)科，是不是可以解決其“學(xué)問邏輯”的問題呢？即使這樣，照搬“學(xué)問邏輯”作為“教學(xué)邏輯”來應(yīng)用，也未必妥當(dāng)。要使學(xué)問的知識邏輯“加工”成“學(xué)科構(gòu)成”的邏輯，就必須考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理成長的階段性特點(diǎn)。認(rèn)知發(fā)展階段、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”不同，人們的“心智運(yùn)算”的結(jié)構(gòu)在質(zhì)上就不相同，于是出現(xiàn)了具備其固有特點(diǎn)的掌握知識的“認(rèn)識邏輯”。[5]因此，“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容如何厘清“學(xué)問邏輯”，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)問邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一，是我們對“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個基本思路。上海大學(xué)講授“大國方略”課程的10多位教師中，有學(xué)科專業(yè)背景深厚的校領(lǐng)導(dǎo)，有主管學(xué)院教學(xué)工作的副院長，有教學(xué)名師，也有在學(xué)界頗具名望的專家教授。授課成員的學(xué)科背景各異，包括馬克思主義理論、社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科。他們從聚焦青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題開展集體備課，針對當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知方式、特點(diǎn)及“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)?！按髧铰浴苯虒W(xué)內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實(shí)，內(nèi)含“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”，如“中國夢，誰的夢”“中美真的能坐在一張椅子上嗎”“中國高鐵駛向何方”“中國能第一口咬到‘蘋果’嗎”“我們會被全球化淹沒嗎”等，引領(lǐng)學(xué)生熟悉本課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，掌握分析問題的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識和方法去分析社會現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中?！按髧铰浴敝v授時注重從問題切入，在重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的解析中加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)。教學(xué)采取課前網(wǎng)絡(luò)采集問題、課中講解并現(xiàn)場提問、課后深度評析的方式進(jìn)行，全程以問題作為線索統(tǒng)領(lǐng)框架，按照問題的不同領(lǐng)域分類，依據(jù)問題的深入程度分層，講授時如層層剝筍，展現(xiàn)出曲徑通幽、柳暗花明的教學(xué)魅力?！按髧铰浴闭n程通過教學(xué)過程中“學(xué)問邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一，受到了學(xué)生的普遍歡迎。以問題為導(dǎo)向，從多學(xué)科研究角度，基于“學(xué)問邏輯”的視角，緊扣我們黨治國理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結(jié)合“教學(xué)邏輯”，向?qū)W生闡釋這些關(guān)乎國家發(fā)展的大問題，這是當(dāng)前“形勢與政策”課教學(xué)改革中內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個基本思路與構(gòu)想。
三、“形勢與政策”課教學(xué)方法的運(yùn)用策略
縱觀改革開放30多年來我國高等教育教學(xué)改革，我們可以發(fā)現(xiàn)：從改革的實(shí)踐來看，恰恰是在教學(xué)方法改革方面取得的成果不多。在高校課堂上，填鴨式、灌輸式的講課方式依然存在，而啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式尚未全面推廣。尤其是廣大教師對于教育資源有限，班級授課制、課堂教學(xué)在當(dāng)前乃至今后仍將是高校教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)境等因素缺乏有針對性的改進(jìn)策略的研究。上述現(xiàn)象也同樣存在于高?！靶蝿菖c政策”課領(lǐng)域?！锻ㄖ芬髲V大教師積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前“形勢與政策”課的教學(xué)，大多以大班授課為主，并以在大禮堂組織報告會、錄像教學(xué)轉(zhuǎn)播或班團(tuán)組織活動等形式作為輔助形式。一個教師幾乎承擔(dān)了全部的課堂活動，面對100多名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏活潑新穎的宣講材料，甚至采用照本宣科式“一言堂”的授課方式。如今，“形勢與政策”課教學(xué)與當(dāng)代大學(xué)生接受信息的多維化、接受手段的多樣化以及思維方式的多元化之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。如何增強(qiáng)教師教學(xué)方式的適用性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等，已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)方法問題是“形勢與政策”課教學(xué)領(lǐng)域的基本問題之一。從課程與教學(xué)論的一般意義上講，教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的綜合。[6]
教學(xué)方法除了要體現(xiàn)特定的教育價值觀（即指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)）外，還需要特別注意以下兩個方面的問題：一是教學(xué)方法受特定課程內(nèi)容的約束。“我們并不否認(rèn)‘一般教學(xué)方法’的存在，但是，這些教學(xué)方法的一般要素與規(guī)范要真正對教學(xué)過程起作用，還必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來。這種結(jié)合反映了特定課程內(nèi)容的內(nèi)在要求，這是一般教學(xué)方法的具體化過程，這種具體化是深刻的質(zhì)變過程，而不是在各種具體課程內(nèi)容中簡單地對一般教學(xué)方法進(jìn)行‘貼標(biāo)簽’的過程?！盵7]二是教學(xué)方法還受到教學(xué)組織形式的影響。教學(xué)組織形式會直接影響到教學(xué)方法的選擇策略。顯然，班級授課和個別化教學(xué)所采用的教學(xué)方法是不完全一樣的，甚至班級學(xué)生人數(shù)的多少，也會影響到教學(xué)方法的選擇。如果某一課程的實(shí)踐性要求很高的話，其實(shí)踐教學(xué)的組織形式會有別于課堂理論教育的組織方式，教學(xué)方法也會因此有所不同。上海大學(xué)開設(shè)的“大國方略”課程，每星期1次，每次3個課時，其中，2個課時采用“項(xiàng)鏈模式”講授，1個課時進(jìn)行現(xiàn)場答疑，師生互動、生生互動?！绊?xiàng)鏈模式”授課方式的特點(diǎn)在于，由1位教師作為課堂主持人，另外1-2名教師作為嘉賓，聯(lián)袂授課。課堂上，主持人把握課程與教學(xué)內(nèi)容的主題、控制教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)成“項(xiàng)鏈”的基座；嘉賓教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，應(yīng)用其特有的教學(xué)方法（如講授法、演示法、提示法等），像“鉆石”一樣鑲嵌在“項(xiàng)鏈”上，通過深入闡釋課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，回應(yīng)學(xué)生的問題。不同的教師承擔(dān)不同的功能，有各自的教學(xué)任務(wù)，彼此配合，相得益彰。課外學(xué)生通過登陸B(tài)lackboard網(wǎng)絡(luò)教育平臺、上海大學(xué)BBS論壇及微信等進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋?？己艘詫W(xué)生即時表達(dá)感受、撰寫讀書報告或課程論文等確證理解和闡述觀點(diǎn)，教師分析點(diǎn)評，用循環(huán)式隨堂反饋取代一卷式期末考試。“大國方略”課程把教學(xué)形式與考核方式有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)是一個整體，教師是一個團(tuán)隊(duì)?！按髧铰浴闭n程的成功表明，教師的教學(xué)活動不能僅僅局限于傳統(tǒng)的個人講授，而應(yīng)該是一個團(tuán)隊(duì)的集體行為。
目前，“形勢與政策”課采用的“一人一班一學(xué)期”教學(xué)模式是建立在每位教師都是百科全書式人才的假設(shè)基礎(chǔ)上的。如何建立專兼職教師共同參與“形勢與政策”課教學(xué)的長效機(jī)制，以解決“形勢與政策”課的學(xué)科綜合性強(qiáng)與教師專業(yè)背景相對單一的矛盾，提升為學(xué)生解疑釋惑的能力，更有效地傳播黨的理論創(chuàng)新成果，這是“形勢與政策”課教學(xué)改革需要考慮的問題。2015年7月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要做到理念手段先進(jìn)、方式方法多樣，為此要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，倡導(dǎo)集體備課和名師引領(lǐng)，強(qiáng)化問題意識和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，這為深化“形勢與政策”課教學(xué)改革指明了方向。一方面，我們必須堅(jiān)持配備高素質(zhì)的專職教師，負(fù)責(zé)“形勢與政策”課的教學(xué)和研究工作，堅(jiān)持把專職“形勢與政策”課教師納入思想政治理論課教師編制，努力建設(shè)一支專職為骨干、兼職為主體，專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍；[8]另一方面，教學(xué)方法不是以獨(dú)立于教師之外的實(shí)體形態(tài)存在的，而是教師內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動中的一種外化。[9]教學(xué)方法的文化制約性，是教學(xué)方法個體性的自然延伸，所以我們不能完全照搬別人的教學(xué)方法?！靶蝿菖c政策”課教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定的教學(xué)組織形式，研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法，形成特有的教學(xué)風(fēng)格。由于“形勢與政策”課的多學(xué)科性和跨專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)活動往往是組合了多種教學(xué)方法才得以開展的。如果教師僅以一種教學(xué)方法為追求，排斥其他教學(xué)方法，而不是根據(jù)“形勢與政策”課的具體教學(xué)內(nèi)容，通過相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合起來，效果必然不會很好。因此，“形勢與政策”課教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注意多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用和整合運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉忠明.高校形勢與政策課教學(xué)存在的問題與對策[J].教育探索，2013(8).
[2]王包泉，王民忠.高校“形勢與政策”課規(guī)范化建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013(6).
[3][5]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2006：265，266.
[4][7]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：191，211.
[6]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005：260.
[8]王包泉，隋俊宇，劉姝.高?！靶蝿菖c政策”課規(guī)范化建設(shè)及發(fā)展趨勢[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(7).
[9]徐繼存等.課程與教學(xué)論問題的時代證明[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2008：117.
形勢與政策論文3000字大學(xué)生相關(guān)文章：
本文來源：http://63xf.com/shiyong/193934.html
文檔為doc格式
2025-04-11 
